中小学作业设计大赛获奖优秀作品[模板]-《义务教育语文课程标准（2022年版）》-[信息技术2.0微能力]：小学六年级语文上（第一单元）.docx

1、小学六年级语文下（第一单元）义务教育语文课程标准（2022年版）微能力2.0认证-中小学作业设计大赛模板目 录作业设计方案撰写：TFCF优秀获奖作品3目录一、单元信息1二、单元分析1三、单元学习与作业目标2四、单元作业设计思路3五、整体评价设计3六、课时作业传统节日篇北京的春节第一课时作业4北京的春节第二课时作业6传统美食篇腊八粥第一课时作业9腊八粥第二课时作业12节日诗词篇古诗三首第一课时作业16古诗三首第二课时作业17传统戏曲篇藏戏课时作业19传承表达篇口语交际习作语文园地第一课时作业22口语交际习作语文园地第二课时作业24口语交际习作语文园地第三课时作业26七、单元质量检测单元质量检测综

2、合试题28单元质量检测设计意图及属性表31八、 评价参考标准32一、单元信息基本信息学科年级学期教材版本单元名称语文六年级第二学期教育部组织编写（人民教育出版社出版）第一单元单元组织方式自然单元口重组单元课时信息序号课时名称对应教材内容1北京的春节第1课2腊八粥第2课3古诗三首第3课4藏戏第4课5即兴发言口语交际6家乡的风俗习作7语文园地语文园地二、单元分析课标要求义务教育语文课程标准（2022年版）对第三学段明确要求：有较强的独立识字能力，感受汉字音、形、义特点，体会汉字的文化内涵；诵读优秀诗文，分主题梳理并尝试运用；默读有一定速度，学习浏览，根据需要搜集信息；能联系上下文和自己的积累，推想

3、课文中有关词句的意思，体会其表达效果；了解文章的表达顺序，初步领悟文章的基本表达方法；阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息；学习记笔记、画思维导图等整理和呈现信息的方法，尝试使用多种媒介阅读，感受不同媒介的表达效果；阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由；利用图书馆、网络等渠道获取资料，解决与学习、生活相关的问题；懂得写作是为了自我表达和与人交流，能写简单的记实作文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改；能根据对象和场合，稍作准备，作简单发言；对自己身边、大家共同关注的问题，组织讨论，学习辨别是非、善恶、美丑；了解中华优秀文化源远流长、丰富多彩，提升中

4、华优秀传统文化修养。教材分析教材分析（一）人文主题本单元以“民风民俗”为主题，编排了北京的春节腊八粥古诗三首藏戏四篇体裁和题材各异的课文。文章充满了浓郁的民俗风情，有着深厚的文化内涵。教材的编排旨在让学生充分体会民族文化的博大精深，感受中华传统习俗中蕴含的人情美、文化美，激发学生对祖国传统文化的热爱。（二）语文要素1. 分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。这一要素包含两个关键点，一个是“分清内容的主次”，另一个是“体会如何详写主要部分的”。三下第七单元的语文要素是“了解课文从哪几个方面把事物写清楚的”。其中的“几个方面”，呈现的是一种并列关系，在主题表达上具有同样的地位。而本单元的文

5、本，材料和材料之间在比重的安排上呈现一定的“失衡”，作者根据想要表达的重点，详写主要部分，略写次要部分。阅读时可通过文章中不同部分的篇幅长短判断内容的主次，通过细致阅读详写内容，了解作者在写主要内容时，不是铺开来写的，而是突出最具特色的一两个活动、事例，从而给人留下深刻印象。2. 习作时注意抓住重点，写出特点。三上第三单元的习作内容与本单元是相似的，但在习作训练要素方面是不同的。三上要求的是“写一写过节的过程”，而本单元是“抓住重点，写出特点”，要求上有提升。对于如何把重点写清楚、写具体，在五上、五下、六上等单元中均有涉及，对于基本的写作方法，学生已经掌握，在此，对学过的方法进行综合运用。本单

