A5技术支持的课堂导入[模板]-问题描述+课堂导入设计+课堂导入片段视频[2.0微能力获奖优秀作品]：小学五年级数学上（第二单元 小数除法：5、用计算器探索规律：连除、除加、除减）.docx（只是模板,内容供参考,非本课内容）

1、小学五年级数学上（第二单元 小数除法：5、用计算器探索规律：连除、除加、除减）微能力2.0认证-A5技术支持的课堂导入模板一、问题描述二、课堂导入设计三、课堂导入片段视频撰写：TFCF优秀获奖作品A5技术支持的课堂导入问题描述基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第二单元 小数除法：5、用计算器探索规律：连除、除加、除减）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结

2、合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出

3、猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响导入描述（结合实际授课内容调整） 课堂导入是一节课的开端，重在吸引学生的注意力，调动学生的学习兴趣，激发学生的学习动机，引出课堂讲课内容，并为课堂教学奠定基调。1.当前课堂导入环节中存在的问题和不足学生已有了平行四边形、三角形面积计算公式推导方法的经验，本节课在思路上淡化教师教的痕迹，突出了学生学的过程。为学生创设了一种“

4、猜想”的学习情境，先让学生大胆猜想，进而是实践检验。“猜想”成为学生自身的需要，使运用科学探究的方法进行探究学习成为可能。但以往传统课堂的猜想过于表面化，只是泛泛的觉得梯形的面积和上底下底和高有关，学生联想不到上底下底和高对梯形面积有怎样的影响。2.借助信息技术改进课堂导入的必要性在导入过程中，通过交互式电子白板用几何画板软件，让梯形的下底和高不变，拖动上底，让学生直观的发现上底对面积的影响，同样的操作让学生发现下底和高对面积的影响，引发学生的思考，为接下来的公式推|导做好准备。评价等级优秀口合格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入设计基本信息县（市、区）学校TFCF学校姓名TFCF学科数

5、学能力维度口学情分析 口教学设计 学法指导 口学业评价所属环境多媒体教学环境 口混合学习环境口智慧学习环境微能力点A5技术支持的课堂导入教学主题（结合实际授课内容调整）部编版小学五年级数学上（第二单元 小数除法：5、用计算器探索规律：连除、除加、除减）教学环境（结合实际授课内容调整）交互式电子白板、几何画板教学对象（结合实际授课内容调整）五年级一班学生教学目标（结合实际授课内容调整）1、在自主探索、合作交流中经历梯形面积公式的推导过程，掌握梯形面积|的计算方法，并能灵活运用公式解决相关的数学问题。2、通过观察、猜想、操作等数学活动，发展空间观念和推理能力获得解决问题的多种策略，体会转化思想的价

6、值。3、进一步积累解决问题的经验，增强新图形面积研究的策略意识，获得成功体验，提高学习自信心。导入环节内容（结合实际授课内容调整）一、尝试发现1、创情质疑课件出示点，展开想象引到线段又通过想象引到互相垂直的两条线段。同学们，看到这组垂线，你会想到什么?（平面图形的底和高）可能是什么图形的底和高?（平行四边形、三角形、梯形）学过其中哪些图形的面积?我们在学习平行四边形和三角形面积的计算时，学到一种非常重要的学习方法，还记得是什么方法吗?谁来说说平行四边形和三角形的面积是怎样推导出来的?推导平行四边形和三角形面积公式时，我们都用到了转化的方法，把我们要研究的图形转化成已经学过的图形来发现它们之间的

7、联系，进而推导出面积计算的公式。2、尝试解疑其中哪个图形的面积我们还没有学习?（梯形）今天我们就来研究梯形的面积。（揭示课题）猜想梯形的面积可能与谁有关?有什么关系?你想怎样推导出梯形面积的计算方法呢?学情预设学生会根据已有的知识经验判断梯形的面积可能与它的上底、下底和高有关， 并猜想推导梯形的面积计算公式要把它转化成一个已经学过的图形， 学生可能会说出平行四边形、长方形甚至是三角形。教师在这里要对学生的多种猜想都予以积极评价。同学们都有了推导公式的初步想法，不管你转化成什么图形，总的思路都是把梯形转化成我们学过的图形，找到图形间的联系，推导出梯形的面积公式。任何猜想都要经过验证，才能确定是否

