中小学教师如何进行小课题研究课件.ppt

1、教师如何进行小课题（微型课题）研究教师如何进行小课题（微型课题）研究平凉市教育科学研究所 曹宁子 一、什么是小课题研究n小课题研究是教师基于教育教学和自身发展实际，以解决教育教学工作中的具体问题为任务，对自身的工作进行自我观察、内省、反思、探究与行为跟进的一种研究方式。n 聚焦个体聚焦个体n 着眼微观着眼微观n 周期较短周期较短n 倾向平民倾向平民一、什么是小课题研究n理念之一：理念之一：n 课堂与教学、管理与服务是小课题研究课堂与教学、管理与服务是小课题研究的基地的基地n 1.1.为了教学为了教学n 2. 2.基于课堂基于课堂n 3. 3.服务管理服务管理n 4. 4.成就学生成就学生一、什

2、么是小课题研究n理念之二：理念之二：n 教师是小课题研究的主体教师是小课题研究的主体n 教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，应该是所有教师的权利和责任。n 以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为己任的象牙塔式的研究，应该是“问题解决”式的行动研究一、什么是小课题研究n理念之三：理念之三：n 小课题研究是为了促进师生和学校共同发展n 小课题研究，无论作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接目的都是为了改善教学实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。校本教研最主要最主

3、要的成果的成果是学生、教师和学校的共同发展，而不单单是一篇文章，一本专著，一个获奖课题。 一、什么是小课题研究n小课题研究的基本内容小课题研究的基本内容n从研究对象而言从研究对象而言，既可以是学生，也可以是教师，还可以是家长，还可以是教育教学过程的某一个关注点。n从研究阶段而言从研究阶段而言，既可以是前瞻性研究，也可以是过程性或行动研究，还可以是回顾总结性研究。小课题研究以行动研究为主。小课题研究以行动研究为主。n 从研究内容而言，从研究内容而言，可以进行课改理念、教学模式、课程设置、学校管理、队伍建设、评价改革等宏观性问题某个侧面（某个点）的研究宏观性问题某个侧面（某个点）的研究。也可以进行

4、诸如集体备课、说课评课、教师培训、活动组织、校本课程开发开设等中观性问题研究中观性问题研究。还可以进行导学案设计、课堂自学、分组合作学习、分层训练设计、考试评价方式、课堂提问方式、多媒体设计与使用等微观性问题研究微观性问题研究。小课题研究以微观性问题研究为主。小课题研究以微观性问题研究为主。n 从研究人员而言从研究人员而言，可以是个体研究，可以是课题组研究，可以是备课组集体研究，可以是教研组集体教研，还可以是在全校统一规划下的分课题教研。 一、什么是小课题研究n基本结论：基本结论：n（1）小课题研究是来源于课堂、教学和管理实际的研究 n（2）小课题研究的结果能够改进课堂、教学和管理的相关工作（

5、其价值在于能直接解决自己的问题） n（3）教师是小课题研究的主体 n（4）小课题研究的类型是应用型的 n（5）小课题研究的方法是多种多样的 n（6）小课题研究研究从发现问题开始 n（7）每个老师都能成为研究者n（8）小课题研究是校本教研的重要组成部分一、什么是小课题研究n大课题与小课题的比较分析大课题与小课题的比较分析n1.课题研究总体特征的比较一、什么是小课题研究n大课题与小课题的比较分析大课题与小课题的比较分析n2.课题研究路径的比较 对于每一个大课题研究的过程，都可寻得一条路径。有人把大课题研究的流程，概括为“选题论证-设计方案-立项开题-实施研究-结果分析-鉴定推广”。 小课题研究在实

6、施时并不需要严格按照上述路径。其路径与行动研究的过程是一致的，即可分成问题、设计、行动、评价四个阶段。在问题阶段，要明确“有哪些实践问题需要解决”；在设计阶段，要回答“应该怎样解决所面临的问题”，即提出解决方案，明确采取什么行动措施将得到什么效果；在行动阶段，要保证“是否按解决方案采取了有效的行动措施”；在评价阶段，要分析“所采取的行动措施是否达到了预期的效果”、解决问题的情形以及还有什么问题等。然后，根据评价的结果开展下一步研究。可见，小课题研究是一个“问题读书行动反思”的过程，更能凸现“连续关注、不断追问、多次尝试、寻求对策”的探究历程，且呈现“短平快”的螺旋式上升过程。一、什么是小课题研