6、元的阅读训练要素与表达训练要素有机融合。读中学写，写时用读，读写并进。阅读时，分清文章的主次，领会作者要表达的主要意思，习作时，确定表达的重点内容，并思考如何写具体详细。根据表达需要确定习作重点，体现了从阅读到表达的有序过渡。学情分析本单元的主题为“民风民俗”。作为已经具备-定阅读能力的六年级学生来说，对单纯的课文内容理解不会有过多的问题。但对于本单元的语文要素“分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的”，这是在学生已经学习过的如何把握文章的主要内容、怎样围绕中心意思来写等要素基础上的延伸。学生虽然明白有详有略地表达这一写作方法，但在写作过程中对于如何写具体还存有差距。因而本单元重点训练阅

7、读时要分清内容的主次，领会作者要表达的意思，还要学习作者是如何根据要表达需要把主要部分写详细的。三、单元学习与作业目标序号单元学习目标1认识并临摹行楷，正确读写本单元的生字新词，有感情地朗读课文。背诵古诗。2通过各种方法了解一些传统的民风民俗，了解不同习俗的寓意，吸收民族文化的智慧，感受其中蕴含的民族文明和传统美德。3分清课文内容的主次，了解课文的详略安排及其效果，感悟详写主要内容的方法和好处，并在习作中加以运用。感受语言表达的丰富性和多样性。4根据对象和场合，稍作准备，作简单发言。5能介绍一种风俗或写自己参加一次风俗活动的经历。类别单元作业目标识字写字（1）正确读写单元生字新词，适当了解汉字

8、文化。（2）感受“行楷”特点，并能临摹。阅读理解（3）能较快的默读，每分钟不少于30。字。（4）阅读不同时代、不同地域的民风民俗，联系生活实际感受其文化与智慧。（5）理清文章表达顺序，把握主要内容，分清主次内容，明白谋篇布局的意义。（6）把握诗词大意，想象诗词描绘的情境，体会作品的情感。（7）关注文章不同的语言风格，体会表达效果。积累运用（8）背诵积累关于传统习俗和游子思乡的古诗词。（9）通过多种途径，了解风俗的主要特点，积累关于习俗的寓意。（10）能仿照课文写法，联系生活表达创作。（11）能运用准确说明和形象描述相结合的方法描写一种风俗，也可以写一写参加风俗活动的经历。（12）根据老师和同学

9、的意见修改、完善自己的习作，做到语句通顺、行款正确，书写规范、整洁。（13）以传统节日、美食、诗词、戏曲文化为基点，关注生活中的传统文化，感受其博大精深，激发民族文化自豪感，提升民族文化自信。四、单元作业设计思路（一）将单元人文主题、语文要素融入作业语境，使单元练习与文本学习为一体，体现学法迁移和主题融合一致，通过主动地积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律，形成个体言语经验，实现语言文字积累与梳理。（二）将知识方法、思维技能、积累运用与文章、文学、文化、思想融合一体。通过语言运用实践，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，让学生在练习中获得思维深刻性、敏

10、捷性、灵活性、批判性和独创性等品质的提升。（三）紧扣单元学习、作业目标，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力，充分体现知识能力技能的实践性和语用性，提高作业的精准性。（四）推进整本书阅读，在练习与阅读中获得文化熏陶和思想启迪，在提升学生自主学习能力的同时，提升中国特色社会主义文化自信。（五）最大化多方融合。努力实现语文与科学、信息、美术、音乐、劳动等学科融合，融入生活实用性阅读，强化生活情趣，凸显思辨性问题的解决，坚持科学性，注重时代性，强化民族性，指向“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”，调动全学科、全素养学习，帮助

11、学生形成知识、素养系统化。（六）追求一题多能，一题多效，减少机械重复性。以省时高效为作业设计原则，根据单元学习目标以及单元板块设计，注重前后关联，确保连续性、完整性，进行最大限度整合。（七）以文本内容为基点，项目化拓展内容学习。本单元以“民风民俗”为主题，按“传统节日”“传统美食”“节日诗词”“传统戏曲”“传承表达”五个项目编排文本。为此，在每个项目化文本练习后设置了以“闯关奖励”为名的自主拓展实践学习，旨在通过观赏性学习，丰富学生项目化内容，形成系统化认知。（八）分层设计，机动选择。对于“提升性作业”教师可根据班级具体学生的具体学情，选择性练习，自配星级。五、整体评价设计（一）分层控时，星级

