部编版八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案+课件+导学案+当堂达标题.zip

1、周亚夫军细柳学案（一）周亚夫军细柳学案（一）学习目标：学习目标：1.了解有关司马迁及其作品史记的文学常识。2.借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。3.概括文章内容，初步感受人物形象。重点难点：重点难点：1.借助课文注释和工具书疏通文意。2.识记本课重点实词和虚词。【学习过程】【学习过程】一、自主预习，积累知识一、自主预习，积累知识1.文常知识积累（1）课文细柳营，节选自_。（2）史记原名_或_，东汉末年才改称今名。它是我国第一部_。史记包括十二本纪、_、_、三十世家、_，共_篇，五十二万多字。 （3）史记作者_，字_，西汉夏阳人，伟大的_和_。2.给下列加点字注音 棘门( )

2、 彀( ) 弓弩( ) 诏( )按辔( ) 揖( ) 胄( ) 曩( )3.解释下列词语的意思。 （l）上自劳军 （2）彀弓弩 （3）天子先驱至 （4）天子且至 （5）军中闻将军令 （6）不闻天子之诏 （7）居无何 （8）于是上乃使使持节诏将军 （9）将军约 （l0）介胄之士 （11）天子为动 （12）改容式车 （l3）使人称谢 （l4）曩者 4.翻译下列句子。（1）乃以宗正刘礼为将军，军霸上。 （2）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 （3）嗟乎，此真将军矣！ （4）至于亚夫，可得而犯邪？ 二、自主探究，释疑解惑自主探究，释疑解惑5. 把文章分为三层，并概括各层大意。_6.在文

3、章的最后，文帝由衷赞叹“此真将军矣!” 周亚夫的“真”表现在哪些方面?_7.“既出军门，群臣皆惊。”一句中，你认为“惊”字包含了几个意思?_三、回读文本，思考总结三、回读文本，思考总结8.在预习过程中，你对作者、字词、篇章有什么疑惑，请写在下面的横线上。 参考答案：参考答案：一、自主预习，积累知识一、自主预习，积累知识1.文常知识积累（1）史记绛侯周勃世家（2）太史公书，太史公记，纪传体通史，十表，八书，七十列传，一百三十。（3）司马迁，子长，历史学家，文学家2.给下列加点字注音棘门(j) 彀(gu) 弓弩(n) 诏(zho)按辔(pi) 揖(y) 胄 (zhu) 曩（nng）3.解释下列词语

4、的意思。（1）慰问，犒劳 （2）拉弓 （3）先行的卫队 （4）将要（5）听从 （6）皇帝发布的命令 （7）过了不久 （8）使者，使臣 （9）约定 （10）头盔 （11）感动 （l2）车前的横木（13）告知（14）先前4.翻译下列句子。（1）于是让宗正刘礼做将军，驻军霸上。（2）不久去往西柳军营，军营军士、官吏身穿着铠甲，拔刀出鞘，弓弩上弦，把弓拉满。（3）啊，这才是真正的将军啊！（4）至于周亚夫，岂能被侵犯呢！二、自主探究，释疑解惑自主探究，释疑解惑5.“上自劳军” 到“将以下骑送迎” 为第一层；“已而之细柳军”到“上至，又不得入” ； “于是上乃使使持节诏将军” 到“成礼而去”为第三层。第一

5、层的意思是汉文帝率领臣属去各边防军营劳军，直行无阻，将领们亲自迎送;第二层的意思是当汉文帝到了周亚夫的细柳营时被拒之门外;第三层的意思是汉文帝为周亚夫的严格治军感到非常满意，劳军而归。6.治军有方，没有虚假;一视同仁;不卑不亢。7.第一没想到周亚夫敢如此对待皇帝的车队;而是没想到文帝不但没责罚周亚夫，反而加以表扬。三、回读文本，思考总结三、回读文本，思考总结8.略 周亚夫军细柳当堂达标题（一）周亚夫军细柳当堂达标题（一）一、积累运用一、积累运用1.下列句子中加点字的意思相同的一组是( ) A.将以下骑送迎/逖将其部曲百余家渡江B.军细柳/上自劳军C.已而之细柳军/杜少府之任蜀州D.使持节诏将军

