A3演示文稿设计与制作[模板]-主题说明+演示文稿制作+演示文稿制作说明视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学二年级语文上（第八单元 课文7：22 狐假虎威 ）.pdf（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、一、主题说明一、主题说明二、演示文稿制作二、演示文稿制作三、演示文稿制作说明视频三、演示文稿制作说明视频A3 演示文稿设计与制作主题说明基本信息 县（市、区）学校 TFCF 学校 姓名TFCF学科语文能力维度口学情分析教学设计口 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境口混合学习环境口智慧学习环境微能力点 A3 演示文稿设计与制作教学主题 部编版小学二年级语文上（第八单元 课文 7：22 狐假虎威 ）教学环境 多媒体教学测验工具 希沃白板 5教学对象 二年级一班学生教学重点（结合实际授课内容调整）认识“植、如”等 12 个生字；了解蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播方式学习难点（结合实际授课内容

2、调整）激发学生探索大自然奥秘的愿望主要内容（结合实际授课内容调整）一、激趣导入一、激趣导入展示蒲公英、 豌豆传播种子的视频， 通过视频的方式让学生清楚、直观地体验大自然传播种子的方式。制作课件的过程中， 运用了视频打占、触发显示、希沃白板 5 课堂活动中的知识配对、分组竞争提升可视文稿的趣味性与互动性。二、传授新知二、传授新知1.以图片方式介绍蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的自身条件、外界条件及传播方式。其中，风、动物的皮毛、太阳是外部条件。通过插图及课件设计，形象地描绘出三种植物传播种子的方式，画面鲜活、直观， 富有儿童情趣，既能激发学生的学习热情，又能辅助学生认识事物。2.自制小游戏蒲公英去旅

3、行，讲授本课要求认识的生字，在情境中学习生字，引导学生练习认读。三、巩固练习三、巩固练习1. 希沃白板五中的课堂活动功能，其中的知识配对环节，检验学生对于植物传播种子方式的掌握状况2.希沃白板五中的课堂活动功能，其中的小组竞争环节，检验学生对于本节课生字掌握状况四、总结提升四、总结提升植物妈妈有办法是一首讲述植物传播种子的诗歌，从题目到内容都运用了拟人手法，以富有韵律感的语言，生动形象地介绍了蒲公英。苍耳、豌豆传播种子的方法。从植物妈妈的办法中，可以感受到大自然的奇妙，激发学生探索大自然奥秘的愿望。评价等级 优秀 口合格 口不合格A3 演示文稿设计与制作制作 （结合实际授课内容调整）1.任务描

4、述：针对上述教学主题，选择任意一种工具制作支持课堂教学的演示文稿2.评价标准：（1）内容科学准确，重点突出，符合学生的认知特点；（2）演示文稿逻辑清晰；（3）采用图像、图表等可视化的表达方式提升内容表现力，有效促进学生对学习内容的理解；（4）注重采用多种方式与学生进行互动；（5）课件设计美观大方、配色合理、排版简洁；（6）演示文稿具有创新性。植物妈妈有办法PPT课件.pptxA3 演示文稿设计与制作主题说明演示文稿制作说明视频演示文稿制作说明视频1.任务描述：以视频形式（可采用录像或录屏方式）描述演示文稿制作过程，并说明教学中如何使用。视频需出现教师个人形象，时间不超过 10 分钟。2.评价标

5、准：（1）演示文稿制作工具选取合理，设计与制作的技巧娴熟；（2）清晰、有条理地说明了内容组织以及媒体优化的过程；（3）结合教学主题和教学情景对演示文稿应用过程进行了清晰地设计，考虑了课堂教学环节的展开以及师生互动的需要；（4）视频清晰流畅，画面稳定，解说明确到位，无冗余信息。知识备份（根据实际情况删减）建构主义学习理论强调：“建构是个体主动的行为，个体通过新旧知识间的联结，在同化、顺应的基础上，促进个体知识与经验的学习。”1 因此，建构主义为学习赋予了新定义，认为学习目标要具有深层理解的价值，学习的本质是通过个体的思维建构，在自我反思和监控中进行学习。学习还具有社会性，强调学生在学习过程中能够

6、与他人合作，以促进个体与个体之间的相互学习。同时，学习情境应当具有真实性、便于学生已有经验与新知识之间搭建观念上的固着点。建构主义从知识观、学生观、学习观、教学观四个方面进行了细致阐述。首先在知识观上，指出知识并不是一种准确的表征，而是一种解释。知识的应用会随着情境的变化进行再创造。 除此之外， 学生学习知识不是简单的学习知识本身，而是基于个体的生活经验获得知识。其次，学生观表明，为了使学生进行有意义的建构，应该加强学习中的合作，促进学生推理、分析等高阶思维的形成。再次学习观强调学生的学习是多向互动的结果，不是单向的接受现有知识，而是随情境的变化进行创造。最后教学观则明确指出了学生的主体建构地

7、位，学生是主动的接收信息。同时，在主动建构中需要通过沟通交流促进知识的再构。因此，建构主义学习理论表明了知识、生活情境、合作、学生主动参与 4 个方面的价值。（三）马扎诺学习维度理论由美国课程改革专家伯特马扎诺(Robert JMarzano)提出的学习维度论。主要将学习划分为 5 个维度：态度与感受、获取或整合知识、拓展与精炼知识、有意义的运用知识、良好的思维习惯。表明了学习者学习中需要从低阶的获取知识，逐渐走向运用知识，进而提升高阶思维。在5 个维度的基础上，伯特马扎诺(Robert JMarzano)将拓展与精炼知识进行细分，指出学习者可以通过8种方式对知识进行一步步的深化。第一是比较，比较的价值在于区分不同事物之间的共性与个性， 学习者在获得了一定的知识的基础上，进行类比。第二分类，将同类型的知识进行分类，以便于知识的输出。第三抽象，抽象强调知识的概括化与主题化，从而获得一般性的概念。第四归纳推理，通过观察来获得未知的概念或者理论。第五是演绎推理，运用概括的方式来演绎尚不明确的情境。第六是提供