A1技术支持的学情分析[模板]-学情分析方案+学情分析报告[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：2.三角形面积的计算）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：2.三角形面积的计算）微能力2.0认证A1技术支持的学情分析模板一、学情分析方案二、学情分析报告撰写：TFCF优秀获奖作品A1技术支持的学情分析学情分析方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口学法指导口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A1技术支持的学情分析教学主题部编版小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：2.三角形面积的计）教学环境多媒体教学环境、希沃白板、电脑、手机等教学对象五（1）班全体学生教学目标（结合实际授课内容调整）1. 进一步理解间隔数和棵数的关系，运用“化

2、曲为直”的方法，发现封闭图形中的“植树问题”相当于一条线段上一端栽一端不栽的植树问题类型，掌握解题方法。2.能够运用“植树问题”的基本解题方法，解决一些实际生活中存在的与“植树”有关的问题，体会数学与生活的密切联系。3.激发学生自主学习数学的兴趣，提高数学思维能力，培养学生认真审题的学习习惯。教学重点（结合实际授课内容调整）掌握封闭图形中“植树问题”的解决方法学习难点（结合实际授课内容调整）总结植树问题中棵数、间隔数、总距离、间隔距离等数量之间的关系，并灵活应用到生活中解决实际问题。分析目的（结合实际授课内容调整）分析的目的在于了解学生的已有知识、生活经验、学习方法、学习兴趣等，使教学的预设更

3、加符合学生的认知水平。信息技术支持下的学情分析可借助先进的信息技术手段，分析范围广泛，分析效率提高，使教师对学情把握更加精准。如在学习封闭曲线的植树问题例3之前，学生已经学习了植树问题的例1例2，知道在一条线段上的植树问题有三种类型，即两端裁，两端都不栽，一端栽一端不栽。利用小程序问卷星设计调查问卷，了解学生对已有植树问题的知识掌握情况，是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。针对后台对学生答卷的数据统计结果进行分析，了解学情，确定课堂教学的重难点，以及如何采用恰当的教学方法和信息技术手段辅助教学，充分发挥其实效性，达成教学目标。分析工具（结合实际授课

4、内容调整）问卷星、微信、希沃白板、腾讯会议分析方法（结合实际授课内容调整）问卷调查法学情分析实践方案（结合实际授课内容调整）1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。在本单元例1例2的学习中，学生已经获得了运用化繁为简的思维方式，图示法等解决植树问题的基本经验，理解了棵数与间隔数之间的关系，掌握了在一条线段上的三种植树问题的解题思路和方法，为例3的学习奠定了基础。2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。在学习植树问题例3之前，为了了解学生是否能运用化繁为简、一一对应、数形结合等数学思想，独立思考，解决所要学习的新问题。我设计了问卷星调查

5、问卷。调查数据统计，24.44%的学生认为植树问题简单，73.33%的学生认为难度中等，可以直观清晰地看出同学们对植树问题的认知情况比较好。调查问卷第9题如果把圆拉成线段，你会发现什么?调查结果71.11%的学生能根据旧知推导新知，发现并理解把封闭曲线拉直成一条线段，就相当于在一条线段上一端栽一端不栽的植树类型，28.89%的学生对即将学习的例3植树问题和前两个例题的植树问题是否有区别，即封闭曲线相当于直线植树的哪种形式，预习不够充分。而问卷调查第10题你认为有几种植树情况?有77.78%的学生选择三种，与上一道题占比不一致，说明大约30%的学生对植树问题的类型划分还不够清晰。基于上述分析，确