8、正确。那你想不想马上动手试一试呢?导入目的（结合实际授课内容调整）1.采用多媒体演示，吸引了学生的注意力。与此同时，唤起学生的回忆，沟通了新旧知识的联系，为新知迁移做好准备。2.猜想验证的过程也是学生主动参与数学知识探索的过程。启发学生运用已学的知识，大胆提出猜测，激发学生探究新知识的欲望，又使学生明确了探究的目标与方向，即用科学探究的方法进行研究。体现了学生的主体地位，才能让学生真正经历知识的形成过程媒体资源（结合实际授课内容调整）1.关于各种平面图形的图片2何画板3.POWERPOINT 技术工具（结合实际授课内容调整）1.交互式电子白板2.多媒体教学一体机3.电脑4.音响评价等级优秀口合

9、格 口不合格A5技术支持的课堂导入课堂导入片段视频（结合实际授课内容调整）一、任务描述：提交与课堂导入设计对应的课堂导入实录片段，一般不超过5分钟。二、评价标准：1、导入片段清晰完整，与课堂导入设计充分对应；2、针对教学主题选用的媒体资源/工具恰当，具有创新性；3、学生学习注意力与兴趣得到充分激发，奠定了良好的课堂学习基调；4、应用信息技术优化课堂导入的效果显著，具有示范和学习价值；5、教师技术操作娴熟，媒体应用准备充分。知识备份（根据实际情况删减）韩国分数除法单元是新学期的第一单元，而且拍摄中国课堂的时期也很近，为了减少掌握教师的教学风格的时间以及集中于观察课堂，进行了教师提前访谈。访谈目的

10、有两种，一个是为了提前掌握教师的教学风格，另外一个是为了与教师建立亲和感（Establishing Rapport），让他们上没有干预的平时课。建立亲和感有助于研究者有质疑随时进行访谈，教师也能够坦率地表达想法和意见。拍课一个星期前，提前约好访谈时间并发过去访谈提纲。Artzt,Thomas & Curcio（2015）的两种框架（TCF, PDF）是指向学生为中心的课堂、教师专业发展的研究结果。访谈提纲基于社会文化视角下的教师自我评价测试卷（Artzt,Thomas & Curcio, 2015）。测试卷是基于教师专业发展而设计的课堂分析模型，分析框架有两种，一个是针对教师认知的分析框架（T

11、eacher Cognitions Framework;TCF），此外是对于理解学生的课堂活动分析框架(Phase-Dimension Framework；PDF)。TCF是教师反思自己的认知、信念、计划等的内容。分析框架的下位要素是如下（表2，表3）。访谈提纲是基于Artzt,Thomas & Curcio（2015）的课堂分析与教师自我反思的问卷来设计（附件1）。此研究是将社会文化观点来分析课堂活动中产生的谈话，以几个案例分析教师认知（教学目标、教师信念等）如何影响课堂。然而，研究不是针对数学课堂，无论什么教学情境教师都能够用自我评价的工具。因此，在本研究采用的访谈提纲及其框架是为了掌握师

12、生与学校的社会背景以及补充并解释教师教学设计思路。访谈时，首先问教师的基本信息和学校与学生的背景，然后进行调查教师的认知和平时教师的课堂活动设计方法与风格。本研究进行的访谈方式是半结构性访谈(semi-structural interview)。拍课结束了以后，研究者又进行了访谈。课后访谈是开放性访谈（open-ended interviews），主要是针对研究者发现的特殊课堂情境，以及当时老师的思路进行追溯式的访谈。3.3.3 教材分析教材是有代表性的期望教学的知识（Kang,1991）。中韩的数学教师备课、上课都是基于教材，是核心教学工具以及核心教学材料。中国是一纲多本，选了比较广泛接受的人民教育出版社的教材。韩国是一纲一本，是VISANG教育出版社出版的一套教材。两国教材都是六年制。研究前，首先针对1950年代以后的课程标准和教材中抽出分数除法的内容，分析编排和内容的演变过程（图4-2，图4-3，图4-7）。然后，设计教材分析框架，分析教材中的文字题、模型、算式来掌握教材内容，然后提出教材中的人类行为学观点。知识备份（根据实际情况删减）