12、评价。每课时作业时长为20分钟（选做题除外）。每大题满评为,教师根据课时评价参考标准及班级教学基础，按优中差进行星级划扣。作业中标“”题为选做内容，“闯关奖励”为实践欣赏（两项作业均不在作业计时和星评范围）。（二）依据学情，制定标准。在制定课时作业评价参考标准时，要比对课时作业中涉及的知识能力点以及学生学情，进行细化、合理配置级。选做题答对另外加,鼓励挑战，激发学生作业积极性和成就感。（三）三位一体，综合评价。1. 每课时作业后设有作业三级评价表。作业书写等级为学生完成作业后自评，促进自查自省；作业质量等级由教师根据各题批阅情况进行划定（总评得80%及以上为,79%-60%为60%以下为）；订

13、正质量等级由教师在讲评后，同学互批时划定，以促进学生第二次练习和订正质量的提升，确保作业和讲评扎实有效。2. 作业评价采取参考标准、教师自主定额、学生自主评价、生生互助评价三者结合，机动性强,针对性准，合理性好，效能性强。（四）作业过程，有意练习。以下课时作业均为在校巩固性练习。每次作业前利用5-10分钟对课时内容进行复习，然后尽量闭卷完成。教师批阅、讲评后，学生自主订正。订正用另一种颜色的笔在原题边订正，既省时又显眼。学生自主订正后，在互助小组内相互交换完成订正内容的批阅。教师最后对订正及订正批阅情况进行审核，对订正不足的同学再进行个别针对性指导。六、 课时作业1.北京的春节（第一课时）作业

14、内容作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业第一关：春节物语知多少（）。将灯谜的谜底写在下方括号里。（）（）（）（）第二关：春节味道喜乐多()一年最热闹的莫过于春节，劈里啪啦的binpo()声穿插在大街小巷；家家户户悬挂着火红的ninhu()；喜庆的dulin()张贴在大门两侧；fnwi()好看的笑颜挂在男女老少的脸上。孩子们早早的起床帮父母屋里屋外打扫，soch()一年的晦气，迎接新年的礼炮。街道一夜之间仿佛变了个样，大街上zhngdnjici()，车水马龙，热闹非凡。人们穿着节日的盛装，有购物的，有观赏的，有游玩的，一片欢乐祥和。对于过年，总有一种说不出的欢悦、欣喜和久久的期待。1

15、. 根据语境和拼音完成填空。2. 趣味汉字找朋友。“结”：植物生长果实；凝聚，凝结；结束；打疙瘩或者用这种方式制成物品。(1)大街上张灯结彩，车水马龙，热闹非凡()(2)这件事归根结底是我们做的不对。()(3)今年，妈妈精心培育的桃树终于开花结果了。()(4)湖面上结了一层冰。()通过猜谜语的游戏形式激发学生对传统文化的学习兴趣。让学生 在游戏中了解春节的相关习俗，提 高学生对传统文化的认 识。 将本课要求会写的词语融入春节场景中，检测学生对词语掌握情况和运用能力，促进在句意中理解字词的能力训练。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 10分钟提升性作业第三关：春节记忆

16、留心间（）。1.你能向大家介绍介绍北京人过春节有哪些活动吗？完成下图。由图表可知，作者详细写了_、_、_、_、_这几天人们的活动。2.你能和大家分享分享图片上的美食吗？图1.食物：特点：图2.食物：特点：请用上一两种表达方法向大家介绍其中一种美食。通过思 维导图帮助 学生整体把 握课文主要 内容，感受 详略得当的 表达和多样 性表达的效 果。通过图 片联系课本 知识，归纳 食物特点， 提高学生的 归纳概括和 语言表达能 力。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 10分钟综合性作业第四关：节日探秘读文化（）。中国是个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国。农耕文化、游牧文化和

17、海洋文化在中国历史发展中相互碰撞、相互融合，使中华民族形成了丰富的节日文化。纪念传统节日，对于弘扬中华文化以及蕴含其中的民族精神，具有多方面的积极意义。中国人的传统节日一书选取了16个有代表性的传统节日，分别介绍节日名称、源流演变、传统习俗、故事传说、历史典故、诗词文化等内容。请利用两周时间完成中国人的传统节日一书的阅读，并制作一份我们的节日手抄报。引导学 生阅读与传 统文化有关 的书籍，并 完成手抄 报，推进整 本书阅读。 让学生通过 自主有计划 地阅读、绘 制手抄报等 形式，充分 了解中华传 统习俗，激 发学生对传 统文化的兴 趣，培养良 好的阅读习 惯。评价主体： 学生 教师评价方式：