6、/使人称谢2.对下列句子的翻译，有误的一项是（ ）A.居无何，上至，又不得入。译：过了不久，皇上来到了军营前，也（被拦住）不能进入。B.以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。译：任命河内太守周亚夫为将军，驻守细柳，用以防备匈奴。C.军中闻将军令，不闻天子之诏。译：军营中只服从将军的命令，不听从天子的命令。D.至于亚夫，可得而犯邪？译：至于周亚夫，谁敢随便去冒犯他呢？3.下面对选文理解和分析不正确的一项是 ( ) A.选文通过描写文帝劳军这一场面，正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。B.选文开头先写文帝到霸上和棘门军的情况，为下文写文帝在细柳营遭遇到的情况作铺

7、垫。C.文帝到霸上和棘门两处军营时均可长驱直入，而到细柳营却是两次不得入，直至天子下诏书“亚夫乃传言开壁门”，可见细柳营军纪严明，可将士目中无人。D.选文末借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，进一步衬托出周亚夫“真将军”的风范。二、阅读理解二、阅读理解阅读下面文字,完成 48 题。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰 ： “天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言：“开壁门。”壁门士吏谓从属车骑曰：“将军

8、约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。4解释下面加点的词。（1）天子且至 （2）将军约，军中不得驱驰 （3）天子为动，改容式车。使人称谢 （4）曩者霸上、棘门军，若儿戏 5下列句子节奏划分正确的一项是（ ）A军中/闻将军令，不闻/天子之诏 B壁门/士吏谓从/属车骑曰C介胄之士/不拜，请以军/礼见 D其将/固可袭而/虏也6文中把文帝在细柳营和霸上、棘门军遇

9、到的不同情况加以对比，刻画了周亚夫的形象，请指出三处对比，并作分析。_ _ 7将文中画线的句子翻译成白话文。居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”_ 8最后一段说“群臣皆惊”，一个“惊”字，含义丰富，联系全文，谈谈你的理解。_ 三、语言运用三、语言运用9.下面是一副歌颂司马迁的对联，根据对联的相关内容补充最恰当地一项是（ ）上联：刚正不阿，_下联：幽愁发愤，著成信史照尘寰。 A.犹留正气参天地 B.笔底波澜述千古 C.留得正气冲霄汉 D.独家史诗成绝唱参考答案：参考答案：一、积累运用一、积累运用1.C（A. 将军 / 率领 B. 驻军 / 军队 C. 到，往 D. 使

10、节，名词 / 命令，派，动词） 2.D（正确翻译：至于亚夫，岂能被侵犯？） 3.C（并没有体现将士们目中无人）二、阅读理解二、阅读理解4(1)将要 (2)规定 (3)告知 (4)先前5A6一是文帝到前两处军营时畅通无阻，而在细柳营却两次不得入，这突出了细柳军军纪严明；二是文帝在前两个军营“直驰入”，而在细柳营却“不得驱驰” ，只能“按辔徐行” 这表现了周亚夫治军有方，令行禁止；三是天子到前两处军营时，“将以下骑送迎”，而周亚夫却“介胄之士不拜”“以军礼见”，这突出了周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格。7过了不久，皇上驾到，也不让入军营。于是皇上就派使者拿符书去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”（“无

11、何”“诏”“劳”各 1 分）8为周亚夫治军之严而“惊”；为周亚夫怠慢皇帝有损天子之威而“惊”；为文帝的深明大义，礼仪周至而“惊”；为周亚夫过分拘泥于军纪而“惊”。三、语言运用三、语言运用9.C 对联讲究“对仗”，相同位置的词性必须相对，结构相同。周亚夫军细柳教案周亚夫军细柳教案第一课时第一课时教学目标：教学目标：1.了解有关司马迁及其作品史记的文学常识。2.借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。3.概括文章内容，初步感受人物形象。重点难点：重点难点：1.借助课文注释和工具书疏通文意。2.识记本课重点实词和虚词。教学方法：教学方法：1.朗读法。对于课文多种形式的读，可以激发学生的

12、学习兴趣。教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 2.讨论法、点拨法。以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成。在此过程中教师可以做适当引导、点拨。 3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，为训练学生快速筛选信息，引入竞争机制，可以激发他们的参与热情和学习兴趣。 教具准备：教具准备：多媒体课件。教学过程：教学过程：一、导入新课，激趣引思一、导入新课，激趣引思1.唐代一位大诗人，他是山水田园诗派的代表，曾写过“大漠孤烟直，长河落日圆” 奇异壮丽的大漠风光，他是王维。他也写过军旅将军形象，请看屏幕：风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处

