A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第三单元 课文2：6 一封信）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第三单元 课文2：6 一封信）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第三单元 课文2：6 一封信）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传

2、播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅

3、行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题，选择任意一

4、种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织

5、以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）通过与部分教师关于“阅读策略”单元教学相关问题的交谈，主要围绕着“您在教授阅读策略单元的过程中遇到过哪些问题？”以及“对于阅读策略单元的教学您有哪些好的建议？”两个问题展开。在交谈的 9 位教师中，关于小学语文“阅读策略”单元的教学中在让学生理解策略、练习策略和独立运用策略三个环节中累计接近七成的教师都认为促进学生练习和运用阅读策略更为重要，且在交谈中教师们也提到在“阅读策略”单元的教

6、学中也常会出现阅读学生不能更好的自主运用所学知识。从而，在教师教学实践层面上“阅读策略”单元的教学中出现了教师如何让学生更好的练习和运用阅读策略的困难。3.2.2 学生学习情况调查结果3.2.2.1 学生认知了解情况从问卷情况来看，参与本次调查的学生中，部分学生对“阅读策略”单元的特殊性有了一定的认识，其中接近 5 成的学生认为“阅读策略”单元的学习与其他单元部分相同又有所不同。由此看来部分学生能够识别出“阅读策略”单元设置的不同之处，但也有 42.8%的学生认为完全相同，3.57%的学生认为完全不同，7.14%的学生表示不清楚。这说明学生对于“阅读策略”单元了解的还不够深入，在问卷发放时对学

7、生随机抽查是否能说出具体阅读策略名称时很多学生有所偏差。由此可见，学生意识到了教材中出现了一个特殊的单元，但具体内容了解的人不够深入。“阅读策略”单元时新设置的单元，学生的兴趣情况在一定程度上能够体现出“阅读策略”单元的教学现状，好的教学一定是能够激发出学生的学习兴趣提高学习积极性。在“阅读策略”单元的教学中学生作为教学主体，学生对于“阅读策略”单元的知识是否有兴趣，是否有学习的动机也是学生能否学好“阅读策略”单元的基础，从本次调查可以看出，只有极少数约 5%的学生明确表示没有兴趣，其余大部分学生对于“阅读策略”单元的学习还是保有一定程度上的学习兴趣的。然而，在阅读策略意识上小学阶段的学生还有

8、待提高，通过调查可以看出，在阅读中经常有意识的运用所学的阅读策略的学生只占 3.23%，超半数的学上还停留在偶尔有意识运用策略。基于此，在目前的“阅读策略”单元教学中对于学生策略意识的培养还应当加深，只有学生策略意识提升了，才能为课后策略的迁移运用打好基础。“阅读策略”单元的学习最终是为了提高学生独立阅读的能力，这就需要学生将所学的阅读策略知识充分加以实践。关于学生学习实践的情况，调查先从学生学习“阅读策略”单元困难之处入手，再从学生对课堂教师教学的反馈分析影响学生课堂上学习阅读策略的因素，最后通过对于学生是否将所学的“阅读策略”单元的相关内容用于课外阅读实践中去，由课内到课外全面了解学生学习“阅读策略”单元的实践情况。通过调查可看出，56.25%的学生认为在“阅读策略”单元的学习中，运用策略最难，25%的学生觉得学习阅读策略不难，仅不到 20%的人认为理解策略难。通过学生对于教师课堂的反馈来看，绝大部分学生认为教师在“阅读策略”单元教学时与其他单元的教学方式没有区别。虽然，68.42%的学生认为“阅读策略”单元的学习对自身阅读能力的提高很有帮助，但学生在课外阅读中经常运用策略的人数只占 15.38%，76.92%的学生只是有时运用策略。这说明学生对于阅读策略大部分是能够学会策略内容的，只是在运用上还不能融会贯通，运用到课后乃至生活中。从而，学生在策略迁移运用上还存在一定困难。