7、究n大课题与小课题的比较分析大课题与小课题的比较分析n3.课题研究申报方案的比较一、什么是小课题研究n大课题与小课题的比较分析大课题与小课题的比较分析n4.课题研究结题报告的比较二、为什么要进行小课题研究二、为什么要进行小课题研究l当前教师课题研究中存在的主要问题l问题一：缺乏研究意识l四大误区：教科研神秘论 教科研无用论l 教科研简单论 教科研唯文论l问题二：研究课题过大 不切合实际，缺乏针对性l问题三：偏重理论研究，脱离教育教学实际二、为什么要进行小课题研究二、为什么要进行小课题研究l当前教师课题研究中存在的主要问题l问题四：缺乏理论基础 成果缺少推广价值l问题五：课题研究方法不科学或不会

8、使用l 如：文献研究法 实验法、统计调查法等l问题六：不重视过程研究l 申报热 中间冷 结题空l问题七：课题名称表述不清l 如：初中生有效合作学习有效合作学习的研究 改：初中生合作学习教学策略的研究 农村初中问题学生问题学生的成因及教育对策研究 改：农村初中学生差异化问题的成因及教育对策研究 二、为什么要进行小课题研究二、为什么要进行小课题研究l当前教师课题研究中存在问题的主要原因l原因一：一些口号膨胀和理论泡沫制造了教育的“虚假繁荣”现象 全国广泛学习的某某教学理论和教学模式，是许多学校和教师丢弃了自己，盲目追求时髦，到头来只能是邯郸学步；一些数字化的教学模式眼花缭乱营造了真假难辨的教学“繁

9、荣”，却原来是在做数字和文字游戏。l原因二：教科研目的不正确 使教科研工作涂上了浓厚的功利色彩，误导了教科研的方向。l原因三：研究课题选择的偏颇 偏重理论性课题 研究课程随意 研究成果没有推广价值l. .二、为什么要进行小课题研究二、为什么要进行小课题研究l小课题研究的必要性和重要性l促进教师专业发展的需要l促进学校内涵发展的需要l促进课程改革深化发展的需要 归根到底是服务于学生的全面发展和归根到底是服务于学生的全面发展和个性成长。个性成长。三、如何进行小课题研究n（一）小课题研究选题的原则n“近近”就是贴近教育，贴近现实，贴近学科学习背景n“小小”就是切口宜小，从小事，小现象，小问题入手，以

10、小见大学习研究n“实实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在三、如何进行小课题研究n（二）小课题研究的流程（二）小课题研究的流程n 1.准备阶段n 2.资料收集n 3.整理归纳，分析材料，得出初步研究结论n 4.撰写研究报告或论文三、如何进行小课题研究n（三）小课题研究的方法（三）小课题研究的方法n 1.调 查：最不可能回避的研究方法n 2.观 察：最原始且最常用的研究方法n 3.行动研究：最时兴且最有用的研究方法三、如何进行小课题研究n（四）小课题研究应处理好的几对关系n 1.坚持“问题即课题”，正确处理问题解决与课题研究的关系n 2.坚持“教学即研究”，正确处理日常工作与课题

11、研究的关系n 3.坚持“成长即成果”，正确处理专业发展与课题研究的关系三、如何进行小课题研究n（四）多样表达研究成果（四）多样表达研究成果n 1.研究报告、论文n 2.“教育日志”n 3.“教育叙事”n 4.“教育案例”n 5.“教育反思”n 6.“解决方案”例：一堂好课的几个基本要素n叶澜教授：一节好课的标准 1.有意义，即扎实（教师讲的学生都知道，何必再上课？） 2.有效率，即充实（课堂上学生都应该有事情做） 3.生成性，即丰实（上课不能完全预先设计） 4.常态性，即平实（哪怕部长听课，也要“目中无人”） 5.待完善，即真实（只要是真实的就会有缺憾）例：一堂好课的几个基本要素 我的体会：

