翻转课堂在高中生物学科教学中的应用（省级获奖论文）.doc

1、202X年XX省教育技术获奖论文展示 Z J翻转课堂在高中生物学科教学中的应用XXX学校 Z J摘要：随着国外翻转课堂在教学中取得巨大成功，翻转课堂跨入了全盛时代。中国在内的许多教育专家也开始关注研究这种教学方法。我国的教育工作者，结合成功的案例，深入研究翻转课堂的实质，针对当前我国在传统教育过程中暴露的一些问题，积极开展了翻转课堂的理论创新与实践研究，大胆设计出微课程教学法，成功使翻转课堂中国化。经过我国中小学校教师大胆探索，用大量的实践表明，用微课程教学法开展翻转课堂教学，能有效提升学生的学习效率；对教育资源相对薄弱的地区，通过对微课程等优质资源的共享，能促进优质教学资源的公平分配。翻转课

2、堂也在此过程中完成了中国化的蜕变。本文介绍笔者在教学实践来探究翻转课堂在高中生物学科教学中的具体应用。涉及本节课文选自人教版生物教材必修三第三章植物的激素调节第一节生长素的发现。关键词：翻转课堂 微课程教学方法 高中生物一、课前准备1.如何设计自主学习任务单自主学习任务单是教师依据课程标准中本节课的教学目标，设计的以表单等形式呈现的指导学生自主学习的方案，是学生高效自主学习的支架与载体。任务单的设计遵循如下逻辑：首先，明确要达成的学习目标；其次，根据所要达成目标设计学习任务；其三，根据学习任务的性质给出学习方法建议；其四，设计课堂学习形式预告。Z J在任务单设计中，将基本概念和基本原理等加以分

3、类、合并，理清它们之间的联系，使之形成有机的知识网络，帮助学生构建自我的知识体系。这样，学生在课堂上协作探究的时候就能极大地提高课堂的效率，更好的解决问题，对问题的理解也能更透彻，而不是仅仅停留在知识的表层。而且还能调动学生的积极性，从真正意义上体现学生的主体作用，激发学生前学习热情。在完成达成目标、学习任务、学习方法建议的设计之后，教师已经能够预估学生自主学习的成效。在此基础上教师完成课堂教学组织形式的设计，然后，从学生视角予以预告，即完成课堂学习形式预告。附件1：植物生长素的发现课前自主学习任务单班级_ 姓名_一、 学习任务单1.课题名称：植物生长素的发现2. 达成目标：（1）了解发现生长

4、素的过程（2）生长素的产生、运输和分布（3）完成自主学习任务单给出的任务3.学习方法建议：小组合作学习4.课堂学习形式预告：课堂检测进阶作业小组协作完成作业展示和评价5.观看视频生长素的发现：将视频上传资源平台发布，也可直接拷贝班级电脑让学生下载观看二、学习任务通过阅读教材和观看教学视频，完成下列学习任务：（一）、生长素的发现过程1.达尔文验证了向光生长与胚芽鞘的尖端有关，他是如何设计实验的？他的结论是什么？2.詹森如何验证了达尔文的推测，即胚芽鞘顶端产生的刺激可传递到下部？3.拜尔的实验为什么能证明胚芽鞘的弯曲生长是因为生长素分布不均匀造成的？4.温特是如何证明造成胚芽鞘弯曲的刺激是一种物质

5、的？他将该物质命名为什么？5. 生长素的化学本质是什么？什么植物激素？（二）、生长素的产生、运输和分布1.产生：生长素主要合成部位是什么？2.运输：（1）生长素的主要运输方式是什么？（2）生长素能不能非极性运输？什么部分可以非极性运输？3.分布：生长素相对集中地在哪里分布？三、问题反馈2.录制微视频生长素的发现2.1任务分析录制微视频要与学习任务相匹配，设计出来的视频能够帮助学生完成“任务单”给出的学习任务。因此，微视频的设计要以达成目标和学习任务为依据，使它们相互匹配，为学生课前自主学习提供帮组。本节课把窗口盆栽植物幼苗向光性实验现象和生长素的发现过程，以及生长素的产生、分布和运输等内容合成

6、为一个10分钟左右的微视频。2.2微视频内容Z J首先，通过窗口盆栽植物幼苗向光性实验现象导入向光性概念。然后介绍达尔文等人发现生长素的过程，以及生长素的产生、分布以及运输，在此基础上，归纳植物向光性形成的原因。让学生宛如亲生经历了生长素的发现过程，并了解生长素如何产生、分布和运输。微视频要有很强的针对性，言简意骇，长度10分钟左右。3.设计课堂检测和课堂协作探究作业3.1设计课堂检测从心理学的角度看测试对记忆知识有促进作用。学生在课前自主学习，到课堂上则接受检测，这对掌握学习来说可以起到事半功倍的效果。检测的难度与学习任务单相当。因此，检测有利于学生进一步体验学习成就感。由于学习任务单采用问

