1、小学四年级语文上（第二单元：5 一个豆荚里的五粒豆）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学四年级语文上（第二单元：5 一个豆荚里的五粒豆）教学环境多媒体教学环境、应用PPT、白板、电脑、手机等教学对象及特点四（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1.认识盐、屹等12个生字，会写潮、据等 15个
2、字。理解笼罩、人声鼎沸、水天相接、横贯等词语。2.边读课文边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会钱塘江大潮的雄伟、壮观。3.感受钱塘江大潮的雄伟、壮观，激发热爱祖国大好河山的思想感情。教学重点（结合实际授课内容调整）想像课文描绘的大潮景象，引导学生体会作者怎样既生动又有层次地描述钱塘江大潮雄奇的景象。学习难点（结合实际授课内容调整）理解作者听其声、观其形、思其序的观察方法堂握观察事物必须有顺序的规律。分析目的（结合实际授课内容调整）通过微信群向班级群里分享一米阅读预习链接，除了可以了解学生预习课文的情况，更能作为教学活动设计的依据，使学生能在有效预习的基础上，有所提升，使课堂的学习更有针对
3、性、实效性。分析工具（结合实际授课内容调整）微信、一米阅读APP分析方法（结合实际授课内容调整）答题调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析.。我所执教的是年级程度较好的班级，全班47名学生，95%的学生基础扎实，语言表达能力良好，我根据本确定教学目标，通过学情分析达到以下目的凸显语文学科的本质特征，我认为语文是由语言与文学组成的，学语习文应该成为终极目标，唯有立足干语言习得表达，才能体现学科的本位。在整个教学设计的过程中，我处处以语言为珍珠，用文字来做线，形成语文课堂的本质特征; 体现学生的主体性作用，即学生是学习的主
4、人。从感知、理解、积累、运用等语言实践的过程中都应该以学生为主体，在自足感悟的基础上有序地展开，教师应该是学生的合作者，伙伴者，促进者。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。第1、2题是基础题，考查学生对生字及多音字的掌握，得分率比较高，说明学生基础比较扎实。第3题考查学生朗读能力，能不能把课文读通顺、读流利。学生整体水平较好，但部分同学朗读能力差，第4题考查学生对课文大概内容的理解和掌握，学生对好一只高傲的白鹅能不能画出相关语句，语言表达能力不太好。3.课后学情，评价反思在本次课堂教学后，教师借助教学平台生成学生的学习行为统计表，呈现出的学生参与课堂活动的基本
5、情况。对学生的学习行为进行评价，并对课堂教学进行反思。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）主问题设计的质量关乎着课堂教学的成败，因此，教师要深入文本，结合学生的学习情况，反复研究和挖掘
6、教材，将其内化，提出提纲挈领的主问题。本文中，笔者按照学生学习方式的不同划分为：自主感知阶段的主问题、合作学习阶段的主问题、探究延伸阶段的主问题、总结归纳阶段的主问题。1.自主感知阶段的主问题初步感知文本时，学生对于课文还不熟悉，难免会产生疑虑、不解，甚至是对文本的排斥，没有学习目标，很难走近文本，这时的学生就需要在教师的引领下，走进文本，感知内容。教师根据学生的学情、教学目标和特定的文本特点设置教学主问题，引导学生在情境中走进文本。自主感知阶段的主问题不会太难，让学生由易到难，教师可以依据文本题目、文章的作者或者文章的结构上设置主问题，让学生对文本产生熟悉的感觉，整体感知文本。例如在教学落花
7、生一课中，课文围绕“落花生”展开描写，详细描写了了吃花生、议花生，略写了了种花生、收花生，最后以落花生的特点阐明做人的道理，所以我们就可以在学生在初读课文时，提出主问题“课文围绕落花生写了几件事？”学生在初读课文的基础上整体把握课文内容，获得个体对文本的初体验，为深入分析课文打下基础。在观摩本校教师教学统编版四年级上册走月亮一课中，教师在初读课文阶段，设计了“让学生自读课文，以我和阿妈走月亮这个句子为线索，思考我和阿妈走过了哪些地方”的主问题，让学生整体感知课文，体会作者和阿妈在月下散步的温馨与美好。2.合作学习阶段的主问题合作学习主要用于课堂教学中的精读分析阶段，需要学生深入文本，掌握课文的
8、主要内容以及作者想要表达的思想感情。在精读分析阶段要尽可能地拓展学生的思维，学生主动探索，乐于合作，逐步加深对文本的感受和理解。合作学习阶段设计的主问题主要是为解决语文阅读教学的重难点而设计的，所以这时设计的主问题应该更加开放，可以给学生足够的空间和时间去采用合作学习的学习方式感知文本，深化感情。教师只提供精简的主问题，让学生根据问题进行合作学习，积极主动参与学习过程，主动研究，积极发言，在笔者教学观潮这一课中，给学生出示主问题请小组合作，朗读课文三至四自然段描写潮来时的过程，边读课文，边想象画面。小组合作学习，抓住课文中重点语句梳理潮来时的过程，学生通过自己丰富的想象力，想象画面，感受钱塘江
9、大潮的宏伟壮观。3.探究延伸阶段的主问题教师提出的主问题是具有很高思维含量的，能够引发学生对文本内容进行深入思考和讨论探究。随着教师在课堂教学的不断深入，学生需要经过长时间的思考和更深层次的探究。在教学统编版三年级下册陶罐和铁罐一课中，我们把铁罐与课后阅读链接中的北风进行比较，可以设置这样的主问题“读读阅读链接，想想故事中的北风与铁罐有什么相同点？”学生通过合作学习明白了铁罐骄傲自大、傲慢无礼，通过自主探究，发现北风也是只看到了自己的长处，认为自己是无所不能的，比较自负，学生们可以发现二者在性格特点上的相似之处，还有的学生会探究出骄傲的人最终会走向失败，连影子都消失不见得铁罐和最终悄悄溜走的北风结局是多么相似。4.总结归纳阶段的主问题总结归纳阶段是一堂阅读教学课的尾声，文本知识解读已经结束，但是老师、学生开始了对本节课的总结和反思。在课堂结束之后，我们要留出思考的时间，让学会回顾本节课的内容，想明白自己的收获与不足。优秀的教师们一致认为，让学生总结回顾本节课的内容。在这一阶段的主问题主要承担两个重要任务：第一，教师通过设计主问题，引导学生对本课内容进行归纳总结，进一步梳理学习内容，升华主题，学生进行总结自己的收获与不足，在查漏补缺中得以提高。第
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