A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第二单元 小数除法：3.商的近似值）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第二单元 小数除法：3.商的近似值）微能力2.0认证-A5技术支持的课堂导入模板一、问题描述二、课堂导入设计三、课堂导入片段视频撰写：TFCF优秀获奖作品A5技术支持的课堂导入问题描述基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第二单元 小数除法：3.商的近似值）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合

2、实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探

3、究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响导入描述（结合实际授课内容调整） 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。1.当前课堂导入环节中存在的问题和不足学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在思路上淡化教师教的痕迹，突出了学生学的过程。为学生创设了一种“猜想”的学习情境，先让学生大胆猜想，进而是实践检

4、验。“猜想”成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。但以往传统课堂的猜想过于表面化，只是泛泛的觉得梯形的面积和上底下底和高有关，学生联想不到上底下底和高对梯形面积有怎样的影响。2.借助信息技术改进课堂导入的必要性在导入过程中，通过交互式电子白板用几何画板软件，让梯形的下底和高不变，拖动上底，让学生直观的发现上底对面积的影响，同样的操作让学生发现下底和高对面积的影响，引发学生的思考，为接下来的公式推|导做好准备。评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学

5、业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第二单元 小数除法：3.商的近似值）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功

6、体验，提高学习自信心。导入环节内容（结合实际授课内容调整）一、尝试发现1、创情质疑课件出示点，展开想象引到线段又通过想象引到互相垂直的两条线段。同学们，看到这组垂线，你会想到什么?（平面图形的底和高）可能是什么图形的底和高?（平行四边形、三角形、梯形）学过其中哪些图形的面积?我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的?推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。2、尝试解疑其中哪个图形的面积我们还没有

7、学习?（梯形）今天我们就来研究梯形的面积。（揭示课题）猜想梯形的面积可能与谁有关?有什么关系?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢?学情预设学生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关， 并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形， 学生可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，找到图形间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否正确。那你想不想马上动手试一试呢?导入目的（结合实际授课内容调整）1.采

8、用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源（结合实际授课内容调整）1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具（结合实际授课内容调整）1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入片段视频（结合实际授课内容调整

9、）一、任务描述：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。二、评价标准：1、导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；2、针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有创新性；3、学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调；4、应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示范和学习价值；5、教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。知识备份（根据实际情况删减）Sinicrope & Kolb(2002)以分数除法的文字题进行分类，Adu-Gyamfi et al.(2019)发展了研究，提出分数除法的概念（表2-1）。教师应该能够解释不同分数除法概念以及提示基于现实情境的问

10、题。与Ma(2010)的分数除法意义相比，等分制分为等分制和单位比例量，因素与乘法的除法分为乘法的逆运算和笛卡尔积的逆运算。Ma（2010）提示的等分制概念刻画为单位比例量，指的是用比的概念找出除数1的时候的数值。等分制只是包括分数除以整数。因素与乘法模型刻画两种概念，一个是乘法的逆运算概念，及其除数是算子的分数概念，笛卡尔积的逆运算是指不同维度之间的分数除法。以Ma(2010)提出的求长方形长度的情境来解释，长度和宽度是一维的长度，它们之间的积称为二维的面积。求长方形的长度的过程是从二维转移到一维的情境，因此，这种情况也包括笛卡尔积逆运算。如上所述，为了帮助学生的分数和分数除法概念理解，课堂

11、上通常会进行各种实物、模型等的操作活动。适当的分数模型有助于学生理解分数。分数和分数运算常用的模型有三种，面积模型，长度模型，集合模型(Van de Walle et al., 2008)。根据模型的性质，表征分数、分数运算的方式也不同，教师备课设计任务的时候需要考虑这一点。面积模型是在分数的意义中，表示部分-全体的分数概念。有面积的图形，如圆、长方形等来表示分数，适合操作平均分的活动。图2-5是典型的部分-全体的分数面积模型。在分数除法，如图2-12，面积模型是先表示被除数的分数后平均分成除数（整数）的方式来用，蕴含分数除法的平均分概念。长度模型适合在测量或者带单位的分数运算的情境。与面积模

12、型相比，还是以单位、单位分数测量的情况，分数出发的包含制的情境中经常发现。如纸带、数轴（包括双数轴）、线段图等(图2-13)。韩国新教材提出新的模型，双数轴（double number line）。这是日本教材典型的有代表性的模型，在两条线表示两个量的比例关系探索四则运算的模型，帮助学生的比例推理。但是没用过的学生操作会有困难，需要一定的训练。在韩国六年级第一学期教师用书提出的图2-15原型的双数轴有几个特点：（1）平行的两条线都是从0开始移动，同一个线上出发。两条线都可以表示不同量，下一条表示基准量,上下对应量之间表示比例关系；（2）上下条同一个位置上表示对应的量；（3）每一条的左右方向的移动也表示比例关系（KOFAC，2019b,129-130）。韩国教材的运用方式有所不同（图2-14），把上一条换成纸带或者长方形。与原型的双数轴相比，刻画小格表示每一个单位分数量。知识备份（根据实际情况删减）