1、如何设计教学流程一、什么是教学设计（流程）教学设计是根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的过程。一般包括教学目标、教学重难点、教学方法、教学步骤与时间分配等环节，流程设计的最终目的是为了达成目标，是为目标而服务的。二、如何把握重难点依据教材定重点（备教材） 教材的编排大多是在学生已有知识的基础上进行扩展、加深，从中引出新知识。教学重点就是一节课教学内容的重中之重、是中心，学生掌握了此项内容，才能举一反三、触类旁通。因此确定教学重点要认真分析教材。 在一节课中，如果新旧知识都有，那么新知识是这节课的重点；如果全都是新知识，则应按其地位分出主次，确定重中之重
2、；如果全是旧知识，那么这些旧知识的综合运用就是这节课的重点。根据学生定难点（备孩子） 教学难点是学生学习的困难点、困惑点，因此，教学难点应该由学生的学习情况来决定，难点的确定既要分析教材，又要分析学生，所以难点一般出现在以下几个方面。1.新知识超出了学生已有知识的范围。2、新知识与学生固有的定向思维不一致3、新知识与原有的旧知识有很大的距离，明确重难点的关系 在一节课中，一般情况下既有重点又有难点，但有的课只有重点没有难点，一节课的重点与难点间，一般存在以下几种关系：1.包含关系：包含关系是指难点是重点的某个部分，即重点之中包含难点；2、同等关系：同等关系是指一节课的重点和难点是一样的，即重点
3、就是难点、难点就是重点；3、并列关系：并列关系是指重点和难点的知识内容不交叉。 在教学中突出重点、突破难点，要体现在环节安排、教法选择、时间分配（讨论各年龄段的时间安排）等各个方面。若重点难点是包含和同等关系时，可以统一安排，若是并列关系则应分别安排 就幼儿课程而言，通常情况下认知目标是重点，技能目标是难点三、课程设计要注意“六性”1.兴趣性 兴趣是一种行为动机，是推动幼儿学习的直接动力，幼儿只有对要学的东西、有了浓厚的兴趣，才会产生强烈的求知欲，从而获得自身的发展。所以进行课程设计时应着重考虑的就是幼儿的兴趣性，使之贯穿于活动的发起、进行、结束的全过程。它包括教师的语言、提供的材料、进程的安
4、排等等。2.连续性 进行课程设计时应该注意到各个环节之间的连续性。这里所说的连续性是指各个教育环节之间的衔接巧妙、过渡自然、一环紧扣一环。有些教师在设计课程时，往往只注意形式的标新立异，而忽视各个环节之间的连续性，使得原本很完整的知识体系被破坏，更不利于活动的组织；课程设计的连续性需要设计者本身具有较强的逻辑能力，活动什么时候开始，什么时候进行下一环节，什么时候结束不能随心所欲，而要精心设计、周密安排，只有保证了课程设计的连续性，才能较长时间吸引幼儿的有意注意，收到良好的教育效果。3、活动性 皮亚杰的认知论认为：儿童的学习是一个主动的过程，知识是从儿童内部构成的，应重视儿童的主动探索和主动操作
5、。所以教师在设计课程时应考虑让幼儿充分活动起来，让幼儿全身心地投入到活动中去，充分发挥多种感官的作用，运用多种感官参与活动，教师除了设计相应的环节之外，还要设计和准备相应的物质材料。4.多样性 目前，社会发展迅猛，科学技术日新月异，因此先进的技术普遍应用于我们的日常生活之中，孩子们接触到了卡通动画、电子游艺机、高档玩具、电脑等等，所以他们不再满足于一支笔、一张纸、一幅画。这就要求我们在课程设计时，充分考虑多种教育手段相互配合、交替使用。如实物教具演示、设置情境表演、录音、录相、多媒体平面展示仪等等5.差异性 纲要指出教育工作的最终目标是：促进所有幼儿在原有基础上获得发展，教师在课程设计时就必须
6、重视个体差异，改变过去单一团体活动多，统一的要求多的现象。既有统一活动，又有自选活动，还有自由活动；既有团体活动，又有小组活动，还有个别活动，做到分层设计、分层指导、因人施教。例如在一些美工活动中，教师不仅要为幼儿提供制作材料，还提供一些半成品，甚至成品，这样能力强的幼儿自己创造性地制作，能力稍差的幼儿可以看成品模仿，能力较差的幼儿可以在半成品的基础上完成，这样才能保证不同层次的幼儿都有发展的机会。6.灵活性 教师设计课程往往只设计成功的一面，很少设计失败的一面，也就是按自己的想法思路，一条线写下去，这样的设计看起来非常完美，但实际操作起来，往往不尽人意。比如：进行科学活动时，实验失败了怎么办？进行生活活动指导时，幼儿原本存有知识性误解怎么办？游戏活动中幼儿不能遵守游戏规则怎么办？体育活动或艺术活动中出现事故怎么办？教师应充分估计到可能出现的意外。另外，尽可能多地设计补救措施，以便灵活地处理好各种问题，使教育活动得以顺利进行。教师还应注意幼儿兴趣点是否发生转移，灵活地调整预先设计好的内容以适应幼儿的需要。