7、题导向策略，使每一位学生都能在完成自主学习任务中体验到课前学习成就感。进入课堂检测，一般不会有太大的问题，能够进一步体验学习成就感，为迎接进阶探究的挑战准备良好的心理基础。Z J3.2如何设计课堂协作探究作业微课程教学法认为，课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。课堂讨论的载体主要为精心设计的课堂作业，没有对课堂作业的讨论交流，就没有“翻转”；没有进阶，就达不到形成认知结构“吸收内化”。特别对于进阶作业而言，它的深度和广度更不应该仅仅停留在“检测”的水平，而要根据“最近发展区”原则，循序渐进地提升难度，培养学生观察、分析、综合解决实际问题的能力，培养学生的核心素养。4.合作学习小

8、组构成合作学习小组成员一般是固定的，小组成员分为操作员、记录员、发言人、后勤保障，但成员角色每隔一周进行分工轮换，目的是确保每位学生的表达能力，动手能力，沟通和协调能力等都能得到发展。5.课堂教学媒体准备本节课课堂教学安排在学校的录播教室。录播教室能实时呈现展示学生的探究成果，现场即时录播学生协作探究视频，能吸引学生合作热情，帮助学生养成团队合作学习习惯。二、课堂教学实施过程及其自我评价1.第一环节：自主学习反馈 学生在完成自主学习任务单的基础上，把学生分成5组，通过小组协作，用模型再现生长素的发现的历史探究过程完成，并请小组发言人对模型表现的过程进行简单说明。预设该过程大概20分钟左右。2.

9、第二环节：课堂检测课堂检测单分发到每位学生。预设5分钟，学生完成作答。课堂检测的主要目的并不是查漏补缺，检测内容紧贴自主学习任务单，难度一般，有一定的综合性，学生一般都是能比较顺利地完成检测，让学生产生成功感，为深入学习打下基础。附件2：课堂检测姓名:_1.判断下列胚芽鞘的生长或弯曲方向代表含生长素的琼脂块 代表云母片（不透水） 2. 请分析各胚芽鞘生长情况（图中插入云母片）3. 在方形暗箱内放一盆幼苗，暗箱一侧开一小窗，固定光源的光可以从窗口射入。把暗箱放在旋转器上水平旋转，保持每15分钟均速转一周。一星期后幼苗生长状况为（ ）我的不足:2.1协作评价检测结束，小组成员内互换批改。各小组在协

10、作交流中得出正确答案。检测发现，学生已具备了一定的综合解题能力。3.第三环节：课堂协作探究作业第二环节结束后，安排进行协作探究作业，教师将讲台上的协作探究作业分发给小组成员，这是学生接受新挑战的一个环节。学生被要求依次完成探究作业，边讨论边探究。各组学生每个成员都要参与，协作讨论中，小组各成员轻声交流，按照要求探究实验方案的设计。探究过程中，教师巡回于各组之间，对有需要的学生进行指导，对学有困惑的学生进行单独辅导。本环节预设15分钟，其中小组5分钟展示。附件3：课堂协作探究作业1、 弯曲生长可能有几种原因？2、 为什么首先从人的尿中提取到了生长素？3、根据我们所学知识能培养右面的植物造型吗？4

11、、展示和交流本组完成的成果3.2.协作探究作业思考探究作业，应该能体现学生对学习内容的“内化”，锻炼学生严密逻辑思维能力、对信息归纳与综合能力、培养学生科学的探究方法、能自己动手运用知识解决实际问题的能力，等等。把对学生生物学科的核心素养的培养融入的一个个教学实践环节中去。所以，探究作业绝不是简单的视频内容的重复，或对习题的机械反复练习，而是对视频知识内容整理识记后的进阶。设计协作探究课作业除了需要将学习所串联的知识点都涵盖到，还需要综合提炼，还需要预估学生在完成任务中可能出现的问题及其原因，同时预设学生可能会设计出不同的方法。分组实施操作时教师应该发挥引导作用，鼓励学生积极创新，大胆采用不同

