A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第三单元 课文2：口语交际：做手工）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学二年级语文上（第三单元 课文2：口语交际：做手工）微能力2.0认证-A3演示文稿设计与制作模板一、主题说明二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频撰写：TFCF优秀获奖作品A3演示文稿设计与制作主题说明基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A3演示文稿设计与制作教学主题部编版小学二年级语文上（第三单元 课文2：口语交际：做手工）教学环境多媒体教学测验工具希沃白板5教学对象二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等12个生字；了解蒲公英、苍耳、豌

2、豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入展示蒲公英、豌豆传播种子的视频，通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板5课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游

3、戏蒲公英去旅行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级优秀口合格 口不合格A3演示文稿设计与制作制作（结合实际授课内容调整）1.任务描述：针对上述教学主题

4、，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。A3演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过10分钟。2.评价标准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说

5、明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）在“阅读策略”单元的教学中常围绕着“学练用”三个环节来开展。在这三个环节中课堂教学往往以学练结合的形式开展，那么学生独立自主运用就主要放在课后进行。但通过调查发现，由于学段学情特点学生往往在课后阅读中不太会主动运用阅读策略。虽然都能意识到“阅读策略”单元的学习有助于自身阅读能力的提升，让自己更好的阅读，但是由于学生阅读策略意识尚浅，独立运用阅读策略能力不强如果教师在课后不能

6、持续指导往往学生运用阅读策略就会有所不足。通过对于学生学习“阅读策略”单元的实践情况调查，结果也显示超半数的学生认为在“阅读策略”单元的学习中学会运用阅读策略难，只有很少一部分的学生认为理解阅读策略难。说明在“阅读策略”单元的教学中教学难点也在于引导学生去练习运用阅读策略。学生课后运用阅读策略的调查结果来看，只有少部分学生会主动使用阅读策略，很多学生不知道如何在独立阅读时去使用学会的方法，这也体现了目前关于“阅读策略”单元的教学中，教师对于课后的持续指导较为缺乏。统编版小学语文教材于 2019 年投入全国使用，正式使用时间不长，而“阅读策略”单元是统编版小学语文教材中创新设置的一个单元，在单元

7、导语、课前提示、批注和课后题的要求上都作出了新的变化且单元内容各个板块指向也更加明晰一定程度上区别于其他单元。由于“阅读策略”单元的特殊要求，教师们对于“阅读策略”单元教学可借鉴学习的内容相对较少且未形成体系，从而对于相应的教学方法使用和教学内容侧重都还在摸索阶段。对于“阅读策略”单元相关内容的理解，教学内容的把握，立足于整体单元的教学设计往往比较缺乏。对于新教材相关内容理解还不够明晰。3.3.2.2 缺乏以学生为主体教学活动的思考在“阅读策略”单元的教学中，教学活动在教学中发挥着重要作用。但从调查结果来看，“阅读策略”单元的教学活动仍呈现单一化的特点，缺乏教学活动的多样性和丰富性。在教学中教

8、师都能清楚的认识到要以学生为主体，但在教学活动中，多数教师往往认为自己开展了小组讨论活动就说明体现了以学生为主体这是机械和片面的。更多的要关注到学生在教学活动中的参与程度和反馈成果，尽可能的多创设出不同形式、不同角度、不同要求的教学活动，让学生真正在教学活动中锻炼自己、提升自己，在实践中学习运用阅读策略知识，提升独立阅读能力。教师在“阅读策略”单元的教学中要加强对于以学生为主体教学活动的思考，不能将教学活动流于形式。3.3.2.3 忽视课外阅读中知识迁移的重要性通过对于学生和教师的问卷调查，“阅读策略”单元相关阅读策略知识在课后的自主运用迁移的重要性往往容易被忽视。有由于收到教学客观条件的限制，课后阅读往往不能够很好的发挥知识迁移的作用。如何将“阅读策略”单元的教学从课内有效延伸至课外，切实实现课外阅读中的知识迁移也值得思考。也有教师表示都会布置课后阅读的作业，但由于教学精力、教学资源的限制对于课外阅读的阅读要求，阅读方法，阅读获得教师则疏于指导，这也让“阅读策略”单元学习后，学生自主独立阅读能力的锻炼和提升收到一定限制。