A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第二单元 小数除法：2.一个数除以小数）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第二单元 小数除法：2.一个数除以小数）微能力2.0认证-A5技术支持的课堂导入模板一、问题描述二、课堂导入设计三、课堂导入片段视频撰写：TFCF优秀获奖作品A5技术支持的课堂导入问题描述基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第二单元 小数除法：2.一个数除以小数）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目

2、标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生

3、明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响导入描述（结合实际授课内容调整） 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。1.当前课堂导入环节中存在的问题和不足学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在思路上淡化教师教的痕迹，突出了学生学的过程。为学生创设了一种“猜想”的学习情境，先让学生大胆猜想，进而

4、是实践检验。“猜想”成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。但以往传统课堂的猜想过于表面化，只是泛泛的觉得梯形的面积和上底下底和高有关，学生联想不到上底下底和高对梯形面积有怎样的影响。2.借助信息技术改进课堂导入的必要性在导入过程中，通过交互式电子白板用几何画板软件，让梯形的下底和高不变，拖动上底，让学生直观的发现上底对面积的影响，同样的操作让学生发现下底和高对面积的影响，引发学生的思考，为接下来的公式推|导做好准备。评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指

5、导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第二单元 小数除法：2.一个数除以小数）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意

6、识，获得成功体验，提高学习自信心。导入环节内容（结合实际授课内容调整）一、尝试发现1、创情质疑课件出示点，展开想象引到线段又通过想象引到互相垂直的两条线段。同学们，看到这组垂线，你会想到什么?（平面图形的底和高）可能是什么图形的底和高?（平行四边形、三角形、梯形）学过其中哪些图形的面积?我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的?推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。2、尝试解疑其中哪个图形的面

7、积我们还没有学习?（梯形）今天我们就来研究梯形的面积。（揭示课题）猜想梯形的面积可能与谁有关?有什么关系?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢?学情预设学生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关， 并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形， 学生可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，找到图形间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否正确。那你想不想马上动手试一试呢?导入目的（结合实际授课内容

8、调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源（结合实际授课内容调整）1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具（结合实际授课内容调整）1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入片段视频（结合实际

9、授课内容调整）一、任务描述：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。二、评价标准：1、导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；2、针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有创新性；3、学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调；4、应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示范和学习价值；5、教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。知识备份（根据实际情况删减）比率的分数是表示两个量之间的关系，基准量m和比较量n之间的关系，将n:m的比值表示为𝑛𝑛𝑚𝑚 。商的分数是指表示整数相除的结果。测量的分数是从

10、测量的起源衍生出来的概念，以给定的单位不能测量的量，平均分成“单位”，表示测量结果的。运算元（算子）的分数是以𝑎𝑎𝑏𝑏 来放大或缩小的情况，如，图形缩为三分之二，或者求12厘米彩带的三分之二，求苹果12个的三分之二都是蕴含着算子的分数意义（KOFAC,2018，293-294）。分数概念的错误在以实际量表示分数的时候比较常见。以离散量的分数表示来为例，求6个苹果的三分之二（图2-7），学生可能发生认识论上的错误。在分数概念的引入中学生获得的是平均分成连续量的学习经验，当时分的是一个苹果，现在要分的是六个苹果，分数的整个单位和计数单

11、位不一致。因此，人教版的教材用“单位1”的概念代表分数单位的“整体”“1”。分数除法能否扩展整除除法的算理？“一除以二”和“一除以二分之一”的分数它本身是蕴含“分”的意思，学生以平均分的方式引入分数概念，包含整数相除的除法概念。分数除法又要除掉，以实际物体或者模型来解释分数除法是个难点。分数除法的算法很简单，“乘以倒数”，但是倒数和乘法与分数除法有什么关系？除法如何转变乘法？这些提问也都是分数除法课堂中需要解决得难点（Alenazi, 2016，2-3）。因此，在职前教师的教学知识和学生的错误的研究，分数除法是常见的研究素材。关于教师的分数除法教学知识研究，要求教师提出分数除法情境的文字题、用

12、模型和算式等的表征解释分数除法的过程（Adu-Gyamfi et al.，2019；Alenazi, 2016；Ball, 1990; Leung,& Carbone, 2013; Li, Ma, & Pang, 2008； Ma，2010；Nillas, 2003; Sinicrope &Kolb，2002； Tiroshu,2000）。Li, Ma, & Pang（2008，56-57）比较中韩职前教师的培养体系和职前教师的信念和教学知识，其中“如何向学生解释23 2 =13 和2316= 4 ”的问题，中国职前教师在第一个分数除法算式64%、第二个是73%直接用倒数解决问题。韩国职前教师

13、是解释的方法比较多样，如画图、操作模型、分数和除法的意义、找出共同分母、数轴、文字题等。这些职前教师的分数除法教学知识差异值得注意。学生在分数除法学习中的典型错误大致有三种：（1）基于算式的错误（Algorithmically based mistake）。分数除以分数的算式是分数乘以除数的倒数。学生常见的错误是颠倒被除数，或者被除数、除数都颠倒计算。（2）基于直观的错误（Intuitivelybased mistake）。是已经学过的整数除法知识的干预而产生的错误。在整数除法的学习中，学生用等分制来理解除法的算理。学生认知有可能形成“除数一定是整数、除数一定比被除数小，除法的商一定比被除数小”等的想法。除数、商比被除数大的学习经验中可以发生认识论上的障碍。知识备份（根据实际情况删减）