教育试验的变量选择课件.ppt

1、教育研究方法基础教育研究方法基础温忠麟温忠麟 主编主编目录目录第一章第一章 教育研究概述教育研究概述第二章第二章 教育研究选题与设计教育研究选题与设计第三章第三章 文献检索与综述文献检索与综述第四章第四章 教育经验总结教育经验总结第五章第五章 教育研究方法教育研究方法第六章第六章 个案研究个案研究第七章第七章 教育统计与教育测验教育统计与教育测验第八章第八章 教育实验研究教育实验研究第九章第九章 教育叙事研究教育叙事研究第十章第十章 教育行动研究教育行动研究第十一章第十一章 教育研究成果表述教育研究成果表述 第八章第八章 教育实验研究教育实验研究第一节第一节 教育实验概述教育实验概述第二节第二

2、节 教育实验选题与实验假设教育实验选题与实验假设第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价 实验：合理地控制和创设一定的条件，实验：合理地控制和创设一定的条件，从而验证假设、探究现象成因从而验证假设、探究现象成因 实验与调查实验与调查 实验：条件控制、事前有假设、探究因果实验：条件控制、事前有假设、探究因果 调查：自然现象、可以没有假设、现状与关系调查：自然现象、可以没有假设、现状与关系第五章第五章 教育调查研究教育调查研究第一节第一节 教育实验概述教育实验概述 一、

3、教育实验的特征一、教育实验的特征二、教育实验的功能和局限性二、教育实验的功能和局限性三、教育实验的步骤三、教育实验的步骤一、教育实验的特征一、教育实验的特征 在一定的社会关系和现实情景中进行在一定的社会关系和现实情景中进行 难于精确量化难于精确量化 （具模糊性和随机性）（具模糊性和随机性） 丰富、生动、复杂和多样丰富、生动、复杂和多样 伦理性伦理性第一节第一节 教育实验概述教育实验概述二、教育实验的功能和局限性二、教育实验的功能和局限性教育实验的功能：教育实验的功能： 检验现有的教育理论和教学方法是否有效。检验现有的教育理论和教学方法是否有效。 检验自己的经验和设想是否有效，为发现和检验自己的

4、经验和设想是否有效，为发现和揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。揭示新的教育特点和规律提供必要的基础。 检验他人的经验和成果是否有效，以便在引检验他人的经验和成果是否有效，以便在引进时进行改造、变通和发展。进时进行改造、变通和发展。 为新出现的教育理论假说应用于教育实践寻为新出现的教育理论假说应用于教育实践寻找可行的操作程序。找可行的操作程序。第一节第一节 教育实验概述教育实验概述二、教育实验的功能和局限性二、教育实验的功能和局限性教育实验的局限性：教育实验的局限性： 变量控制造成环境失真变量控制造成环境失真 实验可能引起副效应实验可能引起副效应 测验误差测验误差 选择误差选择误差第一节第一

5、节 教育实验概述教育实验概述三、教育实验的步骤三、教育实验的步骤可分三个阶段：可分三个阶段： 实验选题和设计。实验选题和设计。 主要工作有：选定实验课题、提出实验假设、主要工作有：选定实验课题、提出实验假设、明确实验目的、选择实验对象（被试）、实验明确实验目的、选择实验对象（被试）、实验的设计、实验人员的组织和培训、准备实验用的设计、实验人员的组织和培训、准备实验用品、制订实验计划。品、制订实验计划。 实验的实施。实验的实施。 主要工作有：根据实验设计进行前测、编组、主要工作有：根据实验设计进行前测、编组、控制实验情景、后测、记录实验情况。控制实验情景、后测、记录实验情况。第一节第一节 教育实