12、的方法进行尝试，在通过验证实验对假设进行验证。从而真正实现对理论知识的把握和提升。Z J4.第四环节：展示和评价现代教育学观点认为评价是认知领域里教育目标的最高层次。各组同学通过交流讨论，相互取长补短，在分析，推理，争论以及教师的启发下，最终圆满的完成了探究作业。此时，教师要用几分钟时间对学生的探究过程进行点评，教师的点评要能够对学生探究中产生的问题及对所产生的问题进行有效的指导，需要老师在课堂上时刻仔细观察各小组活动状况，从学生探究内容，探究形式，以及合作探究过程中产生的思想碰撞等方面做好评价，才能恰如其分地肯定长处，指出不足，提出改进的建议。智慧的教师能对课堂上产生的各种问题都能及时记录，

13、及时判断，随机应变，点化学生智慧，使教学相长在翻转课堂中生成。在翻转课堂中，笔者认为最有意义的就是这个环节。因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。三、 翻转课堂教学活动之后调查问卷笔者从高一的三个班级总数150人中收集调查问卷，并统计分析如下班级人数项目 学习效果团队合作听课状态课堂氛围促进概念理解促进交流团队合作更主动更认真气氛更放松更活跃高一（3）354123114537高一（4）273422174035高一（5）384430274340对150人的调查其中119人希望继续推行翻转课堂，9人无所谓，22人不希望。总体看，可以归纳为：学生喜欢这样宽松、自由、活跃的学习氛围，

14、能增强学习兴趣，感觉是自己在学，而非被老师逼着学；通过自己学习也可以学会很多知识，很有成就感；喜欢相互交流、相互讨论促进彼此的思维，同时能够发现自己更多的问题；因为是同学讲解，更接近自己的体验，听得更认真，效率更高。从反馈的信息看认为翻转课堂不足主要表现在：（1）课堂讨论声音大，课堂纪律难维持，小组展示时有些同学很腼腆，讲得太轻，听不清。（2）有些同学表达混乱，不知所云，听不懂，希望还是由老师来总结归纳，条理性更强。不希望继续推行的的原因主要为：（1）课程依赖视频，如果反复看视频，时间过长，影响其他课程学习，还影响伤视力。（2）小组讨论时课堂乱糟糟的，自己没学到东西，浪费时间；小部分同学发言上

15、慢，不知道讲什么，听得懂时间都浪费等等。笔者也思考怎样解决这些反馈的问题（1）培养学生回答问题要从关键词句出发，抓重点，引导学生理清表达思路，锻炼语言的准确表达能力。（2）小组组建时注意学习者学习能力的高中低搭配，让每组中都有“带头羊”，发挥他们的带领能力，让大家共同进步。（3）课堂选题应该以基础题、中等题为主和降低难题的比例，抓基础促发展实施分层教学，因材施教，使每个层次的学生都能获得成功的喜悦。四、翻转课堂教学后的一些反思首先，教师的角色从传统的“主角”需转变成“导师”，传统课堂中课堂变成教师的一言堂，长期在这样的被动课堂下学习，很多学生很自然会变的即不擅于提问，也没有较强的主动性，学生缺

16、乏学习的主体性和必要的主动性，学生不能主动操作和主动思考，翻转课堂中高质量的交流讨论也是不可能产生的。其次，其实当今中学生，本身就生活在信息时代，他们从小对信息时代的电子产品和各类软件有着天生的亲近感。合理的开发这种亲近感，把手机、平板、电脑等转化为对学生有利的信息平台，可以更好的服务于教学。最后，当然家长的角色也要转变，家长在传统的教育思想体系下很难接受新型学习模式，在此过程中，要加强翻转课堂学习的宣传，让家长也能够理解支持新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。很多教师为了实施“翻转课堂”，将主要的精力都放在了视频的制作上，视频制作将费时费力，这其实也是一个误区。视频除可以自己录制，现

17、在网络上也与很多优质的视频资源可以利用。视频固然重要，但比视频更加重要的是如何支配实施“课堂翻转”，使课堂上多出来的那些时间。课堂的对话和讨论，需要教师做出精心的准备和细致的观察，才能真正做到因材施教。翻转课堂和微课程教学法在学生团队合作的同时，小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，使学生感受到学习是一种自主的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，知道怎样去学习，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而提高教学质量。“翻转课堂”之所以成功，是因为课堂讨论所带来的学生“吸收内化”学习过程效益的提升。翻转课堂和微课程教学法在生物学教学上的应用，不仅给学生带来了全新的学习体验，也为生物教学带来了新天地，它真正体现了学生在课堂中的主体性和教师的引领性，能让学生取得优异的学习效果。为了在实践中能更好地运用这种教学模式，作为一线教育教师还需要不断地学习、探索和总结，坚持在教学实践中灵活运用，积累更多的教学成果，更加有效地促进学习者学习。【参考文献】1 翻转课堂在高中生物教学中的应用研究D. 12