浅谈游戏活动中如何培养智障儿童的角色意识（获奖论文）.doc

1、202X年XX省教育技术论文展示 Z J浅谈游戏活动中如何培养智障儿童的角色意识XXX学校 Z J摘要：智障儿童因为智力方面缺陷，理解和接受能力差，缺乏辨别是非能力，对自己在生活中处于何种角色并不理解，不能很好地融入集体。为了改变这一现状，提高他们的能力，我们可以利用游戏这种孩子们都乐于参与的活动，从丰富生活经验、优化游戏设计、同伴互助合作、教师适时介入等方面入手，培养智障儿童的角色意识，为他们今后走上社会，处理好人际关系，打下良好基础。关键词：智障儿童 游戏活动 角色意识智障儿童经过若干年的在校学习，最终要走上社会，成为自食其力的社会公民。就一个人人生发展历程而言，智障儿童出生后，将要成为子

2、女、学生、父母、社会工作者等不同角色。每个角色的能力强弱都不是天生的，要看后天的学习和接受情况。培养智障儿童良好的角色意识和角色扮演能力是学校生活教育的主要任务之一。智障儿童可以通过角色扮演进入生活情境之中，体会到不同的角色情感活动和行为经验，了解要遵守的行为规范和道德要求，从而建立一定的角色意识。只有培养智障儿童角色意识和角色扮演能力，才能让他们认知自己身边的各种角色，理解各种角色之间的关系，为以后做好现实生活中自己的角色奠定良好的基础。Z J孩子天性活泼好动，每个孩子都喜爱做游戏。智障儿童虽然在运动、感知、认知、社会适应能力等方面有不同的缺陷，但他们对游戏毫不例外充满兴趣，因此，我们通过角

3、色游戏来培养智障儿童的角色意识。由于智障儿童的智力低下，理解和接受能力差，在游戏活动中同伴之间难以相互合作，很难进入角色。为了帮助智障儿童克服这些难点，我们经过多年探索实践，总结出培养智障儿童角色意识的一些方法。一、丰富生活经验，认识角色班杜拉的观察学习理论认为，人的学习有两种途径，一是言语途径，二是观察途径。个体的许多行为其实都是观察周围人们的行为表现而习得的。智障儿童生活范围狭窄，除了在校学习，其他时间和父母或者爷爷奶奶在一起，要么宠溺有加，要么放任自流，难得有生活学习的机会。另外，因为自卑心理，有些智障儿童的家长不愿意让孩子外出，使他们的活动范围只限于学校、家庭或者社区，接触外界的机会不

4、多，对角色意识知之甚少。游戏来源于生活，游戏角色是生活中各种形象趣味化，只有让智障儿童有一定生活经验，对游戏活动有所了解，对角色充满兴趣，才能产生参与游戏的动力。所以，应该先让智障儿童从生活中了解角色，他们分别有什么作用，有什么样的动作行为，表现出怎样的感情色彩，从而建立起相应的角色意识，顺利进入游戏活动中，扮演好自己的角色。1、进行社会实践。让智障儿童走出家庭，走上社会，增加对不同社会角色的感性认识。在活动中，要注意引导他们观察人们都在做些什么，人与人之间关系是怎样的。在医院中，要让孩子认识“医生”和“病人”两种角色，以及医生给病人看病的过程；在超市里，要引导孩子认识“服务员”和“顾客”两种

5、角色，让孩子注意观察服务员是怎样为顾客热情服务；在公交车上，要让孩子认识“司机”和“乘客”这些角色，懂得大家应该遵守怎样的公共秩序等等。日积月累，实践活动丰富了培智儿童的认知，在他们的脑海中不断积累不同的角色形象，在游戏活动时，角色形象油然而生，他们轻松惬意地融入其中。Z J2、利用现代化手段。在游戏活动准备阶段，从网络中下载或者在线播放一些有关角色类的人物或动物视频，在课堂上观看，组织智障儿童讨论自己对视频中不同角色的认识，现场模仿各种角色，从而让角色意识在孩子们脑海中更加丰满和清晰。3、通过主题活动。如开展介绍“我的爸爸”、“我的妈妈”等相关人物主题活动 ，让孩子们分别说一说他们的工作，他

6、们在家庭中作用，他们的喜好，这样可以丰富智障儿童的生活经验。在游戏活动时，“爸爸”、“妈妈”等相关人物的动作行为、表情、语言等，孩子们都可以顺手拈来，微妙微肖地表现出来。二、优化游戏设计，创造角色在设计游戏活动内容时，我们根据智障儿童发展特点，注意做到简单易学。游戏角色都是孩子们喜爱的，贴近他们的生活，生动形象，这样，激发了智障儿童角色扮演的兴趣，从而树立起角色意识。1、角色扮演形象化（1）从智障儿童喜爱的动物入手。凶猛的老虎、狮子，可爱的小羊、小白兔，蹦蹦跳跳的小青蛙各种各样的小动物都来到了游戏之中，我们准备了丰富多彩的动物头饰，让智障儿童扮演成各种各样的小动物融入到游戏之中，增强了孩子们的