6、验概述教育实验概述第一节第一节 教育实验概述教育实验概述 数据分析和报告结果。数据分析和报告结果。 主要工作有：核算实验结果、数据整理和分主要工作有：核算实验结果、数据整理和分析（包括统计检验）、得出实验结论、评价析（包括统计检验）、得出实验结论、评价实验、编写实验报告。实验、编写实验报告。第一节第一节 教育实验概述教育实验概述 讨论讨论:1.谈谈对教育实验的理解。谈谈对教育实验的理解。 2.联系实际，谈谈教育实验的功能和局联系实际，谈谈教育实验的功能和局限性。限性。一、实验课题一、实验课题二、实验假设二、实验假设三、统计假设三、统计假设第二节第二节 教育实验选题与实验假设教育实验选题与实验假

7、设 一、实验课题一、实验课题举例：举例： 提高学业成绩又不加重学生负担提高学业成绩又不加重学生负担 减轻学生课外负担减轻学生课外负担 在班级教学中如何因材施教、如何处理两极在班级教学中如何因材施教、如何处理两极分化分化 培养差生学习兴趣培养差生学习兴趣 教学方式和学习方式的转变教学方式和学习方式的转变第二节第二节 教育实验选题与实验假设教育实验选题与实验假设 二、实验假设二、实验假设举例：举例： 西南师范大学一个课题组从1992年开始在中学进行“减轻负担，提高效益”数学教育实验（简称GX实验），从转变教育观念和教育思想入手，改革传统教材重知识传授、轻能力培养、重技法、轻通法的弊病，打破传统的直

8、线式教材编排体系，以提高课堂效益，减轻课外负担。提出了提出了“积极前进、循积极前进、循环上升，淡化形式、注重实质，开门见山、适当环上升，淡化形式、注重实质，开门见山、适当集中，先做后说、师生共作集中，先做后说、师生共作”的数学教育原则的数学教育原则，并有许多具体操作方法，假设假设通过这些做法可以可以“减轻负担、提高效益减轻负担、提高效益”。 第二节第二节 教育实验选题与实验假设教育实验选题与实验假设第二节第二节 教育实验选题与实验假设教育实验选题与实验假设 实验假设的提出，是需要创意的工作。可以实验假设的提出，是需要创意的工作。可以是对已有理论的继承与发展，也可以是对经是对已有理论的继承与发展

9、，也可以是对经验事实的提炼和筛选。验事实的提炼和筛选。 一个实验课题往往根据一定的科学理论和经一个实验课题往往根据一定的科学理论和经验事实，提出一些新设想、新见解、新方案、验事实，提出一些新设想、新见解、新方案、新做法，研究者希望（或假设）这些新东西新做法，研究者希望（或假设）这些新东西在某种意义上是可行的、恰当的、比现有的在某种意义上是可行的、恰当的、比现有的东西要优越等等，这样就有了实验假设。大东西要优越等等，这样就有了实验假设。大的课题可以包含许多假设，同一个课题可以的课题可以包含许多假设，同一个课题可以有不同的假设。有不同的假设。第二节第二节 教育实验选题与实验假设教育实验选题与实验假

10、设三、统计假设三、统计假设 实验假设是研究者提出并希望其为真的假设，实验假设是研究者提出并希望其为真的假设，又称为研究假设又称为研究假设 统计上并不直接检验研究假设，而是检验与统计上并不直接检验研究假设，而是检验与其对立的假设：实验前后的结果没有差异，其对立的假设：实验前后的结果没有差异，在统计上称为原假设在统计上称为原假设 如果经过检验拒绝原假设，就可以接受实验如果经过检验拒绝原假设，就可以接受实验假设假设 作业：结合案例作业：结合案例小学二年级数学学优生与小学二年级数学学优生与学困生应用题表征策略差异比较学困生应用题表征策略差异比较，了解实，了解实验假设提出过程，指出其实验假设。验假设提出

11、过程，指出其实验假设。第二节第二节 教育实验选题与实验假设教育实验选题与实验假设一、自变量的选择与操纵一、自变量的选择与操纵二、因变量的分解与测量二、因变量的分解与测量三、无关变量控制三、无关变量控制四、实验控制与效度四、实验控制与效度五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控制办法第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 一、自变量的选择与操纵一、自变量的选择与操纵 自变量在实验中通常称为实验因素，是由实自变量在实验中通常称为实验因素，是由实验者掌握的、假定为原因的变量验者掌握的、假定为原因的变量 一种是由实验者主动操纵而变化的变