13、，千里暮云平。 观猎（王维）2.这里面的将军，雄姿英发，气概豪迈，王维说他如在细柳营屯兵的周亚夫， 周亚夫是谁？和细柳营又有什么关系？今天就让我们来学习认识周亚夫军细柳。3.谁来说说题目是什么意思？教师强调军是驻军，驻扎的意思，名词活用做动词。二、走近史记，了解背景二、走近史记，了解背景司马迁（约前 145约前 90） ，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家 。 史记我国第一部纪传体通史，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传，是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言” 的伟大著作， 是司马迁对我国民族文化特别是对

14、历史学和文学的极其宝贵的贡献。史记 不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅在汉文学史纲要 里称它是“史家之绝唱，无韵之离骚”，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。 1.学生介绍司马迁以及史记相关知识。2.教师补充司马迁以及史记 相关知识，提示学生识记其中重点。三、你读我读，疏通文意三、你读我读，疏通文意(一)初读文章，读准字音1.教师提示学生注意以下加点字读音：棘门(j) 彀(gu) 弓弩(n) 诏(zho)按辔(pi) 揖(y) 胄(zhu) 曩（nng）2.学生自由诵读课文，力求读准字音，读对停顿。3.学生个别朗读课文，学生纠错。4.教师出示断

15、句，范读文章，学生仔细听字音以及断句。（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰5.学生齐读课文。（二）译读文章，疏通文义1.学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译文章。2.小组交流讨论，解答翻译中的疑难问题。3.教师出示重点单字解释。（1）重点实词彀弓弩（张开）天子先驱（先行引导的人员）军中闻将军令（听从 ） 居无何（经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖（行礼）使人称谢（告知） （2）通假字军士吏被甲（同“披”）改容式车（同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼）4.教师出示句子翻译，

16、检查翻译成果。（1）文帝之后六年，匈奴大入边。 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。 （2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。到了霸上和棘门的军营，直接驱驰而入，将军及其属下都骑着马迎送。（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。随即来到了细柳军营，只见官兵都披戴盔甲，手持锋利的兵器，开弓搭箭，弓拉满月，戒备森严。（4）军中闻将军令，不闻天子之诏。 军中只听从将军的命令，不听从天子的命令。 （5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 在这种情况下，皇帝就派使者拿符节去告诉将军：“我要进营慰劳军队。”（6）其将固可袭而虏也。匈奴是完全可以通过偷袭而俘虏那里的将军。四、你说

17、我说，概述文章四、你说我说，概述文章1.速读文章，概述故事。教师进行方法指导：抓住故事的要素环境+人物+情节 (什么人物在什么环境下怎么做了什么事)抓住故事发展的焦点矛盾冲突大声朗读全文，在文中画出环境、人物和矛盾冲突2.教师引导，概述思路环境：匈奴入侵，将士驻守人物：文帝及随从 驻守霸上及棘门军将士 周亚夫及其守军将士 情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事 文帝慰劳军队 文帝去细柳营（四个“不”) 先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜 文帝称善3.学生概述故事：匈奴大举入侵，文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求处处遵循军令，无将

18、军指令不开营门，军中不得驱驰，只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军，文帝出营门，称赞亚夫为真将军。五、结语五、结语史记被誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，是我国古代史学和文学双重经典，同时又被推为文言文的典范。为何会有如此高的评价，下节课我们继续来赏读文章。部编版语文八年级上册风劲角弓鸣，将军猎渭城。风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归忽过新丰市，还归细柳营细柳营。回看射雕处，千里暮云平。回看射雕处，千里暮云平。 -王维王维观猎观猎部编版语文八年级上册第一课时 走近走近司马迁司马迁 司马迁（约前司马迁（约前145145约前约前9090），）

19、，字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）字子长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家和文学家人，西汉历史学家和文学家 。 走近走近史记史记 史记我国第一部史记我国第一部纪传体通史纪传体通史，记述了从黄，记述了从黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇一百三十篇，包括包括八书八书、十表十表、十二本纪十二本纪、三十世家三十世家、七十列传七十列传，是一部是一部“究天人之际，通古今之变，成一家之言究天人之际，通古今之变，成一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。史学和文学的极其宝贵的贡献

