多媒体在物理教学中的运用与反思.docx

1、多媒体在物理教学中的运用与反思多媒体的运用，为物理学科的教学注入了新的活力，使得一些较难操作的实验、较难理解的概念，如今通过多媒体的展示，优化了课堂教学，提高了课堂教学效率。近几年来，我一直运用多媒体从事物理教学，并乐此不彼，也取得了一些意想不到的效果。通过几年的教学，我认为多媒体在物理教学中具有如下几大优势：1:利用网络资源，扩大信息来源。这是多媒体利用于教学的最大优势。在互联网上，可用于课堂教学的信息资源繁多，它除了有文字和图形资料外，还有图像、数字视频、动态过程的模拟等等。对教师而言，这些资料的提取、使用既方便又灵活，只需轻轻一按键盘或点击一下鼠标，就可以在需要的时候，随时提取教学资源。

2、信息技术提供的丰富的教学资源和多种多样的表现形式，使教师在决定具体的教学方式时有了更多的选择余地。教师可以从中选取最适宜的方式来传授物理知识，从而使教师可以更自如控制学生在课堂上的情绪和注意力，为教学目标的顺利实现打下坚实的基础。在物理教学中，教师能够充分利用计算机的人机交互性，拓展学生的学习深度和广度。如果我们把教室中的计算机与因特网相连，教师在制作课件时，可以通过链接等手段，将学习资源有目的地引入课堂教学之中。在课堂上，这些教学资源随时都可以为学生排忧解难。当然，教师也可以就教学中的某些问题在互联网上与他人进行交流和讨论，从而不受时间限制地开辟了一个新的教学平台。2：模拟高难实验，再现实验

3、情景。这是多媒体利用于物理教学的一个最大优势。在传统的教学手段中，有些物理事实或物理过程是难以直观地在课堂上展示。有些实验，对实验条件和实验环境的要求极高，在现有的条件下进行教学，很难达到实验的目的，这势必对教学效果构成了不良的幽。在计算机多媒体技术的支持下，若利用动画、录像等手段模拟事实，使其能直观、全面地展示于课堂上，这将为学生提供更直观的感性认识材料。如讲“电动机的工作原理”时，如果利用flash技术制作动画，控制、分解电动机的工作过程，让学生从屏幕上清楚地观察到了电动机工作原理及换向器的作用，这样教学效果自然很好。另外，在物理教学中还有有许多演示实验的可见度不理想，这直接影响了实验教学

4、的效果，影响了物理教学质量，如果教师能将实验仪器作某些改进，再配合投影仪或展台放大，便可大大提高实验的可见度。例如：在玻璃板上用铁屑演示磁体周围磁场分布情况时，教师在讲台上做实验，学生根本看不到实验现象。教师捧着玻璃板走下去，既浪费时间，效果又不好。如果把这个实验放在投影仪或展台上做，实验现象直接放大在屏幕上，学生就会一目了然。又如，在讲解电路连接时，教师往往在线路板上进行演示，可可见度很低，若利用多媒体课件模拟电路的连接，就能使全班同学都能看清楚。实际上，网络上有一种电学模拟实验室，学生即可以在上面选取实验器材，也可以在上面连线，这样即提高了实验的可见度，也培养了学生的动手能力。物理教学是以

5、实验为主要方式进行教学的，有的演示实验或学生实验，在讲授新课的时候，老师或学生都做过，可由于时间的延长而忘记或记不太清楚，在复习时由于时间紧迫,不能把平时的教学实验逐一做一遍，那样费时费力，难以完成教学任务。但是利用多媒体将所做过的实验“复现”出来，再现实验情景，不仅便于学生回忆在新课担时的实验情景，达到复习的目的，还提高了教学效率。3：抽象内容形象化，突破教学难点。学生对事物的认识过程的起点，是对事物的感性认识。在物理教学中有很多难理解、很抽象的内容，如力学中的功和能、电磁学中的磁感线分布情况、核聚变、核裂变、关于分子运动论及原子结构的知识等。这些物理现象我们是不能用实验描述的。如果教师利用

6、各种软件（如FLASH、AUTIIWARE.3DMAX等）制作成动画课件，并进行可控的播放，具体的模拟物理现象，能够使物理规律表现得更加形象、直观，有助于学生理解原本枯涩的物理概念，把握抽象的物理规律，使过去用“千言万语”也不一定能叙述清楚的物理内容通过图形、语言形象地展现出来，促进学生的多种感知和多种思维形式的整合，有利于学生通过观察、归纳来发现赛律，帮助学生从感性认识过渡到理性认识，从而有效地突破教学难点，掌握重点。如在研究“滑动变阻器改变电流大小”这个问题时，学生通过实验研究对滑动变阻器滑片移动电流会变化有了感性认识后，可再通过动画将这个实验显示出来，再配以电流流向的情景展现在大屏幕上，