12、量，如一种是由实验者主动操纵而变化的变量，如学习内容、教学方法、教学组织形式、学习学习内容、教学方法、教学组织形式、学习次数、作业量、活动方式等次数、作业量、活动方式等 另一种是由实验者主动选择而变化的变量，另一种是由实验者主动选择而变化的变量，如学生性别、年级、智力等如学生性别、年级、智力等第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 一、自变量的选择与操纵一、自变量的选择与操纵 自变量的可能取值称为因素的水平，它反映了因素所处的状自变量的可能取值称为因素的水平，它反映了因素所处的状态或等级态或等级 每个实验因素各取一个水平得到一个水平组合，称为一个实每个实验因

13、素各取一个水平得到一个水平组合，称为一个实验处理验处理 单因素实验，一个水平就是一个处理单因素实验，一个水平就是一个处理 通常的教育实验，一个是改革的做法，一个是传统的做法，通常的教育实验，一个是改革的做法，一个是传统的做法，这时可称前者为实验处理，相应的被试为实验组，而后者为这时可称前者为实验处理，相应的被试为实验组，而后者为非实验处理，相应的被试为对照组（也称为控制组）非实验处理，相应的被试为对照组（也称为控制组） 有时，一个实验中有许多自变量，它们都是可操纵的（如各有时，一个实验中有许多自变量，它们都是可操纵的（如各种教学改革措施），但实验者有意将它们复合在一起，当作种教学改革措施），但

14、实验者有意将它们复合在一起，当作一个自变量来看待，只分实验处理与非实验处理一个自变量来看待，只分实验处理与非实验处理 （如（如“尝试尝试指导、效果回授指导、效果回授”数学教学实验数学教学实验 ）。）。第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 一方面是因为一项教育改革实验往往包含一整套措施，这一方面是因为一项教育改革实验往往包含一整套措施，这些措施的合力作用才能使实验产生效果，另一方面是为了些措施的合力作用才能使实验产生效果，另一方面是为了便于实验设计、实施和分析。如果有必要分清每个自变

15、量便于实验设计、实施和分析。如果有必要分清每个自变量所起的作用，或者需要寻求最优的水平组合，则要进行多所起的作用，或者需要寻求最优的水平组合，则要进行多因素设计和分析。因素设计和分析。二、因变量的分解与测量二、因变量的分解与测量 因变量是由自变量变化引起的与被试行为反应相因变量是由自变量变化引起的与被试行为反应相关联的变量，是实验者感兴趣的指标。关联的变量，是实验者感兴趣的指标。 选择的因变量指标要尽可能满足以下条件：选择的因变量指标要尽可能满足以下条件： (1) 客观性，客观性， 这是测量对指标的基本要求。这是测量对指标的基本要求。 (2) 可靠性，同一组被试的实验结果，因变量在不可靠性，同

16、一组被试的实验结果，因变量在不同时间的测量要有稳定性，不同实验者的测量要同时间的测量要有稳定性，不同实验者的测量要有一致性。有一致性。 (3) 有效性，指标要能反映实验目标，并且可以预有效性，指标要能反映实验目标，并且可以预期它会随自变量的变化而变化。期它会随自变量的变化而变化。 (4) 可量化，便于数据处理和进行统计检验。可量化，便于数据处理和进行统计检验。第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 显变量显变量可以直接测量，例如：考试分数、可以直接测量，例如：考试分数、及格率、解答一

17、定数量的题目需要的时间及格率、解答一定数量的题目需要的时间 潜变量潜变量只能间接测量，例如：学生的素只能间接测量，例如：学生的素质、能力、知识、品德、个性质、能力、知识、品德、个性 变量（概念、结构）的维度变量（概念、结构）的维度三、无关变量控制三、无关变量控制 无关变量，是指自变量以外的对因变量会造无关变量，是指自变量以外的对因变量会造成影响的非研究变量，它与实验目的无关，成影响的非研究变量，它与实验目的无关，与自变量无关，但与因变量有关。控制无关与自变量无关，但与因变量有关。控制无关变量是实验设计中的关键问题。变量是实验设计中的关键问题。 在教育实验中，学生的性别、年龄和智力，在教育实验中