20、。 史记不仅是史学著作的典范，而且是传记史记不仅是史学著作的典范，而且是传记文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅文学著作的典范，对后世产生了深远的影响。鲁迅称它是称它是“史家之绝唱，无韵之离骚史家之绝唱，无韵之离骚”。l棘棘门门( ) 彀彀( ) 弓弓弩弩( ) l诏诏( ) 曩（曩（ ）l按按辔辔( ) 揖揖( ) 胄胄 ( ) jguyzhunzh onngpi读准字音读准字音读准字音读准字音（1）乃/以宗正刘礼/为将军（2）已而/之/细柳军（3）军中闻/将军令，不闻/天子之诏（4）于是/上乃使使/持节诏将军（5）壁门士吏/谓从属车骑/曰读准停顿读准停顿读准停顿读准停顿彀弓弩天子先

21、驱军中闻将军令居无何将军亚夫持兵揖使人称谢 重点实词彀弓弩 （张开）天子先驱 （先行引导的人员）军中闻将军令 （听从 ） 居无何 （经过，表示相隔一段时间）将军亚夫持兵揖 （行礼）使人称谢 （告知） 重点实词l军士吏被甲l改容式车l 通假字通假字通假字通假字l同“披”l同“轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼 l（1）文帝之后六年，匈奴大入边。 l（2）至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。l（3）已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃、彀弓弩，持满。 l（5）于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” l（6）其将固可袭而虏也。l 句子翻译句子翻译句子翻译句子翻译抓住故事的要素抓住故事的要素环境环境

22、+ +人物人物+ +情节情节 ( (什么人物在什么环境下怎么做了什么人物在什么环境下怎么做了什么事什么事) )抓住故事发展的焦点抓住故事发展的焦点矛盾冲突矛盾冲突环境：环境：匈奴入侵，将士驻守匈奴入侵，将士驻守人物：人物：文帝及随从文帝及随从 驻守霸上及棘门军将士驻守霸上及棘门军将士 周亚夫及其守军将士周亚夫及其守军将士 情节：情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事什么人物在什么环境下怎样做了什么事 文帝慰劳军队文帝慰劳军队 文帝去细柳营（四个文帝去细柳营（四个“不不”) ) 先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜 文帝称善文帝称善“史家之绝唱，史家之绝

23、唱， 无韵之离骚无韵之离骚”谢谢 谢！谢！部编版语文八年级上册周亚夫军细柳学案（二）周亚夫军细柳学案（二）学习目标：学习目标：把握主要人物的形象特点。学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。感受周亚夫的精神品质，学习周亚夫身上强烈的责任感。重点难点：重点难点：1.把握主要人物的形象特点。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。【学习过程】【学习过程】一、自主预习，积累知识一、自主预习，积累知识1.概括文章环境： 人物： 情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事 2.解释句中加点的字，翻译整句话。（1）以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。（ ）

24、（ ）（ ） （2）上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。（ ）（ ） （3）天子先驱至，不得入（ ）（ ） （4）军中闻将军令，不闻天子之诏（ ）（ ） 二、自主探究，释疑解惑自主探究，释疑解惑3.结合文章内容分析周亚夫的性格特点。 4.结合文章内容分析汉文帝性格特点。 5.找出文章中的“对比”，并思考此处对比的作用是什么？ 三、文本解读，实操训练三、文本解读，实操训练 阅读下面文章，完成下面题目。文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被

25、甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至！” 军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。” 居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 亚夫乃传言：开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。” 于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。” 天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰 ： “嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。（摘自史记绛侯周勃世家）6选出下列句子中加点字意思相同的一项（ ）A.

26、已而之细柳军 称善者久之B.上乃使使持节诏将军 使人称谢C.以河内守亚夫为将军 天子为动D.吾欲入劳军 军细柳7用现代汉语翻译“其将固可袭而虏也”。我的翻译 ：8.文中划横线的句子“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓驽，持满”，正面表现了将士们的 ，侧面表现了周亚夫将军的 。四、回读文本，思考总结四、回读文本，思考总结9.在预习过程中，你对作者、字词、篇章有什么疑惑，请写在下面的横线上。 【参考答案】【参考答案】一、自主预习，积累知识一、自主预习，积累知识1.概括文章环境：匈奴入侵，将士驻守人物：文帝及随从 驻守霸上及棘门军将士 周亚夫及其守军将士 情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事 文帝慰劳军队