18、自我评价 生生互评 教师评价 两周1.北京的春节（第二课时）作业内容作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业第五关：节日事件说一说（）。 从以下两题中，自主选择一题完成。 1.根据第三关的图表，与家人或同学说说北京 人是如何过春节的。2.每当传统佳节来临之际，人们都在用自己的 方式庆祝着，你瞧你家乡有哪些独特的节日风俗呢?请你当一回小导游给大家介绍介绍。 本题在概 括课文主要内 容的基础上， 要求学生按照 时间顺序说说 课文主要内 容。通过讲述 课文内容不仅 培养了学生提 取信息的能力 更有利于提咼 学生语言表达 能力。并以此 为建模，引导 学生关注生 活，关注家乡 节日习俗，进 行语

19、言实践。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 8分钟提升性作业第六关：灯火年味读一读（）元宵观灯展元宵节晚上，我怀着新奇的心情，跟着爸爸来 到虹口公园看元宵灯展。灯展设在古香古色的小庭院里。远远望去，就 见黑蓝的天空中泛着一片红光。庭院的中央是一座 高高的“灯塔，上面挂着七个大的，二十四个小 的红灯笼，把灯展的大门前照得通红通红，洋溢着 一派的景象。走进前厅，只见正前方写着“前言”。原来， 灯艺是我国民族早就流行的一种古老艺术。每逢元 宵灯节。人们总要地庆贺一番。前厅的屋顶，饰满了五颜六色的灯带，中间高悬着一个彩色的花篮。各种彩灯照在观灯人的身上，就像披上了 五光十色

20、的锦衣，美丽极了。走出前厅。我想走廊上一定不会有灯，可抬头 一看，长长的走廊上也吊满了各种各样的灯。穿过 “灯廊，我们来到了中央大厅。中央大厅更是五彩缤纷，如花似锦， 。 头顶上是无数大小不同形态各异的走马灯，有四季 的鲜花，争鸣的百鸟，飞舞的金龙哟，唐僧师徒四人也来参加灯展。旋转的走马 灯上，孙悟空一手拿着金箍棒，一手搔搔头，火眼 金睛转一转，调皮地做着鬼脸。那笨拙的老猪扇扇 大耳朵，撅撅大嘴巴，挺挺大肚子，晃晃大钉耙， 好奇地笑着。而白脸僧人唐僧则双手合十，微闭双 眼，似乎在念着“阿弥陀佛”。走出中央大厅，我们来到了灯的“花园。只 见一朵朵用灯扎的牡丹花衬着绿叶，鲜艳夺目。园 中有个池子，

21、池水清澈透亮，水中两条巨大的红鲤 鱼闪闪发光，一对别致的丹顶鹤 啊，那 红鲤鱼、丹顶鹤竟是用灯扎成的啊！抬头是灯，低头是灯，周围是灯，真是灯的海 洋，灯的世界！走出灯展，呼吸着夜晚清新的空 气，只觉得眼前依然一片光明将下列成语序号有选择地填入文中横线上。1.A.亭亭玉立B,喜气洋洋C.引人入胜D.张灯结彩2.作者依次去了哪些地方看灯展，填写在图表 中。由此可知作者是按照 顺序来写的。3.在第六自然段中，补充描写沙僧的外貌特点和幽默风趣的动态。 课外阅读 选用贴近课文 体裁和题材的 文章，运用指 向明确的练 习，使学生从 整体把握文本 内容，理清思 路，感受详略 得当的表达方 式。激发学生 对传