18、，学生的性别、年龄和智力，如果不作为自变量，是通常要考虑的无关变如果不作为自变量，是通常要考虑的无关变量。但一个变量是否成为无关变量，要视因量。但一个变量是否成为无关变量，要视因变量而定，而因变量由实验课题而定。变量而定，而因变量由实验课题而定。第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 无关变量的控制方法：无关变量的控制方法：(1) 常用方法是等组设计，一个为实验组（进行实验处理），一个为对常用方法是等组设计，一个为实验组（进行实验处理），一个为对照组（不作实验处理）。划分等组的方式有：随机分组、消除影响和照组（不作实验处理）。划分等组的方式有：随机分组、消除

19、影响和匹配被试。匹配被试。(2) 实验过程中保持两个组的其他条件相同或相近不仅很重要，而且也实验过程中保持两个组的其他条件相同或相近不仅很重要，而且也更现实。更现实。(3) 将一个无关变量作为自变量，做多因素实验设计，然后用方差分析将一个无关变量作为自变量，做多因素实验设计，然后用方差分析技术将该变量引起的变异从总变异中分离出来，是变量控制的有效途技术将该变量引起的变异从总变异中分离出来，是变量控制的有效途径。径。无关变量与实验目的无关，但与因变量有关无关变量与实验目的无关，但与因变量有关 等组设计等组设计 随机分组随机分组 消除影响消除影响 匹配被试匹配被试 区组设计（将无关变量作为区组）区

20、组设计（将无关变量作为区组）第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制四、实验控制与效度四、实验控制与效度 实验控制实验控制 实验中无关变量的控制。无关变量是否控制实验中无关变量的控制。无关变量是否控制得好，直接影响实验结论的真实性和推广价得好，直接影响实验结论的真实性和推广价值，即影响实验效度。值，即影响实验效度。 实验效度，实验效度， 定义：实验结论基于事实或证据可以被证明定义：实验结论基于事实或证据可以被证明或解释的程度。或解释的程度。 类型：内在效度和外在效度。类型：内在效度和外在效度。 内在效度内在效度对实验样本而言实验结论的真实性程度对实验样本而言实

21、验结论的真实性程度 外在效度外在效度由实验样本得到的实验结论推广到全体研究对由实验样本得到的实验结论推广到全体研究对象（目标总体）的有效程度象（目标总体）的有效程度 内在效度低的实验外在效度一定低内在效度低的实验外在效度一定低 影响内在效度的无关变量一定影响外在效度影响内在效度的无关变量一定影响外在效度 第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控制办法 经历经历 经历一些实验以外的偶然事件经历一些实验以外的偶然事件 影响内在效度影响内在效度 控制的方法是使用对照组，让实验组和对照组同时经历控

22、制的方法是使用对照组，让实验组和对照组同时经历相同的事件，同时接受相同事件的影响相同的事件，同时接受相同事件的影响 成熟成熟 随着时间的推移，被试身心会发生变化，如生理、心随着时间的推移，被试身心会发生变化，如生理、心理的发展和成熟，知识、经验、技能的增长等理的发展和成熟，知识、经验、技能的增长等 从而影响内在效度从而影响内在效度 使用与实验组有相同成熟和发展的对照组，可以克服成使用与实验组有相同成熟和发展的对照组，可以克服成熟因素的影响熟因素的影响第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控

23、制办法 样本选择样本选择1.如果实验组与对照组不是等组如果实验组与对照组不是等组 影响内在效度影响内在效度 解决的办法是随机分组或进行匹配解决的办法是随机分组或进行匹配2.如果被试（包括实验组和对照组）不是从研究总体如果被试（包括实验组和对照组）不是从研究总体随机抽样选择的随机抽样选择的 影响外在效度影响外在效度 解决的办法是从研究总体中随机抽样或选择有代表性的解决的办法是从研究总体中随机抽样或选择有代表性的样本样本第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控制办法 测验测验 前测对后测的影响