27、 文帝去细柳营（四个“不”) 先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜 文帝称善2.（1）任命为，驻军，防备 把河内太守周亚夫任命为将军，驻军细柳，用来防备匈奴的入侵。（2）慰问，进入汉文帝亲自去慰问军队，到了霸上和棘门的军营，直接驰入，将军下了坐骑，迎送皇帝。（3）到了，能够天子的先行卫队到了，不能进入军营。（4）听从，诏书在军中只听从将军的号令，不听从天子的诏书。二、自主探究，释疑解惑自主探究，释疑解惑3.周亚夫：通过描写细柳军军纪严明，从侧面烘托出周亚夫治军的严明，以及其作为一位将军的威严和风范。同时从正面写他面对汉文帝时的言行，也突出了他刚正不阿、恪尽职守的特点。4.汉文帝：明辨是非，识

28、才，敬才。他和从属两次被拒“不得入”，进入军营后还被提示“军中不得驱驰”，但他丝毫没有动怒，反而遵从军中的命令“按辔徐行”；当周亚夫穿戴着盔甲向他行军礼时，他不但没有怪罪，反而被感动，“改容式车” ，向周亚夫表示敬重；当群臣表示惊愕时，他更是冷静地分析了三处军营的特点，高度赞扬了周亚夫。从汉文帝的种种表现可见，他深谙治军之道，称得上一位识才、敬才的明君。5.本文重在刻画周亚夫这个人物形象， 但文中直接描写周亚夫的地方并不多， 而是把大量的笔墨用在霸上、 棘门军与细柳军的对比上，借助对比、 衬托的手法， 鲜明地展现了人物的性格特征。 具体表现为 ： 文中先写文帝在霸上和棘门军营的情况(直驰入)，

29、 与后面写文帝在细柳军营遇到的情况形成对比，可见，周亚夫治军有方。文帝在霸上和棘门军营时，众将士受宠若惊，下马迎送文帝；而周亚夫却“持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。” 相比之下，更显出周亚夫恪尽职守、刚正不阿的性格特点。文章结尾借文帝之口将霸上、棘门军与周亚夫再作对比，称霸上棘门军“若儿戏耳”，称赞周亚夫是“真将军”。三、文本解读，实操训练三、文本解读，实操训练6B 7他们的将士必定会遭袭击而被俘虏。 8严阵以待(士气高昂；戒备森严)；治军严明(带兵有方）。三、回读文本，思考总结三、回读文本，思考总结略周亚夫军细柳当堂达标题周亚夫军细柳当堂达标题第二课时第二课时一、积累运用一、积累运用1.

30、下列说法不正确的一项（ ）A.本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整，忠于职守的“真将军”特点。B.本篇课文重在刻画汉文帝这个人物形象。C.本文运用侧面描写和正面描写相结合的手法。D.文章开头点明背景，为人物展示其性格特点提供了宽阔的舞台。2. 下列说法不正确的一项（ ）A.课文第一段先点明背景：匈奴大举入侵，边关吃紧，这样就将守边将领周亚夫置于矛盾冲突之中，更有利于表现人物性格。B.周亚夫是文中的主人公，可课文并没有过多描写他，而是通过对比和衬托来突出他的性格特点的。C.皇帝赞周亚夫为“真将军”的含义是：周亚夫军纪严明，令行禁止，治军有方，是值得信赖的守边大将军。D.皇帝

31、“改容式车，使人称谢”是迫于周亚夫的军威。3.下列说法不正确的一项（ ）A.本篇文章重在刻画周亚夫这个人物形象，直接描写他的地方也很多。B.文中写霸上、棘门军与细柳军的对比，意在描写细柳军的严明军纪。C.文中两处对周亚夫的正面描写虽着墨不多，却画龙点睛，使人物形象跃然纸上。D.本文通过汉文帝综视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”的特点。二、阅读理解二、阅读理解（一）阅读周亚夫军细柳回答相关问题。文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳；以备胡。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳

32、军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰 ： “天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言：开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车。使人称谢：“皇帝敬劳将军。”成礼而去。既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。（摘自史记绛侯周勃世家）4.下列句子节奏划分正确的一项（ ）A 乃/

