A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第五单元 课文4：语文园地五）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第五单元 课文4：语文园地五）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第五单元 课文4：语文园地五）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传

2、播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅

3、行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一

4、种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织

5、以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）16 题反映出超半数的学生习作次数集中在 59次，在课下与学生交流的过程中笔者了解到除了单元后的习作，大部分教师不会再额外布置练笔机会。17 题反映出有 72.4%的学生一般不会根据自己的阅读与写作需要制定读写计划。18 题反映出有 55%的学生没有写日记和周记的习惯。在课下与学生的交流中得知大部分学生以完成作业为最终目标，除非有老师额外布置的任务，否则基本不会主动地制定读写计划与写日

6、记、周记。19 题反映出只有 14.6%的学生喜欢花时间去学习如何写作。20 题反映出有 50.5%的学生不会找除了课内习作以外的机会去练习写作。五六年级正是学生表达欲望强烈的年纪，这一调查结果却恰恰与人们的预期相反。在与教师的访谈中笔者了解到大部分教师因为不愿意批改作文、作文批改起来费时间而不布置除了单元习作以外的练笔作业，如日记、周记。大部分教师倾向于把作文课当成语文课去上，教授课文内容赶教学进度，从而空出时间让学生做题。维度六：小学生作文评价作文评价在作文教学的过程中也是极为重要的一环，这是本次写作的反馈也是下次写作的经验。作文评价不仅负担着引导学生逐步提升作文水平的职能，更是与学生的成

7、长和发展休戚相关。作文评价是教师对学生行为的判定，应起到为学生指点迷津的作用。通过表 7 我们可以获得如下信息：在 26 题中我们很高兴地发现有 38.1%的学生总是能在老师的作文评语中找到鼓励性的句子，有 19.8%的学生经常会在自己的作文评语中找到鼓励性的句子，仅有 5.6%的学生在教师的评语中完全找不到鼓励性的句子。在 27题中我们能发现有 53.7%的学生在作文评价中找不到教师针对自己的作文而提出的建议，通过课下翻阅学生的作文评语笔者发现教师评语都千篇一律式。28 题反映出只有6.3%的学生会在教师评价过后继续修改自己的作文，根据课下与学生的交流笔者了解到大部分学生看一遍教师的评语后就

8、不再有下一步的行动了，这篇作文就到此为止了。29题反映出只有 7.8%的学生会和同学交换批改作文，超过半数的学生不会和同学交换批改。根据笔者课下与学生的交流得知，大多数学生们不愿意、不好意思让别的同学看自己的作文。30 题中反映出仅有 15.1%的学生每次都会根据老师和同学们的意见修改自己的作文，有 25.5%的学生完全不会再次修改。在课下笔者与学生的交流中得知，大部分学生认为作文的最后一步是教师的评语，自己的习作到此为止了。在与教师的访谈中笔者了解到部分教师由于不愿意批改作文而在作文评语上采取千篇一律式的评语，但是这些评语大多是浅层次的，如错别字与语句的通顺性，鼓励的语句也都是概括性的句子，没有针对性。很多教师的作文教学中没有学生这一主体，只是自己在讲台上配合多媒体课件的“独角戏”。