24、 正面影响：如练习效应、敏感效应等，特别是前、后测时间相正面影响：如练习效应、敏感效应等，特别是前、后测时间相距较短的情形。因为前测使被试有一次练习的机会，熟悉题型、距较短的情形。因为前测使被试有一次练习的机会，熟悉题型、了解测验特点，在后测中的表现较为熟练。了解测验特点，在后测中的表现较为熟练。 负面影响：有时被试也会因前测产生思维定势，对后测不利。负面影响：有时被试也会因前测产生思维定势，对后测不利。 测验可能影响内在效度 解决的办法 不作专门的前测，用学生的平时成绩、入学成绩等作为前测成不作专门的前测，用学生的平时成绩、入学成绩等作为前测成绩绩 把测验安排在正常教学中进行，不引起学生的注

25、意把测验安排在正常教学中进行，不引起学生的注意 增加一个无前测的对照组，就可以分析前测对实验结果的影响增加一个无前测的对照组，就可以分析前测对实验结果的影响第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控制办法 被试中途退出实验被试中途退出实验 可能使实验组和对照组由原来的等组变成不等可能使实验组和对照组由原来的等组变成不等组。组。 影响内在效度。影响内在效度。 增加被试人数，可以减少因被试退出实验造成增加被试人数，可以减少因被试退出实验造成的影响。如果实施了前测，则可以了解影响情的影响。如果实施

26、了前测，则可以了解影响情况。况。第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控制办法 重复实验的干扰重复实验的干扰 同一组被试在短期内接受两种或两种以上的实同一组被试在短期内接受两种或两种以上的实验处理，那么后一实验处理会受到前一实验处验处理，那么后一实验处理会受到前一实验处理的干扰，使被试产生学习效应或疲劳效应理的干扰，使被试产生学习效应或疲劳效应 影响外在效度，其实验结果不适用于非重复实影响外在效度，其实验结果不适用于非重复实验处理的情形验处理的情形 需要重复实验时采用拉丁方设计需要重复实验

27、时采用拉丁方设计第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控制办法 拉丁方设计拉丁方设计第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控制办法 实验参与人员的态度实验参与人员的态度 “新奇效应新奇效应” “霍桑效应霍桑效应” “约翰约翰亨利效应亨利效应” 影响内在效度影响内在效度 控制的办法是不让实验组知道他们正在作为被控制的办法是不让实验组知道他们正在作为被试进行实验，更不让他们知道实验的性质。

28、如试进行实验，更不让他们知道实验的性质。如果实验组已经知道他们在做实验，可以告诉对果实验组已经知道他们在做实验，可以告诉对照组他们也是实验组，让各组受到同样的影响照组他们也是实验组，让各组受到同样的影响第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 五、常见无关变量对效度的影响及控制办法五、常见无关变量对效度的影响及控制办法 其它其它 缺乏有效的测量工具缺乏有效的测量工具 前测后测题目难度不同前测后测题目难度不同 评分标准宽严不一致评分标准宽严不一致 用进退数（后测成绩减去前测成绩）作为实验用进退数（后测成绩减去前测成绩）作为实验效果可能缺乏可比性效果可能缺乏可比性

29、 随机变量向其平均值靠拢的趋中回归现象随机变量向其平均值靠拢的趋中回归现象第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 讨论：讨论： 如何评价实验的效度如何评价实验的效度 如何控制实验的无关变量如何控制实验的无关变量作业作业1.如果要做一项如果要做一项“文章体裁影响小学生阅读理解文章体裁影响小学生阅读理解”的的实验，实验， （1）这个实验的自变量是什么？如何操纵？因变量）这个实验的自变量是什么？如何操纵？因变量是什么？如何测量？有哪些主要的无关变量，分是什么？如何测量？有哪些主要的无关变量

