1、基于双减背景下的小学语文分层作业设计策略分析伴随着双减政策的落地，学生作业负担明显减轻，在课余拥有更多的时间以发展自身兴趣特长，但双减政策的实行也引发了家长的担心与焦虑，受家长传统、滞后教育观念的影响，部分家长会采取其他措施帮助孩子巩固知识、为孩子布置家庭作业，违背了双减政策的初衷，会加大学生的心理压力及学业负担。为改善此种状况，小学语文教师要围绕双减政策的基本要求，坚持因材施教的基本原则科学、有效地设计分层作业，让家长透过作业了解孩子的语文学习水平、主要学习内容及学校教育的创新，使学生在完成作业中获得原有基础水平上的提升，以此提高小学语文作业设计质量，将作业转化为学生自主学习的载体。一、双减
2、背景下小学语文分层作业设计的重要性分层作业体现因材施教的基本原则。双减政策着重强调尊重学生主体地位、发展学生自主学习能力。而小学语文分层作业设计体现出对学生个体性差异的关照，教师结合学生个性化、多样化需求设计具有层次性、丰富性及趣味性特点的语文作业，激发学生自主、独立完成作业的内在动因，不仅可以让学生在作业支持下巩固所学的语文知识及技能，还能让学生发现自己的闪光点，让学生对学习语文的兴致越来越高。不仅如此，小学语文分层作业设计可以契合不同学生的学习特点，逐步增强学生的自信心、端正学生学习态度、促成学生良好的语文自主学习习惯1。二、双减背景下的小学语文分层作业设计策略（一）作业量分层，帮助学生建
3、立学习信心双减背景下，小学语文分层作业设计需要充分考虑学生在学习理解能力、语文学习基础、思维方式、认知发展水平、学习成效等方面的差异性，在遵循双减政策提出的作业总量及平均完成时长相关要求的前提下对作业总量进行科学分层，确保语文作业与学生实际情况对接，避免给学生带来过大的作业负担。以圆明园的毁灭分层作业为例，在作业设计中教师设置了基础达标（必做）、拓展性作业（选做）两大层次，其中基础达标作业包含课文生字词回顾、课文情感体会、字音字形辨析、课文阅读填空等内容;拓展性作业包含圆明园相关拓展性资料阅读、“课文诗”创作等内容。学生完成基础达标作业后选择一项拓展性作业完成，既可以凸显学生的主体地位，拓宽学
4、生知识视野，又能够缩短学生作业完成时间。（二）作业形式分层，增强语文作业吸引力双减背景下，小学语文作业层次性不仅体现在作业量上，还体现在作业形式上。教师要克服传统惩罚性、重复性、单纯书面性作业带来的弊端，注重跨学科知识的融合，体现出语文作业的趣味性、探究性及开放性，通过作业形式的分层设计增强作业吸引力，提高学生作业完成质量。以枫桥夜泊分层作业为例，教师可以设计“作业超市”，在作业形式层级上主要分为诵读类作业、配画类作业、书写类作业、资源筹划类作业。其中诵读类作业需要学生有感情地朗诵古诗，进一步体会作者的思想情感;配画类作业需要学生选取任一意象，以绘画形式展现古诗意境;书写类作业需要学生在规范、
5、准确书写的同时以图文并茂的形式展现古诗魅力;资源筹划类作业需要学生通过网络收集同样意象丰富、意境深远的诗词并以表格呈现诗词内意象的作用。学生可以结合自身的兴趣爱好、学习需求等选择作业形式，能够提高学生完成作业的自主性、积极性2。（三）作业难度分层，促进学生个性化发展双减背景下，小学语文分层作业设计需要坚持从学生视角出发，结合学生实际学习情况划分作业难度，消除学生对语文作業的畏难、抵触、厌倦等负面情绪，让作业成为学生自主学习的助力，以作业丰富学生的课余生活。例如在少年闰土分层作业设计中，针对基础薄弱、自主学习意识淡薄的C层次学生，教师可以设计阅读课文+体会形象+仿写语句作业，以此夯实学生语文知识
6、及技能基础;针对基础较好但思维灵活性不足的B层次学生可设计阅读课文+绘制思维导图作业，请学生提炼出课文内塑造人物形象的写作方法，促进语文知识的系统性，并锻炼学生归纳、总结的思维能力;针对基础扎实、思维活跃的A层次学生设计自主写作作业，请学生选取写作对象，生动描写人物特点。此种难度分层的语文作业可以确保每一名学生达到“跳一跳摘果子”的学习效果，并促进学生个性化发展。三、结论双减背景下，小学语文作业分层设计需要教师做好学情分析，把握好小学生语文学习基础水平及兴趣、认知、思维特点，紧密结合语文知识点、教学内容进行作业量、作业形式及作业难度的层次划分，为学生提供更加多元的作业选择，以此提高语文作业设计质量。