22、统文化习 俗的兴趣，感受根据表达意 图选词构句的 语言特点。加 深学生对优秀 传统文化习俗 的理解，更好 地继承和弘扬 优秀传统文 化。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 12分钟综合性作业第七关：春节习俗搜一搜（）。春节是中国一个古老的传统节日，也是全年最 重要的一个节日。如何庆贺这个节日，在千百年的 历史发展中，形成了一些较为固定的风俗习惯，有 许多还相传至今。观察上图，并运用以上方法，查找春 节其他习俗的资料。然后结合资料，仿照 上文在横线上写一写。 闯关奖励：节日文化大观园。 微信关注“河南广播电视台”，搜索“元宵 奇妙游完整版”或其他节日，点击观看。拓展阅

23、读 旨在引导学生 通过网络搜索 主题相关的文 本材料，让学 生在阅读中拓 宽知识面，丰 富积累。提升 学生有目的地 搜索、整理材 料的能力，培 养学生利用资 料创作的意 识，进一步了 解、积累传统 习俗的寓意， 为语文园地中 收集寓意吉祥 的习俗作铺 垫。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 课后实践2.腊八粥（第一课时）作业内容作业内容作业分析与设计意图评价设计时长基础性作业第一关：春节物语知多少（）。将灯谜的谜底写在下方括号里。（）（）（）（）第二关：春节味道喜乐多()一年最热闹的莫过于春节，劈里啪啦的binpo()声穿插在大街小巷；家家户户悬挂着火红的ninhu

24、()；喜庆的dulin()张贴在大门两侧；fnwi()好看的笑颜挂在男女老少的脸上。孩子们早早的起床帮父母屋里屋外打扫，soch()一年的晦气，迎接新年的礼炮。街道一夜之间仿佛变了个样，大街上zhngdnjici()，车水马龙，热闹非凡。人们穿着节日的盛装，有购物的，有观赏的，有游玩的，一片欢乐祥和。对于过年，总有一种说不出的欢悦、欣喜和久久的期待。3. 根据语境和拼音完成填空。4. 趣味汉字找朋友。“结”：植物生长果实；凝聚，凝结；结束；打疙瘩或者用这种方式制成物品。(1)大街上张灯结彩，车水马龙，热闹非凡()(2)这件事归根结底是我们做的不对。()(3)今年，妈妈精心培育的桃树终于开花结果

25、了。()(4)湖面上结了一层冰。()通过猜谜语的游戏形式激发学生对传统文化的学习兴趣。让学生 在游戏中了解春节的相关习俗，提 高学生对传统文化的认 识。 将本课要求会写的词语融入春节场景中，检测学生对词语掌握情况和运用能力，促进在句意中理解字词的能力训练。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 10分钟提升性作业第三关：春节记忆留心间（）。1.你能向大家介绍介绍北京人过春节有哪些活动吗？完成下图。由图表可知，作者详细写了_、_、_、_、_这几天人们的活动。2.你能和大家分享分享图片上的美食吗？图1.食物：特点：图2.食物：特点：请用上一两种表达方法向大家介绍其中一种美食

26、。通过思 维导图帮助 学生整体把 握课文主要 内容，感受 详略得当的 表达和多样 性表达的效 果。通过图 片联系课本 知识，归纳 食物特点， 提高学生的 归纳概括和 语言表达能 力。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 10分钟综合性作业第四关：节日探秘读文化（）。中国是个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国。农耕文化、游牧文化和海洋文化在中国历史发展中相互碰撞、相互融合，使中华民族形成了丰富的节日文化。纪念传统节日，对于弘扬中华文化以及蕴含其中的民族精神，具有多方面的积极意义。中国人的传统节日一书选取了16个有代表性的传统节日，分别介绍节日名称、源流演变、传统习俗、故事

27、传说、历史典故、诗词文化等内容。请利用两周时间完成中国人的传统节日一书的阅读，并制作一份我们的节日手抄报。引导学 生阅读与传 统文化有关 的书籍，并 完成手抄 报，推进整 本书阅读。 让学生通过 自主有计划 地阅读、绘 制手抄报等 形式，充分 了解中华传 统习俗，激 发学生对传 统文化的兴 趣，培养良 好的阅读习 惯。评价主体： 学生 教师评价方式： 自我评价 生生互评 教师评价 两周（以下图片部分，如果要提取图片中的文字，请把图片导出后使用图片软件中转换项目的提取文字功能进行文字提取）42语文是一门工具性极强的学科，它既是人们的思维工具，又是人们进行交际的工具。中学语文教学中，教师要充分了解