33、以宗正/刘礼/为将军，军/霸上。 B 其将/固可/袭而虏也。 C 至霸上/及/棘门军，直驰入 D 军中/闻/将军令，不闻/天子之诏。5.对下列句子中加点的词的解释，不正确的一项是（ ）A. 乃以宗正刘礼为将军，军霸上 军：驻扎 B. 已而之细柳军 之：到达C. 居无何，上至 居：停留 D. 将军亚夫持兵揖曰 持：率领6.以下各组句子中，全部直接表明周亚夫从严治军的一组是（ ）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩 天子先驱至，不得入 军中闻将军令，不闻天子之诏 于是天子乃按辔徐行 介胄之士不拜，请以军礼见 曩者霸上、棘门军，若儿戏耳A. B. C. D. 7.下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是

34、（ ）A. 汉文帝六年，为防备匈奴大举入侵，朝廷任命刘礼、徐厉、周亚夫等人为将军，分别在霸上、棘门和细柳等地驻守。B. 汉文帝亲自到各地军营慰劳军队，在霸上、棘门非常顺利，但在周亚夫的驻地却遇到阻碍，迟迟不能进入细柳军营。C. 汉文帝深明大义，严守军纪，拉着马缰绳缓缓步行，手扶车前横木，神色庄重，对军容严整的将士表达诚挚的敬意。D. 本文运用对比手法和典型的细节描写，不仅表现了周亚夫从严治军的优秀品质，还表现了汉文帝圣明大度的天子风范。8.把下面句子译成现代汉语。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。 _其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！_ 三、写作训练三、写作训练9.读完周亚夫

35、军细柳，请结合现实说说你从中受到什么启发？_参考答案：参考答案：一、积累运用一、积累运用1.B 2.D 3.A 二、阅读理解二、阅读理解4. D5. D 持：拿着6. A（都是间接表明周亚夫从严治军）7. C 不是“拉着马缰绳缓缓步行”，而是站在车上拉着马缰绳缓缓行进。如果“步行”，则无法“手扶车前横木”。8. 把守军营门的官兵对跟随天子的车队说：“将军有令，在军营中不能赶着马车奔跑。”他们的将领一定会被（敌人）袭击而成为俘虏。至于周亚夫，怎么能够侵犯呢！ 三、写作训练三、写作训练9.示例一：当今社会，无论是领导干部，还是一般的工人、农民、教师等，都应像周亚夫一样坚守岗位、恪尽职守，这样，才能

36、形成良好的社会风气，才能为国家的建设与发展贡献自己的力量。示例二：汉文帝面对周亚夫的“发难”并没有怪罪周亚夫，可见他是一个明君。在当今社会中，作为上级领导，也应该虚心接受下级的意见，不搞“一言堂”，不独断专行，这样才能使自己的工作更顺利，人际关系更和谐。周亚夫军细柳教案周亚夫军细柳教案第二课时第二课时教学目标：教学目标：把握主要人物的形象特点。学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。感受周亚夫的精神品质，学习周亚夫身上强烈的责任感。重点难点：重点难点：1.把握主要人物的形象特点。2.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比、衬托表现人物的写作方法。教学方法：教学方法：1.

37、朗读法。对于课文多种形式的读，可以激发学生的学习兴趣。教师宜引导学生采用多种形式的朗读，在朗读中感悟事理。 2.讨论法、点拨法。以课堂活动做牵引，让学生在对话中自我获得，自我生成。在此过程中教师可以做适当引导、点拨。 3.竞赛激励法。初中生有好胜心理，为训练学生快速筛选信息，引入竞争机制，可以激发他们的参与热情和学习兴趣。 教具准备：教具准备：多媒体课件教学过程：教学过程：一、复述导入，回顾内容一、复述导入，回顾内容1.文常填空（1）课文细柳营，节选自_。（2）史记原名_或_，东汉末年才改称今名。它是我国第一部_。史记包括十二本纪、_、_、三十世家、_，共_篇，五十二万多字。 （3）史记作者_

38、，字_，西汉夏阳人，伟大的_和_。教师出示答案：（1）史记绛侯周勃世家（2）太史公书，太史公记，纪传体通史，十表，八书，七十列传，一百三十。（3）司马迁，子长，历史学家，文学家2.朗读课文，读完简单地复述文章内容。学生概述故事 ： 匈奴大举入侵， 文帝亲自到霸上棘门细柳营劳军。在霸上棘门军营纵马奔驰，军营将士极为恭敬，而在细柳营，文帝被要求处处遵循军令， 无将军指令不开营门， 军中不得驱驰， 只能徐行，只能放下天子至尊按军礼接见将军， 文帝出营门， 称赞亚夫为真将军。文帝为什么会称他为真将军呢？这就涉及到两个人物了， 一位是周亚夫，一位是文帝。二、生生合作，赏析人物二、生生合作，赏析人物（一）

