北京版(六下)《劳动技术》第一单元 小木工-技术实践-小笔筒的制作-教案、教学设计(配套课件编号：1022b).doc

1、 教学基本信息课题小笔筒的制作（第一课时）学科劳动技术学段： 高年级年级六年级相关领域数学、美术教材书名：义务教育教科书 劳动技术 出版社：北京出版社 出版日期： 2015年1月是否已实施是教学设计参与人员姓名单位联系方式设计者实施者课件制作者指导思想与理论依据通用技术课程标准指出：设计是技术活动中的核心过程。技术课程强调理论与实践的统一。通过“动手做”，学生的技术设计与制作能力、技术试验与技术探究能力，以及利用所学技术解决实际问题的能力都将得到增强。建构主义认为：学习是一个学习者主动建构的过程。学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验。本课

2、便是以引导学生亲历观察、分析、选材、设计、绘图等一系列活动过程，获取直接经验，掌握设计笔筒的基本方法。教学背景分析教学内容：1. 在教材中的位置及作用： 小笔筒的制作一课是小学劳动技术六年级下册第一单元木工部分的技术实践内容。是利用现有的木质材料设计制作笔筒。在刮鳞器小汽车的制作、学习中，已介绍了整体设计、合理用料的方法，在此基础上学习本课，可以进一步培养学生的设计意识，提高设计与制作能力，并为今后的木工课学习打下良好的设计基础。2.教学内容：主要内容是分析笔筒的结构及各部分作用，了解各部分的关系；通过整体设计合理排料，完成初步的设计方案；以常用的笔为参照，设计底板、侧板、挡板及粘接组合的方式

3、，画出简单设计图，并根据设计图在木料上量画出锯割线。在学生量画好锯割线后我还加入了一些设计因素，如：在侧板上方设计简单的造型或功能设计。这不仅为简单的笔筒增添了实用价值，而且学生的创新、设计能力均能够得到发展与提高。学生情况：1.已有知识技能：本次设计实践活动，选择的是五年级的学生。五年级的学生已具备了观察、分析问题的能力，在教师的引导下能够结合生活实际分析问题。且通过本册刮鳞器小汽车等课的设计实践，已形成了初步的设计意识与合理排料的能力。针对本课，学生知道侧板的高度要依据笔来设计，挡板的长度要依据粘接方式来确定。2.可能遇到的问题及对策：问题：底板设计过长；侧板设计过高。对策：引导学生交流、

4、质疑，对比观察教师课件，得出结论。教学方式：观察学习、体验学习、探究学习教学手段：课件演示、出示实物等 技术准备：教师准备：教学课件、笔筒成品、木质材料、设计方案、直角尺等 学生准备：直尺、铅笔、橡皮等 教学目标(内容框架)知识与技能：了解木质笔筒的结构，能分析、设计各部分尺寸并画出草图；熟悉木工制作中的画线知识，能根据设计方案在木料上画出锯割线。过程与方法：经历分析、交流、设计绘图的过程，掌握设计笔筒的基本方法。提高设计意识与绘图能力。情感态度与价值观：体验设计笔筒的过程，形成与技术相联系的设计意识及严谨的设计态度，感受成功的喜悦。教学重点：笔筒的设计教学难点：尺寸合适教学流程示意(可选项)

5、展示设计评价小结落实方案添加设计设计尺寸绘制草图绘制草 图了解结构分配材料明确目 标导入新课明确目标教学过程(表格描述)教学阶段教师活动学生活动设置意图技术应用时间安排导入新课明确目 标同学们，在日常学习生活中，笔是我们不可缺少的学习用品。平时，你是用什么器具收纳、存放它们的？倾听学生交流，介绍：铅笔盒和笔袋放在书包里便于携带，而笔筒一般都放在书桌上，不仅能存放更多的笔，拿取也很方便。今天，我们就用手中的木质材料设计一个小笔筒。（课题：笔筒的设计） 班内交流生活中的装笔器具了解笔筒的用途 了解笔筒的作用明确本课目标利用教师作品引导学生观察1了 解结 构分配材 料1.观察结构要设计笔筒，首先要了

6、解它的结构，它由哪几部分组成？板书：结构底板、侧板、挡板2.分析材料根据笔筒的结构，看看手中的材料，你打算怎样分配利用它们？观察笔筒，交流,说结构。结合笔筒的结构，初步设计材料。引导学生了解笔筒结构，合理分配材料，为自主设计奠定基础。 利用教师作品引导学生观 察4设 计尺 寸绘制草 图过渡：选定了材料，你认为先设计哪部分合适？为什么？倾听：学生想法引导观察（课件演示）：侧板相同，底板大小不同的笔筒。底板相同，侧板高低不同的笔筒。得出结论：底板的长度决定笔倾斜的角度；也影响着侧板的高度。所以，先设计笔筒的底板合适。1.底板自主设计：拿出底板材料，摆一摆，量一量，看看设计一块多大的底板合适，把确定

