B1技术支持的测验与练习-教学设计+教学实施方案+学生体会[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级数学上（第一单元长度单位：1、认识厘米和米）.docx

1、小学二年级数学上（第一单元长度单位：1、认识厘米和米）微能力2.0认证-B1技术支持的测验与练习模板一、教学设计方案二、教学实施方案三、学生体会撰写：TFCF优秀获奖作品B1技术支持的测验与练习设计方案基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度学情分析口教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境口多媒体教学环境 混合学习环境口智慧学习环境微能力点B1技术支持的测验与练习教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学二年级数学上（第一单元长度单位：1、认识厘米和米）教学环境（结合实际授课内容调整）混合学习环境测验工具（结合实际授课内容调整）希沃白板5功能特点（结合实际授课内容调整

2、）希沃白板5有课堂练习题库，每一节的习题都有难易程度的划分，老师可以根据学生的整体情况布置适合本班学生梯度的习题。布置好习题后可以发到班级微信群，学生可以随时随地答题。提交答题后，学生能及时看到自己的答题情况，知道自己错在哪里。希沃白板5适合课后练习，学生能及时巩固知识，同时教师也能及时掌握班级学生对某一知识点的掌握情况，及时跟进调整教学。应用情境（结合实际授课内容调整）希沃白板5适用于新课结束后进行小练习，也适用于在法定小长假及寒暑假期间，通过适当的练习及时巩固所学的知识。学生能及时看到自己的答题情况，也助于学生进行自主自学。使用策略（结合实际授课内容调整）新课教学后，教师根据学生课堂听课掌

3、握情况，在希沃白板5的作业本中挑选适合本班学生难易程度的习题，再将链接发到班级微信群中，学生可以在线作答。这样极大方便了教学，节省了时间，提高了教学的时效性。实施过程（结合实际授课内容调整）一、 进入工作台二、找到布置作业选项布置作业三、进入班级报告选择题目情况四、分享报告给家长评价等级优秀口合格 口不合格B1技术支持的测验与练习实施方案1.任务描述：请描述测验/练习实施过程，包括实施时机、实施条件、教师准备、学生准备等。以视频形式提交，需出现教师个人形象，原则上不超过5分钟。2.评价标准：（1）对测验/练习过程进行了详细描述，流程清晰、安排科学合理；（2）充分考虑了实施条件和师生准备等因素；

4、（3）针对实施过程可能出现的意外情况做了详细预案；（4）视频清晰流畅，画面稳定，讲解清晰，无冗余信息。课堂练习的实施方案1 实施时机课堂练习的实施，需要在学生对课堂双基的掌握之上，在学生对课堂双基掌握的基础上，教师就可以实施练习，用以检测学生对双基的学习情况，通过问卷星的即时反馈功能，教师就可以及时的调整教学策略，以达成高效课堂的目标. 2 实施条件软件准备，练习准备，包括题型设计，知识点的覆盖，展要准备充分教师准备教师的准备就是要了解学生，了解学生在练习中可能出现的做好各种处理方案学生准备要有一个练习的准备过程，包括练习的知识准备和心理准备，学生通过自己的学习和教师的讲解，要对双基比较熟练的

5、运用在以上准备工作之后，我们的练习就可以开始进行了B1技术支持的测验与练习学生体会任务描述：两名学生对参与过程进行了回顾，说明他们在该活动中的体验与感受。以音频或视频形式呈现，每个学生的回顾时间不超过2分钟。学生反馈学生l多样化的练习感觉新鲜又有趣，知识学起来很简单，容易接受。学生2这样的练习不仅让我更好的学会了课文内容，还学会了学习的方法。知识备份（根据实际情况删减）教学情境的创设是为学生提供一个与课程连接的入口，方便学生快速高效进入课堂，而生活化情境则是将生活现状与实情展现在学生眼前，感受生活，才会更加有利于数学教学目标的实现。如何让学生在数学课上主动地获取新知，唯有激起学生内在原生求知动

6、力，通过教师所创设的情境，这就需要教师正确的运用与把握。1.创设趣味问题情境知识是在学生已有的知识体系当中拓展出来的新的知识，最好是学生自己主动建构的，小学生作为正在发展中的独立个体，要想让其做学习的主人，在此之前，要让小学生做好学习需求与情感的主人，然后才是成为学习数学知识的主人。面对小学生的数学教学工作，需要我们在起初调动学习的求知欲。但如何快速高效的达到课前新授的目的呢，这就需要数学教师能够创设符合学生发展认知需要的教学情境，预设一些有趣且有意义的问题。例如在进行圆的初步认识教学时，某位数学老师首先运用 PPT 图片展示一个游戏的画面，三位小朋友分别推着圆形、正方形、三角形的铁环，在此情

7、境下向学生提问：你们认为哪一形状的轮子跑的更快些？为什么这样认为呢？在学生质疑思考的时候，适时引出今天的知识点，把学生很好的带入教学情境中，自然而然揭示新知。这样层层设计问题，既给了学生逐步深入思考的机会，又引出了教学的主要内容。教师们在提问设计中要引起关注的是，课堂提作为一种引发学生思考的方式，而数学知识才是真正要倾注心血传授的内容。其次，教师不能因为生活的不确定性与多样性，而创设无效不稳定的教学情境来设计教学问题，这样就会引发学生思考的混乱，抓不住重点，所以要精心设计教学情境，引出课堂提问，开启学生思考的新思路。2.使用有意义的情境导入小学数学教学生活化，通过不同层次的生活化案例，教师引导

8、学生初步在数学中认识世界、感知世界。六年级小学生当前由于生理心理都处于发展发育的关键时期，教师选择有意义、有助于学生三观建设的情境，进入课堂，引导学生，更利于吸引学生注意。情境的设计如果可以始终贯穿于一节数学教学课堂，那这样的数学课必定是充满激情的课堂，极其容易引发学生关注。相反，如果一时的教学热情，只会使得课堂后半部分学生学习态度转变明显，注意力分散，导致学习效果不佳。这样的情境设计也就失去教学初衷了，因此，在教学设计上，教师需要用心动脑去探寻与学生心理、生活联系密切相关且有有意义的情境导入。生活化情境的创设是教学生活化实施过程中难以割舍的环节。教师在教学生活化的情境中，选择六年级学生热衷且适宜的情境，并为之加工。或者依据教学需要，对现有教材情境进行改编，创新生活素材内容，搭建学生喜闻乐见的生活情境。在进行比例的基本性质教学时，记忆深刻的教学导入，某教师是这样设计的：手机的智能化，拍照功能很强大（随手拿出手机与全班学生进行自拍），在有了这一举动全班同学的热情瞬间被调动起来。老师随即将照片投屏于大屏幕上，并且滑动鼠标，照片随着变大变小。这时教师说，同学们有没有发现照片形状可以大小变化，但什么没有变呀？在学生们的回答中，教师引出今天的课题。可见有意义又让学生熟悉情境就在我们身边，这就要求教师们做一个善于发现数学就在我们生活之中的有心人。