39、教师方法指引1.怎样品析小说故事中的人物？方法指导：正侧面描写相结合。正面，对人物的言行举止的直接描写。找出这些句子推究原因。侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。看其作用。2.速读文章，勾画正面描写和侧面描写周亚夫和汉文帝的句子。小组合作交流发现。（二）赏析周亚夫形象1.直接描写周亚夫：于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。” 亚夫乃传言开壁门。至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。2.我们从这些正面描写看出周亚夫的什么品质？恪尽职守。3.周亚夫见皇帝来了，没有出营门迎接，而是传言开门，面见天子，揖而不拜，没有行跪拜之礼，而是军礼，臣子对天子不该三拜九寇吗？是周很傲慢？这是

40、作为将军的周亚夫与作为至尊天子的文帝的冲突， 他为什么会有如此行为？这就要考虑当时的环境，匈奴大举入侵，而匈奴尤以骑兵突袭为盛，随时都有可能突袭，这就需要严明的军纪，更需要将士们恪尽职守了，由此可见这些行为反应出周亚夫恪尽职守的性格。4.侧面描写周亚夫：细柳军营 ： 军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。（军纪严明）三个“不得” ： 先驱不得入，上不得入，不得驱驰（刚正不阿）5.课文内容为节选，我们再读读周亚夫的完整人生：补充：周亚夫的人生。周亚夫后来平定七国之乱，稳定了汉朝根基，从而出将入相，但因其刚强直率，多次坚持己见，触犯天子威严，终为皇帝疏远，为小人所陷害，被诬告入狱，亚夫绝食而死，显然也

41、是对当朝者无声地抗议。司马迁以极其惋惜的感情说他“足己而不学，守节而不逊” ，你是怎样看的？历来统治者可共患难而不可同富贵，人在极盛之时宜知进退，否则只能会有鸟尽弓藏的命运了。 但周亚夫其宁折不弯的气节仍不失为真丈夫也。（三）赏析文帝形象1.找出和文帝有关的言行举止。劳军，上至不得入，天子按辔徐行。 天子为动，改容式车。既出军门，群臣皆惊。文帝曰 ： “嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！”称善者久之。月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。2.从这些言行看出文帝身上的品质？天子能容忍周亚夫一切看似傲慢无礼行为的根本原因是他能看清形势，敌人大举进犯，非

42、亚夫不可，而且最后完成慰问，从此可以得知文帝性格深明大义，礼仪周至。三、体会对比，拓展延伸三、体会对比，拓展延伸1.文章除了正面描写外，还运用了什么手法？带上问题，齐读课文。小组研讨，寻找答案。教师明确：侧面衬托，对比。2.试找出本文的几组对比分析其作用。（1）在霸上棘门军营：直驱入在细柳营：先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，按辔徐行。（军纪严明、令行禁止）（2）在霸上棘门军营：将以下骑送迎在细柳营军：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜。” （刚强不阿、恪尽职守）（3）群臣与文帝反应：惊，文帝称善者久之（文帝贤明、深明大义）3.拓展延伸史记写人常用对比的手法。如：写项羽刘邦。（1）看见秦始皇巡游

43、车架浩浩荡荡，项羽说：彼可取而代也。刘邦说：嗟乎，大丈夫当如此也。（一介武夫，一贪婪享受的地痞）（2）鸿门宴上，刘邦命悬一线。刘手下质问项羽，项羽言：此君左司马曹无伤言之。刘侥幸逃脱，回到军营立诛杀曹无伤。（一憨厚老实一做事果断）（3） 项羽兵败总结说：此天亡我，非战之罪也。刘邦：此三者，皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。（一冥顽不灵愚昧无识一知人善任眼光长远）同样环境下，不同人物反应的对比。不同环境下，同一人物反应的对比。4.写作训练根据提示（采用对比手法）补充内容。几天的期待，考试的试卷终于发到我们手里了。王晓明 接过试卷，眼睛_（担心），可又不

