A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第一单元 小数乘法：3.积的近似值）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第一单元 小数乘法：3.积的近似值）微能力2.0认证-A5技术支持的课堂导入模板一、问题描述二、课堂导入设计三、课堂导入片段视频撰写：TFCF优秀获奖作品A5技术支持的课堂导入问题描述基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第一单元 小数乘法：3.积的近似值）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合

2、实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探

3、究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响导入描述（结合实际授课内容调整） 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。1.当前课堂导入环节中存在的问题和不足学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在思路上淡化教师教的痕迹，突出了学生学的过程。为学生创设了一种“猜想”的学习情境，先让学生大胆猜想，进而是实践检

4、验。“猜想”成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。但以往传统课堂的猜想过于表面化，只是泛泛的觉得梯形的面积和上底下底和高有关，学生联想不到上底下底和高对梯形面积有怎样的影响。2.借助信息技术改进课堂导入的必要性在导入过程中，通过交互式电子白板用几何画板软件，让梯形的下底和高不变，拖动上底，让学生直观的发现上底对面积的影响，同样的操作让学生发现下底和高对面积的影响，引发学生的思考，为接下来的公式推|导做好准备。评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学

5、业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第一单元 小数乘法：3.积的近似值）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功

6、体验，提高学习自信心。导入环节内容（结合实际授课内容调整）一、尝试发现1、创情质疑课件出示点，展开想象引到线段又通过想象引到互相垂直的两条线段。同学们，看到这组垂线，你会想到什么?（平面图形的底和高）可能是什么图形的底和高?（平行四边形、三角形、梯形）学过其中哪些图形的面积?我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的?推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的联系，进而推导出面积计算的公式。2、尝试解疑其中哪个图形的面积我们还没有

7、学习?（梯形）今天我们就来研究梯形的面积。（揭示课题）猜想梯形的面积可能与谁有关?有什么关系?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢?学情预设学生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关， 并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形， 学生可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，找到图形间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否正确。那你想不想马上动手试一试呢?导入目的（结合实际授课内容调整）1.采

8、用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源（结合实际授课内容调整）1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具（结合实际授课内容调整）1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入片段视频（结合实际授课内容调整

9、）一、任务描述：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。二、评价标准：1、导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；2、针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有创新性；3、学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调；4、应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示范和学习价值；5、教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。知识备份（根据实际情况删减）教学行为的实践和思维（Proxeology；PL）是理性思维（Logos，intelligence）和实践（praxis，practical）的合成词。词典上定义为人类活动或者行为，ADT理论所说的PL还包括行为的原因

10、和理由等。借鉴ATD的一个基本原则来说,任何人类行为都不能存在，除非至少部分地“被解释”，使之“可理解”，“合理”，“被解释”，无论以什么“推理”方式都可以作出解释或辩解。因此，理论包含着实践，实践反过来支持理性（Chevallard, 2005，23-27）。意味着人类行为是以实践表现出来以及以理论证明（正当化）。无论是哪一种PL或者知识，对应在某一个制度、或者情境中产生的一个问题，会有很明确的、实际的答案，这个问题就是PL结构的存在理由（raison dtre）。这些存在理由一般随着时间的流失逐渐消失，只剩下惯性或者习惯，不被质疑、也不考虑变化的可能性。因此，分析PL是为了寻找历史上、同时

11、代的不同制度中的PL存在理由的可能性（Bosch & Gascn, 2014, 68-70）。因此,数学的PL是指描述和分析人类做数学的时候“怎么做”,“想什么”的学科,包括两个要素实践（Praxis）和理性思维（logos）。实践一般是显性的，而理性思维一般是隐形的，难以看出也难以找出。实践模块以两个要素建构任务的类型（types of tasks）和一系列的技法（a set of technique）。任务赋予学生解决问题的机会，技法是广义的做事的方法，解决问题的方法，如为了解决问题的操作活动思考活动等都是属于技法。智能模块包括技术（technology）和理论（theory），技术是以解

12、释（explanation）、推理（reasoning）等构成以及支持技法的，而且理论组织整个PL的要素。需要解决的问题类型是为“任务”、履行任务的方法是为“技法”，解释、证明（设计）技法的方法，解释、证明或者产生技术的不明确或者缺少部分（Bosch & Gascn,2014）。以课堂为例，学生的学习过程中，学生碰到任务，他会找解决问题的方法（技法），通过这种实践活动，学生能够掌握解决问题方法的知识（技术），以及命题知识（理论）（Bosch & Gascn, 2006，58-60; Chevallard, 2005, 25-26; Chevallard & Bosch, 2014, 39-40

13、; Lundberg & Kilhamn, 2018, 560-562; Trouche, 2016, 238-240;Takeuchi & Shinno, 2020，793-794）。ADT所说的知识不限于命题的知识，还包括以人类活动导出以及包括确认任务并解决问题中的默认知识，及其过程中导出来的方法的知识等，意义比较广泛（Kim，2015, 121-122）。舍瓦拉德还提示限制课堂的制度层次结构，叫共同决定制度（Co-determination）。如在课堂决定学什么知识，这不是教师一个人决定的。教师要考虑国家课程标准、学校的安排、地区的家长要求等，是整个层次之间的互动的结果。在学校学的数学，

14、比如说、他的教育条件和原则(discipline)被纳入教育学(pedagogy),另外条件是从学校、学校属于的社会或者文明中产生（Artigue & Winslw,2010, 4-8）。图2-1的结构是从生态学（ecology）的观点照明数学的PL,优于比较研究，比较不同机构的同一个层次，能用上位层次的条件和限制来解释下位层次。层次1的题目包括实践模块，层次2的主题是技术，意味着技术解释并限制实践模块的两个要素技法和任务。本研究是比较中韩课堂的分数除法，分数除法为层次4的范围，研究局限于层次1的题目到层次3的部门（Bosch & Gascn，2006，60-62；2014，72-73；Dyana, & Destiani Nisa,2020，495；Takeuchi & Shinno, 2020，793-794； Winslw， 2011，495）。