30、，分别如何控制？别如何控制？（2）* 叙述实验假设和统计假设。如果自变量取叙述实验假设和统计假设。如果自变量取2个个水平，做哪种检验？取水平，做哪种检验？取3个水平呢？个水平呢？2. 从刊物上找一篇已发表的实验报告，尝试区分实从刊物上找一篇已发表的实验报告，尝试区分实验中涉及的变量。从实验设计的角度评价该实验验中涉及的变量。从实验设计的角度评价该实验的内在效度和外在效度。的内在效度和外在效度。 第三节第三节 教育实验的变量选择、测量和控制教育实验的变量选择、测量和控制 第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计 一、教育实验的类型一、教育实验的类型二、教育实验设计的基本类型二、教育

31、实验设计的基本类型第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计 一、教育实验的类型一、教育实验的类型 据实验目的，可分为探索性实验和验证性实据实验目的，可分为探索性实验和验证性实验。验。 据变量控制的严密程度，可分为真实验、准据变量控制的严密程度，可分为真实验、准实验和前实验。实验和前实验。 据被试分配方法，可分为等组实验、单组实据被试分配方法，可分为等组实验、单组实验和轮组实验。验和轮组实验。第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计 二、教育实验设计的基本类型二、教育实验设计的基本类型 前实验设计前实验设计1. 单组前后测设计单组前后测设计 基本模式：实验组基本模式：

32、实验组 O1 X O2 统计：配对样本的统计：配对样本的t检验检验 优点：优点：(1) 设计有前测验成绩，设计有前测验成绩， 这样使得研究者在处理前这样使得研究者在处理前就可得到被试的某些信息。就可得到被试的某些信息。 (2) 研究者可通过前测与后测成绩的变化来推断实研究者可通过前测与后测成绩的变化来推断实验处理的效果。验处理的效果。 缺点：不能控制经历、成熟、测验以及趋中回归等因素对缺点：不能控制经历、成熟、测验以及趋中回归等因素对实验的可能影响。实验的可能影响。 2. 固定组比较设计固定组比较设计 基本模式：基本模式： 实验组实验组 X O1 对照组对照组 O2 统计：独立样本的统计：独立

33、样本的t检验检验 优点：有效控制了实验的内在效度，尤其控制经历、成熟优点：有效控制了实验的内在效度，尤其控制经历、成熟的影响。的影响。 缺点：由于被试不是随机分组，无前测数据说明实验组和缺点：由于被试不是随机分组，无前测数据说明实验组和对照组在处理前是否相同。当对后测成绩进行分析时，难对照组在处理前是否相同。当对后测成绩进行分析时，难以确定这种差异引发的实际原因。以确定这种差异引发的实际原因。第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计 二、二、教育实验设计的基本类型教育实验设计的基本类型 准实验设计用于在真实的教育情境中不能用准实验设计用于在真实的教育情境中不能用真实验设计来控制无

34、关变量、不能采用随机真实验设计来控制无关变量、不能采用随机化方法分派被试的情况。准实验设计一般是化方法分派被试的情况。准实验设计一般是以原有的自然教学班为实验单位，因此具有以原有的自然教学班为实验单位，因此具有一定的外在效度，但只能控制一部分无关变一定的外在效度，但只能控制一部分无关变量。通过适当的设计可提高对无关变量的控量。通过适当的设计可提高对无关变量的控制能力。制能力。准实验设计准实验设计1.不相等实验组对照组前测后测设计不相等实验组对照组前测后测设计 基本模式：基本模式： 实验组实验组 O1 X O2 对照组对照组 O3 O4 统计：独立样本的统计：独立样本的t-检验检验 第四节第四节

35、 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计 二、教育实验设计的基本类型二、教育实验设计的基本类型 准实验设计准实验设计2.时间序列设计时间序列设计 基本模式：基本模式： O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 统计：配对样本的统计：配对样本的t检验检验变式（1）：单组相等时间样本设计 基本模式：基本模式： X1O1 X0O2 X1O3 X0O4 统计：配对样本的t检验变式（2）不相等实验组对照组前测后测时间序列设计 基本模式：基本模式： O1 O2 O3 X O4 O5 O6 O7 O8 O9 O10 O11 O12 统计：独立样本的t检验第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型

