A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：2.三角形面积的计算）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：2.三角形面积的计算）微能力2.0认证-A5技术支持的课堂导入模板一、问题描述二、课堂导入设计三、课堂导入片段视频撰写：TFCF优秀获奖作品A5技术支持的课堂导入问题描述基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：2.三角形面积的计算）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学

2、生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，

3、又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响导入描述（结合实际授课内容调整） 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。1.当前课堂导入环节中存在的问题和不足学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在思路上淡化教师教的痕迹，突出了学生学的过程。为学生创设了一种“猜想”的学习情境，先让学生大胆猜

4、想，进而是实践检验。“猜想”成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。但以往传统课堂的猜想过于表面化，只是泛泛的觉得梯形的面积和上底下底和高有关，学生联想不到上底下底和高对梯形面积有怎样的影响。2.借助信息技术改进课堂导入的必要性在导入过程中，通过交互式电子白板用几何画板软件，让梯形的下底和高不变，拖动上底，让学生直观的发现上底对面积的影响，同样的操作让学生发现下底和高对面积的影响，引发学生的思考，为接下来的公式推|导做好准备。评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计

5、 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第五单元多边形的面积：2.三角形面积的计算）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积

6、研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入环节内容（结合实际授课内容调整）一、尝试发现1、创情质疑课件出示点，展开想象引到线段又通过想象引到互相垂直的两条线段。同学们，看到这组垂线，你会想到什么?（平面图形的底和高）可能是什么图形的底和高?（平行四边形、三角形、梯形）学过其中哪些图形的面积?我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的?推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。2、尝试解疑其中

7、哪个图形的面积我们还没有学习?（梯形）今天我们就来研究梯形的面积。（揭示课题）猜想梯形的面积可能与谁有关?有什么关系?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢?学情预设学生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关， 并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形， 学生可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，找到图形间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否正确。那你想不想马上动手试一试呢?导入目的（结合

8、实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源（结合实际授课内容调整）1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具（结合实际授课内容调整）1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入片段视

9、频（结合实际授课内容调整）一、任务描述：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。二、评价标准：1、导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；2、针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有创新性；3、学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调；4、应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示范和学习价值；5、教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。知识备份（根据实际情况删减）倒数的编排位置也有变化。初期的教材把倒数的定义编排在分数除法的运算法则的后面，学完运算法则以后定义倒数概念。1959、1980、1989年教材的标题中没有提出倒数，1959年教材中倒数的定义还是

10、在分数除法的法则，但是先定义倒数以后在分数除以分数模块直接用上去。1980、1989年教材倒数移到分数乘法单元，学完带分数的乘法以后定义倒数。倒数与带分数的乘法，但是这两个之间的关系，除了以乘法表示算式的共同点以外，并没找出联系性。而且，倒数内容编排在带分数乘法的练习题后面，提示相乘的积是1的两个算式后直接定义倒数。在这一点上，倒数的教学意义发生了变化。本来倒数是在分数除法的算法所需要的概念。初期教材也是用分数乘法的逆运算过程中导出倒数的概念，然后定义倒数。既然关注倒数定义，看成特殊的分数乘法，倒数的指导关注倒数的定义中的三个核心词“乘积是1”、“互为”、“两个数”（范艳华，2015；张前明，

11、2018）。因此，1997、2006年教材把倒数的认识提出了单独的一个单元，但是还是编排在分数乘法单元。到2006年教材分数除法的单元引入还是分数乘法和分数除法的互逆关系，但是现在的教材把倒数的认识编排在单元引入，用等分制和单位比例量的分数除法概念的两个例题探索算法，分数乘法的逆运算概念不像以前那么明显。教材演变过程中，倒数的教学意义发生变化，本来的意图逐渐消失，巩固倒数本身的意义和定义。下一次的教材编排前，可以先考虑倒数特殊的原因是什么，它的存在理由是什么。分数除法的应用题的具体分类也是中国教材的一个特点。在1963年的大纲中，应用题的内容分为较复杂的求一个数的几分之几，已知一个数的几分之几

12、求这个数的应用题，工程问题。这是带未知数的解方程的问题。在课程标准的演变所说，繁分数是1997年教材中没有显示。上述的中国课程标准和教材中的分数除法内容演变过程中，可以找出几个特点。 （1）分数除法的内容大致分为分数除法的法则和四则运算和应用题，分数除法法则的标题逐渐消失、融入在例题中。（2）倒数的定义在初期教材编排分数除法的法则后面，学完法则以后才定义倒数。然后移到分数除法的第一个内容，然后又移到分数乘法的后面。先定义倒数后学习分数除法。（3）繁分数和应用题的有些内容被删除。分数除法的教学内容逐渐简洁，以编排结构来说，教学内容逐渐聚焦于几个例题中。现行的小学教材是根据2011年版的义务教育数学课程标准。在下一节，会具体陈述C老师使用的教材内容，即现行的课程标准和教材中的分数除法。教材是在课堂中使用的核心教学工具。C老师备课时也很注重数学教材。在提前访谈中，研究者问过课堂中使用的主要材料是什么，老师回答是根据教材的内容上课，虽然有时候觉得教材的线段图不太合适，但是老师觉得教材安排是有道理的，没有省略。杭州的Q小学的教材是根据义务教育数学课程标准（2011年版）（简称中国课标）的理念和所规定的教学内容编写的2006年初版人民教育出版社义务教育教科书.数学.六年级上册（卢江,杨刚，2014）。知识备份（根据实际情况删减）