28、学生的认知水平，充分尊重学生的心理需求，善于引导学生拓宽视野，举一反三，以灵动的教学方式推进教学步伐，使课堂教学充盈生命成长的人文韵味。现以个人的教学实践谈点看法。一、延伸拓展，巩固新知一个成功的教师应当善于把学生发动起来，借学生的脑子，借学生的能力，让他们自己在信息海洋中撷取更多的知识水源，通过设计、创新、重组一些文字层面或道德领域的课堂读写活动，培养学生的动手能力，引导他们尝试做个课堂的“规划者”，教师在教学中提倡合作、竞赛、自纠、互助等，让他们在不断的交流中提升认识的水准，陶冶自己的情操，发展自己的技能。二、加强训练，注重实践活动要提高学生的语文素养，应加强训练，注重语文实践活动，讲好每

29、单元后的综合性学习，主要表现在：1、充分利用教材，加强训练。初中语文教材把初中学习分为三个阶段，语文学习三个阶段体现着相互承接，逐步并进的训练程序，它实际上是一个由易到难、由简到繁的谢练体系，教师在指导学生训练时，心中要有一盘棋。要有一个明确的计划。结合教材课后读一读，写一写，课后研讨与联系，加强训练，充分利用每单元后“写作、口语交际、综合性学习”，结合具体内容，课前认真准备，让学生充分参与，注审培养学生语文实践能力，提高学生语文素质。2、课堂教学面向全体学生，要让学生全面发展，并不是要让每个学生、每个学生的每个方面都按统一规格平均发展，一刀切的统一规格教育既不符合学生实际，又有害于人才的培养

30、，应通过改变教学方式等途径让每一个孩子选择到适合自己的教育，作为教师，在课堂教学中就不能只重视少数优生而忽视大多数学生的发展，这就要求教师在训练过程中，应该对每个学生负责，让每个学生通过训练都有所提高，同时要求教师要有爱心，特别是那些在学习上有困难的学生，要真诚关心他们，鼓励他们，使他们不断获得成功感，以激发他们的学习兴趣，从而增强他们学习爵文的自信心。三、加强语言运用能力训练的原则语言的运用是一个范围面很广的问题，包括语音、语法、修辞、课外阅读、口语交际、综合性学习的内容。语音的考查，一般是结合语境要求给易读错的字准确地注音，包括一些多音字、形似字、常用字是考查的范围；汉字的考查涉及两个方面

31、，一是修改错别字，二是规范端正地书写；语法和修辞从运用的角度考查，如修改病旬；修辞的考查更为普遍，如句子的仿写续写和填写，一般考查的修辞格为排比、对偶、比喻等，还有消极修辞中的简明、连贯、得体等，而要达到这一能力就必须要有的放矢的多做套题，加强训练，让学生在训练中提高效率，学以致用，体验成功，增强自信。四、有针对性地进行阅读训练中考中的阅读理解可以分为现代文阅读和文言文阅读两类，而现代文阅读除了掌握必要的文体知识之外，重在掌握阅读的方法，培养阅读的能力。阅读从本质上来说是获取信息，因此对信息的筛选整合则是考查的重点，序以，对初三学生来混，在中考前的息复习阶段，一定要有针对性地进行有效的阅读训练

32、，让学生在答题时一定要认真读懂题干，利用好题干包含的信息，并根据题目要求把握语境，把题目所涉及到的内容放回到原文中去，找准相关的信息区，瞻前顾后，揭示出相关词语的潜在意、弓l申意、比喻意、双关意等，并做到“三不离”(词不离旬，句不离段，段不离篇)，学会“两借助”(借助语法知识，借助文体知识)。文言文的阅读材料，主要来自课内，其题目设计总是围绕文言文考查特有的通假字，句字翻译，还有对重点词句的理解，文章内容的把握。试题设计上则是“言”“文”并重，既考查学生文言的基础知识，叉考查学生对文意的理解和把提，所以，对于文言文的复习，着重是让学生涌读背诵，结合课堂笔记理解，在中考前有的放矢地把初三语文巾出