7、可使学生清晰地观察到：只有电流流过的电阻线才发挥作用，在此基础上配以滑片移动时.，电流流动方向及其大小的模拟动画，不但使学生很快突破了这个教学难点，而且使学生对滑动变阻器的工作原理有了一个明确的认识，初步理解了滑动变阻器改变电流大小的方法。又如，在讲解原子的结构时，学生对于原子并没有感性的认识，更谈不上认识原子的结构，那么，教师可利用FLASH制作一个原子结构模型，并配以电子围绕原子核高速旋转的动画，这样，学生对原子的结构就有了一个感性的认识，并能够牢固地掌握。二、多媒体在物理教学中运用的反思生动逼真的音响效果，色彩鲜明的动态视觉，灵活便捷的交互手段构成了计算机辅助教学的鲜明特征。但是与其他教

8、学仪器和教具一样，”多媒体课件”的作用，就是“辅助”处于“主导”地位的教师提高课堂教学效率和效益，辅助教师在课堂教学中突破用其它教具或仪器难以突破的难点的一种手段。计算机的辅助教学功能在课堂教学中的具体应用，是各种教具和教学仪器在课堂教学中的补充和提高。因此，在物理教学中，我们必须根据实际情况，有目的地选用多媒体，千万不能为用多媒体而用多媒体。在几年的多媒体教学中，我认识到：多媒体技术有益于物理教学，但不是绝对优于传统教学手段，并不能取而代之。1：要结合物理学科的特点，恰当运用多媒体。各门学科都有各自的特点。多媒体技术在物理课堂教学的运用一定要紧扣课程目标和教学内容，根据不同的目标和教学内容的

9、特点去选择、运用不同的信息技术，充分发挥其教学优势，而不是把物理教学课搞成多媒体功能的成果展览。物理是一门以实验为基础的学科,实验课是物理教学的主要课型，用多媒体进行实验教学，形象直观，效果也好，可缺乏真实性，所以我们不可过多地依赖多媒体进行教学。另外，对于物理概念的教学，我们可以摒弃多媒体，采用常规教学方法，如果采用多媒体教学，无非是用屏幕代替了黑板，效果并非比常规教学好。2、要以学生的学习为中心，充分发挥多媒体的作用。运用多媒体进行教学，要以服务学生的学习为中心，不搞花架子。我们经常看到有的教师费了九牛二虎之力去做一个课件，一节课热闹下来，学生什么收获都没有。教师的教学活动应以建构一个学生

10、乐学的情境为原则，因而教师要为学生提供资源，创设情境。在物理教学中，我们反对一节课一个课件演示到底的课堂教学，只考虑教师的方便，什么课都搞成多媒体演示，那么将会适得其反。使用信息技术的出发点是利用好网上资源共享的优势，促进学生思维，有利于提高学生学习物理知识的兴趣和解决问题的能力。另一方面，自从多媒体引入课堂，教师一直是课件的操作者，学生虽然受到了多重感官的刺激，但是学生的动手操作能力还是没有得到充分的发挥。所以，要尽量让学生参与课件的操作过程，会使学生不仅是学习者更是研究者、探究者，这样的课堂会彻底改观，学生的参与意识必然会空前高涨,学到的知识当然会留下深刻的印象。3、多媒体应与传统教学优势

11、互补，扬长避短。在物理教学中，我们即要发挥多媒体技术的巨大优势，又要发挥教师的主导作用，搞好多媒体教学与传统教学的优势互补。多媒体教学不应理解为全堂上机或多媒体演示，教师不应忽视书面表达和口头交流，不应忽视阅读、理解和计算。例如:板书是教师配合讲授和练习的需要，在导入新课、揭示课题时，要板书课题;在引入概念、计算公式时，要板书;在探究规律、研究性质时，要板书;在分析解题思路时，要板书主要的思考路径;在解计算题时，要板书解题的过程;在复习与总结时，要板书知识的结构及其内在的联系，以及主要的结论和注意之处。虽然这些层面有的可以用多媒体代替，不过板书是学生模仿的蓝本，像光学中的光路图、电学中的电路图、力学中物体受力分析等一些基本作图技能的示范就不宜一开始就使用多媒体代替，应由教师与学生互动、共同练习作图，掌握作图的技巧和方法，才能收到学习的效果。而往往在教学中，有些教师一节课下来，黑板上没有留下任何痕迹，用屏幕取代了黑板的功能，这是不正常的。另外，有些教学活动是多媒体所无法取代的。比如有些实验，学生能够完成，我们就不能用多媒体来代替，因为多媒体的展示缺乏了真实性，远没有亲自动手的学习效果好。以上只是我在物理教学中运用多媒体的一点心得，在此与各位同仁商榷。