1、小学二年级语文上（第七单元 课文6：19 雾在哪里）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第七单元 课文6：19 雾在哪里）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三
2、种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲
3、公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选
4、择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了
5、内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）国内对语文综合性学习的研究，聚焦在三个方面：第一是语文综合性学习的实施现状；第二是语文综合性学习的教学策略；第三是语文综合性学习的评价。具体内容如下：（1）语文综合性学习的实施现状关于语文综合性学习的实施现状，大多揭示了当前实施中存在的问题。唐建新指出语文综合性学习开展不理想。并从课程设置、教材编写、学校管理、考试评价四个方面分析原因。表明了课程设置上目标的模糊；教材选题成人化
6、倾向严重；学校难以提供实践机会，以及以“不考不学”作为导向的评价方式。1 杨晓梅从教与学角度说明了实施中存在问题。一方面是教师教学理念存在偏差，对语文综合性学习的认知不明确，导致教学行为不能够有效的促进学生语文能力的提升；另一方面学生以“不考不学”为导向，对语文综合性学习的学习兴趣不高；除此之外，语文综合性学习的学习成果大多以写作、演讲等方式开展，类型较少。2 李子华则以类比的方式，说明了语文综合性学习存在的 7 个问题。第一，将语文综合性学习当作语文教学的附属，认为语文综合性学习不具有相对独立性；第二，把语文综合性学习等同于阅读课；第三，将语文综合性学习当作习题课处理；第四，把该板块当作作文
7、课处理，忽视了该板块的话题聚焦，不以项目为话题。第五，语文综合性学习简单的等同于科学课；第六，语文综合性学习过分的语文化，忽视了知识的迁移与运用；第七，语文综合性学习中教师角色定位不明确，忽视了学生的主动性。另外，程云指出语文综合性学习实施中，存在成果展示的无效化、基本目标不清晰、评价方式单一化、教学资源利用的教条化问题。综上，语文综合相关学习的实施主要聚焦于知识、成果、评价三方面。3 因此，在考察语文综合性学习实际教学时，需要侧重三个方面。（2）语文综合性学习的教学策略袁保安提出语文综合性学习教学应该明确学习目标。目标需要遵循科学性、综合性、实践性的特点；开展语文综合性学生时要注重与其他学科
8、的交叉融合；可以采用专题形式开展综合性学习；不同专业之间的跨学科融合，为语文学习增加新鲜血液，也有助于加强语文知识与实践的联系。4同样，祝桂兴业指出语文综合性学习教学时，首先要注意设定学习目标，目标要能够体现学科的特性，以及综合性实践性的特点；其次，需要为学生设计学习活动，学习活动的标准是让学生能够经历完整的学习历程，而并非学习结果。再次是创设动态的评价机制，强调过程性评价对语文综合性学习教学的重要性。评价主体的多元化以及评价方式的量化。5 除此之外，周来宏站在语文综合性学习与其他板块的关系角度，提出了语文综合性学习的教学策略。第一，在阅读教学时，强化阅读教学，以此激发学生的自主学习能力；第二，在写作与口语交际教学时，进行综合性学习，以促进学生对听说读写知识的整合；第三，加强语文综合性学习与其他学科的交叉，促进语文学习与其他学
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