36、和设计 二、教育实验设计的基本类型二、教育实验设计的基本类型 真实验设计真实验设计1. 实验组对照组前测后测设计实验组对照组前测后测设计 基本模式：基本模式： R O1 X O2 R O3 O4 统计：独立样本的统计：独立样本的t-检验检验 变式（变式（1）: R O1 X1 O2 R O3 X2 O4 变式（变式（2）: R O1 X1 O2 R O3 X2 O4 R O5 X3 O6 第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计 二、教育实验设计的基本类型二、教育实验设计的基本类型 真实验设计真实验设计2.实验组对照组后测设计实验组对照组后测设计 基本模式：基本模式： R X O

37、1 R O2 统计：独立样本的统计：独立样本的t-检验检验变式（变式（1）: R X1 O1 R X2 O2 变式（变式（2）: R X1 O1 R X2 O2 R X3 O3第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计 二、教育实验设计的基本类型二、教育实验设计的基本类型 真实验设计真实验设计3.所罗门（所罗门（Solomon）四组设计）四组设计 R O1 X O2 基本模式：基本模式： R O3 O4 R X O5 R O6统计：统计：2（实验，对照）（实验，对照）2（有前测，无前测）（有前测，无前测） 方差分析方差分析 第四节第四节 教育实验的类型和设计教育实验的类型和设计 作

38、业：作业：1、自二十世纪八十年代以来，我国的教育实验有相当、自二十世纪八十年代以来，我国的教育实验有相当的发展，特别是在小学教育领域，出现了一些有区域影响的发展，特别是在小学教育领域，出现了一些有区域影响甚至全国影响的实验。如北京马芯兰的甚至全国影响的实验。如北京马芯兰的“数学四性教学数学四性教学法法”，江苏李吉林的，江苏李吉林的“情景教学法情景教学法”，中央教科所与北京，中央教科所与北京景山学校等合作的景山学校等合作的“集中识字、大量阅读、分步习作集中识字、大量阅读、分步习作”，广东丁有宽的广东丁有宽的“语文读写结合教学法语文读写结合教学法”，黑龙江的，黑龙江的“注音注音识字、提前读写识字、

39、提前读写”，华南师范大学郭思乐的，华南师范大学郭思乐的“生本教育实生本教育实验验”等等。至于在较小范围（如一个城市、一个县）有影等等。至于在较小范围（如一个城市、一个县）有影响的教育实验就更多，请写出一个你所知道的教育实验名响的教育实验就更多，请写出一个你所知道的教育实验名称，尽可能写出其做法，所属的实验类型。称，尽可能写出其做法，所属的实验类型。 2、针对个人感兴趣的一个研究计划，完成一个实验、针对个人感兴趣的一个研究计划，完成一个实验设计。设计。 第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价 一、教育实验评价的意义和作用一、教育实验评价的意义和作用二、教育实验评价的内容二、教育实验评价的内容

40、三、教育实验评价的方式和方法三、教育实验评价的方式和方法第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价一、教育实验评价的意义和作用一、教育实验评价的意义和作用教育实验评价指运用一定的方法对实验过程进行回顾和总结、对教育教育实验评价指运用一定的方法对实验过程进行回顾和总结、对教育实验的效果和结论进行分析和认定，从而对教育实验做出因果判断和实验的效果和结论进行分析和认定，从而对教育实验做出因果判断和价值判断。价值判断。任务：任务：(1) 对实验效果进行归因。除了用统计方法外，还要用定性的方对实验效果进行归因。除了用统计方法外，还要用定性的方法进行分析，实验效果究竟是哪些因素带来的。法进行分析，实验效果