12、1.有思想 （1）教学思想：教学理念（教育观、教师观、学生观） 教学方法（践行自主、合作、探究） （2）学科思想：学科思维 学科方法 学科要求 （3）学生思想：主动自学、主动思考、温故知新. . 2.有问题 （1）预设性问题 （2）生成性问题 学生回答“我不会”怎么办？一是一带而过；二是引导这个学生，指条路让他走；三是问会的学生；四是教师说出答案。教师的选择就隐含着对教育的理解和教法的选择。 （3）巩固提高性问题例：一堂好课的几个基本要素n我的体会： n 3.以学为主 （1）以学生为主 （2）以学习为主 （3）以学习目标达成为主 四学式“学本课堂”：一是个体自学。 二是同伴互学。 三是教师导学

13、。 四是训练固学。例：一堂好课的几个基本要素n我的体会：一堂好课的几个基本要素 4.口手脑并用 （1）自主阅读（阅读是各门功课的基本功，也是考试基本功） （2）充分表达 （3）静静倾听（倾听先从教师开始） （4）动手体验（动手练习、动手制作、动手实践） （5）动脑思考（学而不思则罔）例：一堂好课的几个基本要素n我的体会： 5.与现代技术深度融合 （1）掌握多媒体技术 （2）适时使用教学课件 （3）运用网上资源丰富课堂 （4）改变基础教育的六大新技术 （无处不在的学习场；更多样的教学策略；学科学习分析技术；游戏化体验式学习；创客式自主学习新形态；人既相互学习型态） （5）“菜鸟”教师如何教好数字

14、时代原住民 （教学对象的改变：数字原住民；学习方式的改变：教育学的巨大鸿沟；课堂教学的变化：微课的出现；学习资源的变化：好资源并不代表好的学习效果。）例：一堂好课的几个基本要素n有效课堂“一二三四五六”： 从多年自身课堂教学的角度，再到学校组织管理者的角度，而后有机会从教研的角度俯瞰课堂，有效课堂建设实在是课堂教学永恒的话题和行动。过去我们固守着“因材施教”，固守着“学而时习之”，固守着“有教无类”，固守着“学而不思则罔，思而不学则殆”，固守着“温故知新”，就是新课程改革如火如荼的今天，我们依然需要固守这些千古名训，并在此基础上创新发展。思来想去脱不了古训，脱不了俗套，权把有效课堂总结为“一二

15、三四五六”： 一个核心：一个核心：以人为本，以生命成长为本，以终身发展为本。 两个关键：两个关键：教师角色转换，学生能力提升。 三维目标：三维目标：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的有机统一。 四种表现：四种表现：相信学生、解放学生、引导学生、发展学生。 五课教研：五课教研：集体备课、高效上课、经常听课、学会说课、反思评课。 六字箴言：六字箴言：“自主、合作、探究”既是学生的行动，更是教师的责任和行动。例：一堂好课的几个基本要素n有效课堂的几个外围环节 1.1.作业上做到作业上做到“四精四有四精四有”（精选、精炼、精讲、精批；有发必收、有收必改、有该必评、有评必纠） 2.2.环节上做到

16、环节上做到“四抓四抓”（抓细备课、抓活课堂、抓严辅导、抓精练习、抓实分析） 3.3.要求上做到要求上做到“三严三严”（严谨：符合教育教学规律，又符合科学探究精神；严格：既要讲求纪律上的刚性约束，又要符合人文精神；严明：要刚性约束，又要赏罚分明，还要严于律己。在课堂上，以和谐为主旨，做到以情感引导情感，以人文关怀探究人文内涵，以善念引导善念，以灵感带动灵感） 4.4.课堂上做到课堂上做到“准活优清准活优清”（准：准确传授知识、准确传达党和国家方针政策、准确理解未来发展趋势；活：灵活选择教学方法、灵活处理课堂突发事件、灵活把握课程标准；优：优化课堂教学结构、优化学生分组、优化教师课堂语言；清：课堂教学语言清晰、课堂板书清晰、课堂要求清晰、学生训练清晰、习惯养成要求清晰）结结 束束 语语 教研是促进学校内涵发展的唯一途径 小课题研究是促进教师专业成长的主要途径 小课题研究是促进学生全面发展的重要途径 教研能力建设是学校的重要职责 课题研究指导服务是教研部门的重要工作 愿我们以此共勉！平凉市教育科学研究所平凉市教育科学研究所 电子邮箱电子邮箱