A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第七单元 课文6：21 雪孩子 ）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第七单元 课文6：21 雪孩子）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第七单元 课文6：21 雪孩子）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植

2、物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英

3、去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任

4、意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容

5、组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）项目学习与语文综合性学习相结合的研究较少。文献一方面阐述项目学习对语文综合性学习的价值，另一方面提出了项目学习是探索语文综合性学习的新路径。就价值角度而言，王林发指出基于项目学习的小学语文综合学习是一种教学模式，该模式以学生为中心，以“项目”作为成果。项目学习能够推动语文综合性学习在选题上更加具有探究意义。将原有浅表的主题意义化，与实际生活建立联系，提升主题的价值。6 除此之外，在

6、项目学习的指导下，语文综合性以参观、调查、创见等方式为观点提供了实际的论证。同时，对于达成语文综合性学习培养学生自主探究能力也发挥着重要价值。冯海伟指出基于项目学习的小学综合性学习设计不仅能够帮助学生深度理解知识，还能够培养学生的实践力与创新力。1 路径角度来说，靳彤指出项目学习是综合性学习教学的新路径。可以从核心知识、学习实践等 6 个维度入手，改变以往综合性学习教学组织无序化、教学目标宏观的现实情况。2 蔡静指出项目学习是语文综合性学习打破固有教学思路的新尝试。她以第三学段中国传统文化节日综合性学习为例，指出项目学习在小学语文综合性学习教学中能够实现问题情境的真实化、项目实践的活动化以及项

7、目评价的多元化。3 综上，可以发现，项目学习在小学语文综合性学习教学的关键点：（1）核心知识（2）问题（3）学习实践（4）评价。2. 项目学习与语文综合性学习研究小结项目学习与语文综合性学习在理论层面具有内在联系，一方面项目学习以学生为中心，强调学生在学习中的意义建构，并且提供真实的情境，让学生能够将新旧知识之间建立有效联结，进而产出“项目成果”。另一方面，课标提出了语文综合性学习需要提升学生自主探究、意义建构、合作交流的要求。因此，二者在理论层面具有联结的可能性。另外，从实践层面来看，项目学习之所以被专家学者提出在语文综合性学习中应用，是因为当前语文综合性学习以教师为中心，同时教学目标不明确

8、、教学活动混乱等现实问题层出不穷。因此，急需要找寻一种教学方式，来推动语文综合性学习教学。现有的研究虽然提到了项目学习作为一种新路径，但是对如何构建项目学习在小学语文综合性学习教学的框架，都没有明确阐述。因此，本文试图从项目学习基本要素与基本阶段出发，构建项目学习在小学运综合性学习教学框架。（四）研究述评1. 项目学习项目学习是一种以学生为中心，主张与生活紧密联系，以学生掌握实际技能为主的一种教学方式。该方式与传统教学中以教师为中心，学生作为被动的接收者完全不同。项目学习以学生的自主、自我探究作为关键点，以促进学生学科核心素养的发展与提升。但是，通过文献梳理可以发现，目前对项目学习内涵的不明确，导致在实践中存在一知半解。因此，对项目学习内涵的探究是未来研究的关注点；除此之外，项目学习模式在现有研究中较多，大多数都遵循三阶段六步骤。即：项目引入阶段、项目实施阶段、项目解题阶段以及选择项目、制定计划、活动探究、作品制作、成果交流、总结评价。从项目学习的应用学科与学段来看，大部分还是集中于理工科和中学及以上，对小学段及语文学科的项目学习案例研究是较少的，这也是研究值得探索的。