7、的数据填在设计方案中。2.侧板提问：底板设计好了，侧板的高度怎么确定？研讨设计：两人一组讨论一下，把设计结果填在方案中，并画出底板与侧板的草图。展示交流：从方案中，我们可以看出侧板与底板的宽度是一致的，高度呢？合不合适？调整设计：同学之间互相检查，不合适的修改一下。3.挡板组织交流：以一位同学的设计为例，看看它的挡板设计多长合适？自主设计：结合你的想法，完成挡板的设计。思考回答，说出：先设计侧板，根据笔的长度能设计出侧板的尺寸。先设计底板，底板过长，笔存放在里边倾斜角度大，不便于拿取。观察：等高不等长的笔筒装入笔的效果。质疑：底板长的笔筒可以降低侧板的高度。摆一摆、量一量，设计底板的尺寸。结合

8、设计尺寸画出草图。展示交流同学的设计方案，发现问题，及时提出。交流想法，填写方案。引导学生了解设计笔筒的基本程序。通过交流引发学生质疑，发现设计要素，初步解决设计难点。通过观察、分析了解底板的设计要点。经历拼摆、测量的过程，设计合适的尺寸。通过同学间的互查，引导学生形成严谨的设计态度，避免下料时材料的浪费。突破难点达成目标一、二利用教学课件引导学生观察、分析20落实方 案添 加设 计1.回顾旧知（1）在木料上画线，可以利用木料的直边，以便于少画线、少锯割。（2）画锯割线时，可在实际设计的尺寸上加1毫米的余量。提示：合理使用测量工具，注意节约材料。2.画锯割线3.添加设计画好的同学，可以根据你的

9、想法和能力在侧板上方添加简单的造型或功能设计。（为了便于加工，设计的造型最好以直线为主）回忆旧知结合设计方案在木料上画出锯割线。根据自己的想法进行添加设计。回顾、熟悉旧知，提示学生正确、规范的在木料上锯割线。达成目标一鼓励学生创新设计，体现分层教学。利用教学课件引导回顾旧知10展示设 计评价小 结1.展示作品2.自主评价结合评价表的前两项，来看看在这节课上你收获了几颗星。希望下节课大家能细心、认真地加工制作，争取每个人都制作出实用、美观的笔筒。介绍自己的设计对自己本课的活动进行评价 体验成功的喜悦。达成目标三 5学习效果评价设计评价方式过程性评价与终结性评价相结合1.过程性评价贯穿于教学过程的

10、各个环节，体现针对性，关注学生的个体差异，关注生成性。 主要评价形式为师评，穿插生生互评。2.终结性评价体现在教学过程的评价环节，主要体现对设计方案的评价。评价方式有：互评、自评、师评。从以下三方面进行评价： 达到基本目标：合理利用材料进行整体设计。2 达到中级目标：底板、侧板、挡板的尺寸设计合适。3 达到高级目标：结构合理，在造型、功能上体现创新设计。评价量规项目内 容自 评评价要 项1.我设计的笔筒尺寸合适。2.我能结合设计方案在木料上准确的画出锯割线。3.我能正确使用工具加工制作笔筒。4.我制作的笔筒实用、美观。评价方式：非常好 比较好 有待提高 本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点

11、(300-500字数)设计制作简易笔筒的想法：小笔筒一课是六年级下册的实践内容，材料袋里也有尺寸比较合适的材料，但实际上课的学生是五年级的孩子，教师准备的材料和配套材料相比也留有一定的设计空间。所以，为了降低学生的设计、操作难度，为学生呈现的是简易笔筒的范例。针对本节设计课，我的设计想法是：第一，将结构分析放在首位，因为只有了解了结构，学生才能够合理的分配材料，继而设计各部分的尺寸。第二，以两组效果图做提示，底板与侧板两个结构，变化其中的一个，通过对比，学生很容易发现，影响笔筒使用效果的首要因素是底板；那么，先设计底板更合适，然后通过拼、摆、画逐一设计各部分，完成笔筒的设计方案。第三，整节课选择了“仿”和“改”两个设计层次，引导学生设计实践。“仿”就是仿照教师作品的结构设计一个合适的笔筒；“改”是在原有设计的基础上根据自己的想法和能力在侧板上稍加改变。最后，以设计方案和画锯割线两种方式呈现、表达出自己的设计。本课，在设计方案中画草图这一项，是否画实际尺寸，还存在一些争议，还需要进一步的研究与调整。6