41、究竟是哪些因素带来的。 (2) 检视实验过程，包括实验设计、取样、变量操纵和控制、测检视实验过程，包括实验设计、取样、变量操纵和控制、测验工具和统计方法等。验工具和统计方法等。 (3) 得出实验结论，指出实验的内在效度与外在效度。得出实验结论，指出实验的内在效度与外在效度。 (4) 总结实验成果。除了实验效果和实验结论外，实验成果还包总结实验成果。除了实验效果和实验结论外，实验成果还包括整个实验过程中的产生的新思想、新理论、新方法、新方案，以及括整个实验过程中的产生的新思想、新理论、新方法、新方案，以及经验和教训。经验和教训。 (5) 判断实验的理论价值和实践价值，指出存在问题，提出进一判断实

42、验的理论价值和实践价值，指出存在问题，提出进一步的改进建议。步的改进建议。第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价一、教育实验评价的意义和作用一、教育实验评价的意义和作用教育实验评价的作用：教育实验评价的作用： 全面衡量教育实验成果全面衡量教育实验成果 鉴定教育实验的价值鉴定教育实验的价值 评定教育实验研究者的成绩评定教育实验研究者的成绩 促进教育实验规范化促进教育实验规范化第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价二、教育实验评价的内容二、教育实验评价的内容 实验方案评价指标体系实验方案评价指标体系1.实验课题的价值（1）认识价值）认识价值（2）实践价值）实践价值2.方案制订的科学性 （1

43、）实验假设提出的事实依据。）实验假设提出的事实依据。 （2）实验假设提出的理论依据。）实验假设提出的理论依据。 （3）实验方法选择的合理性。）实验方法选择的合理性。 （4）其他）其他第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价二、教育实验评价的内容二、教育实验评价的内容 实验方案评价指标体系实验方案评价指标体系3.实验设计的科学性 （1）可归因程度。）可归因程度。 （2）可操作性程度。）可操作性程度。 （3）可比性程度。）可比性程度。 （4）可测性程度。）可测性程度。 （5）统计方法的适用性。）统计方法的适用性。 （6）其它。）其它。第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价二、教育实验评价的内

44、容二、教育实验评价的内容 实验过程评价指标体系实验过程评价指标体系1.实验参与人员 （1）主试的选择。）主试的选择。 （2）被试的选择。）被试的选择。2.变量操纵和控制 3.新异变量的控制 （1）实验条件。）实验条件。 （2）突发事件。）突发事件。 （3）新奇效应、霍桑效应和约翰）新奇效应、霍桑效应和约翰亨利效应。亨利效应。 （4）测验误差。）测验误差。第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价二、教育实验评价的内容二、教育实验评价的内容 实验效果评价指标体系实验效果评价指标体系 1.预期效果预期效果 2.非预期效果非预期效果第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价三、教育实验评价的方式和方

45、法三、教育实验评价的方式和方法 评价方式评价方式 自我评价自我评价：指实验人员对实验的综合评价，它：指实验人员对实验的综合评价，它是教育实验评价中最重要、最基本的评价。是教育实验评价中最重要、最基本的评价。 专家评价专家评价:一般从理论角度，侧重于实验科学水一般从理论角度，侧重于实验科学水平的评价，重视对实验事实的依据是否可靠、平的评价，重视对实验事实的依据是否可靠、充分，它是教育实验评价不可缺少的环节。充分，它是教育实验评价不可缺少的环节。 行政验收行政验收 ：由上级行政机关根据国家的教育政：由上级行政机关根据国家的教育政策和教育方针来考察教育改革实验目的达到的策和教育方针来考察教育改革实验目的达到的实际水平。实际水平。第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价三、教育实验评价的方式和方法三、教育实验评价的方式和方法 评价方法评价方法 资料鉴定法资料鉴定法 现场观测法现场观测法 专题分析法专题分析法 个案调查法个案调查法 状态测查法状态测查法第五节第五节 教育实验的评价教育实验的评价 讨论：讨论：1.你认为教育实验评价具有哪些实际你认为教育实验评价具有哪些实际意义？意义？ 2.你认为教育实验评价与教育评价有你认为教育实验评价与教育评价有哪些区别？哪些区别？