7、兴趣，积极要求参与到游戏活动中。（2）从智障儿童崇敬的人物入手。救死扶伤的医生、抓捕坏人的警察、勇敢的解放军、大海上航行的船员、驾驶着长长公交车的司机，孩子们对这些形象比较崇敬，我们就利用这种心理，设计很多角色让他们去扮演，深受孩子们的欢迎。2、游戏环境情景化智障儿童社会经验少，而游戏活动是生活经验的再现，我们设计游戏的时候注意选择孩子们熟悉的场景，他们经常能够接触的地方，这样能够唤醒他们内心中一个个角色，让他们愉快地进入到游戏之中。（1）智障儿童喜爱的场景。陌生的环境容易让智障儿童产生紧张感，畏手畏脚，不利活动的展开。因此，我们模拟了许多孩子们熟悉的情景，如在“家”里、在“公共汽车”上、在“

8、学校”里，这些相对熟悉的环境，帮助他们更好地融入游戏之中。（2）智障儿童好奇向往的场景。智障儿童对于小动物们生活的森林，鱼类生活的大海，商品琳琅满目的超市，都有着无限的向往和羡慕。我们根据孩子们的兴趣，设计了不同的场景，孩子也变成游戏中一个个不同的角色。他们变成快乐的小“动物”，游来游去的“小鱼”，超市里快乐购物的“顾客”，一个个角色的扮演，让智障儿童体验到活动的乐趣，了解了各个角色的任务，让角色意识在他们内心得到构筑。Z J3、游戏过程参与化在游戏活动中，我们常常看到，能力强的智障儿童在活动中积极主动，总是扮演着重要角色，如“猫抓老鼠”中的“猫”，“公共汽车”上的“驾驶员”，“老鹰捉小鸡”中

9、的“老鹰”或者“母鸡”这样重要角色，而能力差、性格内向的智障儿童只是扮演着辅助角色，在游戏中很少得到表现的机会。对于这样的现象，我们应该及时做出引导，注意不同孩子的差异，鼓励能力差的孩子去扮演一些重要角色，承担一些重要的责任，增强孩子的自信心，也让孩子角色意识得到增强。三、同伴互助合作，融入角色角色游戏的完成，是一群孩子互相合作的成果。游戏中成功扮演好一个个角色，是每一个孩子努力和智慧的结果。在角色游戏中，智障儿童和睦友好、互助合作的氛围，是发展孩子角色意识的关键。1、同伴互助。游戏活动中，由于智障儿童能力强弱各不不同，我们要引导活动能力强的孩子帮助能力弱的同学，从而实现相互合作、共同进步，提

10、高游戏活动的参与率。在互助合作的过程中，可以有效缓解对弱势群体的排斥和歧视，使大家在游戏中都能获得成功的乐趣。比如在“丢手绢”游戏中，让语言能力较强的智障儿童带领大家一边拍手，一边唱着“丢手绢”歌，而语言能力和行动能力差的同学跟着一边拍手，一边唱歌，再跟随学习游戏环节。这样，不仅让弱势儿童学会了拍手、唱歌、做游戏，也让能力强的孩子展现了自己的能力，大家在一起互动中体会到游戏的成功和幸福感。不知不觉中，各个孩子的角色也得到了定位。 2、融合活动。融合活动就是让智障儿童与普通人群在一起活动。近年来，大学生、志愿者、企业员工、幼儿园小朋友来我校开展活动越来越多。我们组织智障儿童和他们一起活动，一起做

11、游戏，在健康人群的引导下，孩子们更能感受到活动的乐趣。智障儿童获得了一些社交技能的同时，也在与普通人群的活动中强化了自己的角色意识。四、教师适时介入，指导角色角色游戏虽然智障儿童都非常喜爱，乐于参加，但是因为理解能力和组织能力方面存在一定缺陷，在活动对中他们有时对游戏主题和游戏活动环节把握不够到位，角色意识模糊。当大家活动有些盲目、没有头绪时，老师就要适时介入，进行引导，来帮助孩子在游戏中保持角色意识，使游戏顺利开展。1、启发。主要是帮助智障儿童了解游戏的内容，解开他们的疑惑。我们可以用一些启发性的语言，如：你们现在是在哪里呢？你们准备做什么呢？引发智障儿童的思考，明白游戏组织过程中角色分配，让游戏顺利地进行下去。2、表扬。表扬是最好的催化剂。有时智障儿童在游戏中灵光乍现，做出一些创造性的行为，或者有一些正向性的行为，老师要及时予以表扬，强化他们的行为。一些能力低下的的孩子若能够积极参与活动，也要给予表扬，以强化他们坚持游戏，不怕困难的信心。总之，通过游戏活动培养智障儿童的角色意识，需要循序渐进，日积月累，以灵活的形式，并密切结合孩子们的日常生活，不断提高孩子们的角色意识和角色扮演的能力，促进他们知识与技能的获得，改善与人们相处的状况，建立起良好的人际关系，促进智障儿童身心全面健康发展，为适应未来社会打下良好基础。参考文献：1 银春鸣.智障儿童的心理与教育.华夏出版社7