A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第八单元总复习：4.观察物体）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第八单元总复习：4.观察物体）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第八单元总复习：4.观察物体）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化曲为直”的方法，发现封闭图

2、形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更加符合学生的认知水平。信息

3、技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课内容调整）问卷星、微信、希

4、沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查问卷。调查数据统计，24.

5、44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确定教学策略，突破教学重难点

6、。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增效。评价等级优秀口合格口不

7、合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）数学教学生活化的情境创设应该包含两个方面，一是生活化的情境，二是数学化的情境。基于一线教龄较长的老教师们拥有丰富的教学经验，难免出现一些职业倦怠的现象，虽然教师们并不否认

8、教学生活化给学生和教学所带来的积极影响，但在实际情况中老教师们则会出现“慵懒”的教学实施，具体则体现在教学生活化情境的准备态度和创设上。而新手教师则会在教学生活化情境设计上下一番功夫，甚至有时候别出心裁，但也会存在一些问题。比如新手教师教学经验欠缺，有时候在设计时就会出现“喧宾夺主”的现象，将数学问题忽视，缺乏有效的、科学的、数学化的教学意识，盲目的进行教学生活化情境环节的简单叠加，出现教学情境和所学数学知识脱节的现象，因而缺少有效联系，形式主义就会浮现。因此，在新老教师创设教学生活化的情境时极端化现象要规避。1.受传统教学方式影响颇深笔者发现，由于部分教师不甚了解数学教学生活化的实质内涵，只

9、是单纯的凭自己的感觉来，自然也就不知晓有哪些方式可以帮助他们落实教学生活化，难免会感到力不从心；在实际的授课过程当中，部分老教师还是倾向于单调传统讲授的教学方式，很难主动意识到以往的教学方式的弊端，即使意识到，也较难在短时间内改变自己早已形成的教学模式，有得过且过之心，因此对待数学教学生活化时就会存在有心无力，结果也就可想而知，肯定就很难达到教学生活化的目的。在学习比例的应用时介绍比例尺时，就会存在照本宣科“一幅图的图上距离和实际距离的比，叫做这幅图的比例尺。”而非将实际地图带入课堂，让学生在实物中来学习比例尺，导致传统教学方式的弊端暴露无遗，而忽视教学生活化所带来的优势。所传授给学生的新知若

10、没有系统整合，在他们头脑中就会形成一盘散沙，而缺乏新知生活化呈现的课堂仿佛又是没有灵魂的。在实际新授中，因各种原因往往缺乏教学生活化这一点睛之笔，学生头脑中没有形成新知实际印象，只会是以“点”的形式出现，连贯性差。2.过度依赖电教设施在新时代的科技潮流下，教学方式越来越丰富，教学手段越来越先进。教师教学过程中运用多媒体教学的几率大大增加，甚至成为新授课程必须要有的辅助教学工具。当然，采用多媒体的课堂也更会受到小学生们的亲睐，很大程度上增加了师生间频繁的互动，教师上课的积极性调动也容易很多。但在六年级数学课堂上，大多数一线教师为了加快课堂节奏，节约有效课堂时间，课前未进行充分准备，只是通过釆用口头举例亦或出示相关图片的方式，简化生活化教学方式，导致教学效果与设想的大相径庭。如果过度依赖多媒体设施为教学生活化增光添彩，却没有将所教授的内容与教学资源加以整合，反而不如传统的口述方式能吸引学生们的注意力。同时，制作的教学生活化 PPT 内容过于繁杂，容易分散小学生们课堂有限的注意力，学生理解知识就会过于肤浅，更难以将数学教学生活化有效融入数学课堂。