6、定教学策略，突破教学重难点。课堂上，应用希沃白板思维导图功能，梳理植树问题的几种类型，让学生更加直观有条理地感受到不同类型间的联系和区别，使学生能够理解掌握植树问题三种基本类型题的解决方法。课前预约的小老师，用腾讯会议中的语音、视频、共享屏幕、共享白板等功能进行讲解展示，教师辅助演示课件，适时点拨，着重引导学生分析数量关系，理清题意。用希沃白板建立课堂活动，使学生在生动有趣的游戏活动中提高解决植树问题变式练习的能力。由此可见，信息技术支持的学情分析，可以为教师合理确定教学目标，教学重难点的突破，恰当地运用信息技术手段，提供更加科学有效的依据，有利于在双减之下，充分发挥课堂主阵地作用，实现提质增

7、效。评价等级优秀口合格口不合格A1技术支持的学情分析学情分析报告一、任务描述：提交一份针对上述方案的学情分析报告解读视频，说明分析对象、工具应用过程与方法、结果呈现与分析等报告主要内容，视频时间不超过5分钟。二、评价标准：1、讲解内容完备、逻辑清晰；2、对工具应用过程有完整描述；3、应用图表呈现了分析结果，可读性强；4、对结果分析客观、合理、有逻辑，有助于确定教学目标和突破教学重难点；5、视频清晰流畅，画面稳定，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）1.生活教育理论教育最初是因社会生产发展的需要，起源于人类生活的需要，教育的目的最终是为人类的生活生存所服务的,其核心是在受教育后让人过一种比原

8、先更优越的生活，生活教育理论对后世影响深远。十八世纪中期，法国教育家卢梭曾在著作爱弥儿里明确指出教育要顺应人的天性，让其自然发展，遵循孩子不同阶段成长与心理自然成熟法则，有益于身心的健康发展，并且卢梭的教育观为自然主义。生活教育理论的正式设立是由美籍实用主义教育理论家杜威在民主主义与教育中正式提出的,基于自然主义哲学理论，“教育即生活”正式被提出，即教育过程可以看作一个人生活、生长过程和自身经验的改造，“生活就是发展”，不断发展成长，也即为生活。”因此其表示如若离开了人的现实生活和已有经验就会脱离生长，也就缺乏了教育。他主张“从做中学”,提出把教育当成生活的一种形式来看。在国内，陶行知先生作为

9、知名教育家，他对杜威等教育家的教育理论进行适合国内教育情形的改造，形成一套独特且具有参考实践价值的生活教育理论体系，关键点为“生活即教育”。而“生活无时不变”，即教育的现实意义在生活中随时都存在。生活无处不在，所到之处即为教育场所。同时，陶行知先生建立的现代教育理论系统，提出要以生活教育为主要方向，并决定要把生活教育发展成中国教育、社会变革所需要的知识教育的主要途径，为教育改革发展大计开辟了新路。也可以看出，站在教育家们的肩上，更需要走好生活教育与数学教育相联系的道路。2.建构主义学习理论建构主义心理学家们曾经明确指出，知识仅仅为人主观世界对客观现象的释义。学习可以看作是独立个体将最新认知合理

10、建构到原有认知结构之中的过程。建构主义强调要在具有实际背景下进行并完成教学，同时，学习内容要与实际生活中问题接近，因此教师在教学中所呈现的问题情境应让学生体会到真切的生活画面。建构主义学习观认为学习者往往会从对某一学习任务的感觉经验开始，并且具有选择性，并会把新经验与自身已有经验搭建联系，形成初步的新旧整体认知，通过信息间的同化亦或者顺应，建构起新知。该理论在一定程度上与情境教学有雷同之处，当然，教学中也支持教师们采用生活化的情境引导学生学习。这就要求教师们关注学生的知识经验、情绪情感发展变化以及生活经验，最好可以把教学情境建立在学生已有的知识经验上，创设学生熟悉的情境，有助于学生学习热情的激发，建构新的知识系统。总体来说，建构主义在教学指导方面影响较深，对现有的知识观和学习观都有不同程度的现实指导意义。可见，建构主义对于现实教学有着强大的影响作用。因此，在建构主义的指导下，将促进小学数学教学生活化得到很大程度的发展。