33、现的重点的文言文再系统地给学生梳理一遍，指出考点内容以及学生易错易漏的知识点。五、让学生在文言文学习中有所得在文言文教学中如何让学生学的问题?过去的文言文教学重点在“对文言文内容的讲解和练习的落实”，讲解的大多是翻译，或者有的老师让学生一人一旬地翻译；练习不外乎虚词、实词、特殊语言现象这类的词语练习，但这些却似乎并不能提高学生的语文能力，因为这些都是零散的识记类的知识，很难转化为学生的能力。再加上以往文言文因为语言特殊的关系，大多是按照朝代进行单元划分，这也造成了文言文脱离文体教学的假象。其实文言文也是可以分文体的，而且在抒情与说理方面比现当代的作品更有价值。因为文言文篇幅比较短小，那么对作者

34、的要求就相对较高，。如果想在一篇短小的文字中进行完整的表情达意，就必须在结构与事例的选择上下功夫，如王安石的“读孟尝君传文章短小，但结构严谨，说理流畅。而且古人提倡“文以载道”也就是通过文章来表述观点和传达思想，而我们大多数的选文中的观点和思想都对今天的学生有着非常重要的意义。近现代以来，对乐府的学术研究非常之多，在这浩如烟海的乐府诗的研究中，本文的研究综述选取的是和自己论文相关的著作和文献。对于乐府诗的研究主要分为以下几个方面来阐述。第一，对乐府诗诗体特点的研究。如秦惠民编写的中国古代诗体通论是从汉乐府的句式构造、汉乐府的篇章结构、汉乐府的常见命题、汉乐府的音乐专名、汉乐府的叙事特色这五个方

35、面来探讨乐府诗的体制特点。 潘善琪的诗体类说中认为乐府诗体的特点和一般的诗体比较有其特质之处，首先在于乐府诗和它和音乐的关系十分密切，其次在于它的平民性和现实性。 杨生枝乐府诗史中认为乐府歌诗是诗的一种特殊体类，有着自己特殊的艺术特征，它有多种体式，有齐言和杂言，并对后世的五言四句的小乐府和后世的世律、绝体的兴起，有着直接的影响。 周仕慧的乐府诗体式研究从乐府诗的语体研究、乐府诗的结构研究、乐府诗的句度研究、乐府诗的声律研究五个方面进行概述，他认为研究一首乐府诗的诗体特点，应该要从题名、本事、曲调、体式、风格这五个要素进行分析，因为这些要素是研究乐府诗区别于其他诗体的根本性特征。 文晓华的与“

36、乐府古辞”齐杂言句式的比较及思考中分析了乐府古辞和诗经齐言和杂言的异同点，指出乐府诗中杂言形式多余齐言，并且齐言有七言、四言、五言等。而诗经中的杂言和齐言大致相同，齐言四言和五言，多以四言为主，较为单一。乐府诗的杂言是没有规律可言，往往有三言、四言、五言、七言间出，基本上以五言为主，诗经则是在四言的基础上填字或者减字。通过将乐府诗与诗经作比较，可以进一步深入了解乐府诗的诗体结构和特点。 再如窦永丽的论汉乐府新诗体的产生则是详细的讲述了乐府诗体的产生和发展演变过程，可以从整体了解乐府诗的发展与流变。 以上对乐府诗体的研究，对于教师在教学中把握乐府文本特点有着借鉴意义。第二，对乐府诗分类的研究。关

37、于乐府诗分类的分类问题，在现今的学术界上仍然是存在着争议的，目前较为被学者认可的分类方式是宋代学者郭茂倩分类方法。郭茂倩在乐府诗集中将乐府诗分为十二类，即郊庙歌词、燕射歌辞、鼓吹曲辞、横吹曲辞、相和歌辞、清商曲辞、舞曲歌辞、琴曲歌辞、杂曲歌辞、近代曲词、杂歌谣辟、新乐府辞。 郭茂倩的乐府诗分类在目前的学术界认可还是比较高的，后来对于判定某些诗篇是否是乐府诗则是参照了这本著作。潘善琪在诗体类说中说有两种分类方式，一种是综合分类，即按照宋代郭茂倩的方式将其分为十二类；另一种是以朝代分类，即分为汉魏晋乐府、南北朝乐府、唐乐府。 钟忧民在著作新乐府诗派研究中将乐府诗分为民间乐府、文人拟古乐府以及“即事

38、名篇，无复依傍”的新题乐府。 萧涤菲在萧涤菲说乐府中将乐府诗分为了民间乐府和文人乐府，他认为应该注重乐府诗的发展流变，还说明不管是民间乐府还是文人乐府，都要注重文学价值和历史价值。 弄清乐府诗的分类，才能全面研究乐府诗。第三，对乐府诗进行赏析的研究。如刘航汉唐乐府中的民俗因素解析中主要提出了要想把握住乐府诗的特征和特点，从民俗这一视角出发进行研究是必要的，也是必不可缺少的。这本书从民俗的视角对乐府诗进行研究，能够拓宽乐府诗研究的视野，更能深刻的把握住乐府诗的文学特征和艺术特征等等。 再如许逸民编著的乐府诗名篇赏析中精选了乐府民歌和文人乐府诗的经典篇目，并对这些篇目从题材内容、表现手法、修辞手法

39、、叙事特点等方面着手进行赏析。 王郑所写的汉乐府：诗乐互动共进的早期范例讲了乐府与音乐的关系，并主张以音乐的角度来赏析乐府诗。 从民俗视角、音乐视角以及具体的篇章来赏析乐府诗，对于一线语文教师研究乐府诗教学具有很大的参考和借鉴意义，读之大有裨益。（二）乐府诗教学研究现状当前对于写乐府诗的著作是非常之多的，而乐府诗教学方面的著作暂时还没有，而是以简短的文章和论文形式的研究的，并且数量较少，可将分为以下几个内容第一，对教材所选乐府诗篇目的教学研究。例如杨守菊的人教版高中语文乐府诗教学研究中分析了乐府诗的发展演变、乐府诗的叙事、音乐、抒情性的特点，指出乐府诗教学存在问题的主要原因是因为乐府诗在高考大

40、纲中所占的分值不高，对于研究乐府诗教学存在的问题具有指向意义。 安璐的中学语文乐府教学研究中主要分析了乐府诗与其他诗体的不同，并主张乐府诗教学要突出其叙事美和思情美。 赵琳玲部编版初中语文乐府诗教学研究主要是从乐府诗选篇的现实性出发，要求教师在教学中要突出其现实性和美刺功能。 张文君的文本解读与教学研究主要是从各个不同的版本对孔雀东南飞这篇乐府诗的文本解读，旨在强调教学中对文本可以进行多元化解读，使得这篇乐府诗真正发挥其教学价值，最后提出了相关的教学建议。 这类文章虽然数量不多，但是是真正的乐府诗教学研究与探索，是研究探讨乐府诗优化教学策略，值得我们在进行乐府诗教学时进行借鉴参考。第二，主要讨

41、论教学方法，只是以乐府诗为例的研究。如胡娜的初中语文拓展教学研究以乐府诗拓展教学为例一文讨论的是拓展教学，主张从拓展教学的概念、拓展教学的主要方法、拓展教学的注意事项以及拓展教学的实践运用几个方面来讨论。 乐府诗只是作为拓展教学的一个例子来谈的。再如叶梅的谈谈初中语文教学对传统文化的继承以为例中主要是关注到传统文化的继承的重要性，而木兰诗只是作为一个例子。这些都旨在对教学方法上的探索，乐府诗只是作为教学方法所举的例子来谈，并没有系统的从乐府诗的角度进行探究，但是对于乐府诗的教学是有一定的启示性和借鉴性的。第三，关于乐府诗篇目的教学设计和课堂实录的研究。这类文章是从教学实际出发，供我们教授乐府诗的价值非常之大。乐府诗的教学如李晓奎的教学设计，此教学设计不同于常规乐府诗教学设计之处在于教师注重了乐府诗的特征，并且带领学生赏析了乐府诗的句式和叙事特点，但是仍有不足之处是没有注意其是北朝民歌，因而也没注意到此篇乐府诗的语言风格特点。 课堂实录评析主要有王玉珍、何永国的课堂教学评析，作者主要是从教师的上课步骤以及学生提问方面来进行评析的，没有从乐府诗这个文本本身教授情况来评析，可见不算是上课的教师还是评课的老师对乐府诗教学的不重视。