44、自觉地瞄了一眼分数栏（期待），“_，功夫不负有心人啊！”（惊喜）屡次考试第一的李莉一把抢过自己的试卷往分数栏仔细一瞅 （兴奋自信），眼睛_（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋边说：“_” ，智者千虑，必有一失呀。”长长地叹了一口气。（悲伤）老师看在了眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。”教室里哄堂大笑。教师出示范例：几天的期待，考试的试卷终于发到我们手里了。王晓明颤巍巍地接过试卷，眼睛瞥在一边，似乎不敢看试卷上的分数（担心） ，可又不自觉地瞄了一眼分数栏（期待） ，“啊！终于及格了，功夫不负有心人啊！”（惊喜）屡次考试第一的李莉一把抢过自己的试卷往分数栏仔细瞅瞅 （兴

45、奋自信），眼睛里立马失了些神气（沮丧），她有些懊恼，边用笔敲着自己的脑袋边说：“唉，只差这一分就满分了，智者千虑，必有一失呀。”长长地叹了一口气。（悲伤）老师看在了眼里，也叹了一口气，“月儿弯弯照九州，几家欢乐几家愁啊。”四、课堂总结四、课堂总结 史记中用正侧面描写表现了周亚夫的军纪严明，刚正不阿，汉文帝的深明大义，礼仪周至。在一组组的对比中把人物写的栩栩如生。不但真实地记录了历史事件、人物性格，而且在写作手法上也值得我们学习，真不愧为“史家之绝唱，无韵之离骚”！部编版语文八年级上册周亚夫军细柳周亚夫军细柳 司马迁司马迁第二课时第二课时 （1 1 1 1）本文节选自）本文节选自）本文节选自）本

46、文节选自_。 （2 2 2 2）史记原名）史记原名）史记原名）史记原名_或或或或_，东汉末年才改称今名。它是，东汉末年才改称今名。它是，东汉末年才改称今名。它是，东汉末年才改称今名。它是我国第一部我国第一部我国第一部我国第一部_。史记包括十二本纪、。史记包括十二本纪、。史记包括十二本纪、。史记包括十二本纪、_、_、三十世家、三十世家、三十世家、三十世家、_，共，共，共，共_篇，五十二万多字。篇，五十二万多字。篇，五十二万多字。篇，五十二万多字。 （3 3 3 3）史记作者）史记作者）史记作者）史记作者_，字，字，字，字_，西汉，西汉，西汉，西汉夏阳人，伟大的夏阳人，伟大的夏阳人，伟大的夏阳人，

47、伟大的_和和和和_。史记史记史记史记 绛侯周勃世家绛侯周勃世家绛侯周勃世家绛侯周勃世家太史公记太史公记太史公记太史公记纪传体通史纪传体通史纪传体通史纪传体通史太史公书太史公书太史公书太史公书十表十表十表十表八书八书八书八书七十列传七十列传七十列传七十列传一百三十一百三十一百三十一百三十司马迁司马迁司马迁司马迁子长子长子长子长文学家文学家文学家文学家历史学家历史学家历史学家历史学家l l环境：环境：环境：环境：匈奴入侵，将士驻守匈奴入侵，将士驻守匈奴入侵，将士驻守匈奴入侵，将士驻守l l人物：人物：人物：人物：文帝及随从文帝及随从文帝及随从文帝及随从l l 驻守霸上及棘门军将士驻守霸上及棘门军将

48、士驻守霸上及棘门军将士驻守霸上及棘门军将士 l l 周亚夫及其守军将士周亚夫及其守军将士周亚夫及其守军将士周亚夫及其守军将士 l l情节：情节：情节：情节：什么人物在什么环境下怎样做了什么事什么人物在什么环境下怎样做了什么事什么人物在什么环境下怎样做了什么事什么人物在什么环境下怎样做了什么事l l 文帝慰劳军队文帝慰劳军队文帝慰劳军队文帝慰劳军队l l 文帝去细柳营（四个文帝去细柳营（四个文帝去细柳营（四个文帝去细柳营（四个“ “不不不不”)”)l l 先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，不拜先驱不得入，上又不得入，不得

49、驱驰，不拜l l 文帝称善文帝称善文帝称善文帝称善复述故事情节复述故事情节复述故事情节复述故事情节 怎样品析小说故事中的人物？怎样品析小说故事中的人物？ 方法指导：正侧面描写相结合方法指导：正侧面描写相结合 正面，正面，对人物的言行举止的直接描写。找对人物的言行举止的直接描写。找出这些句子推究原因。出这些句子推究原因。 侧面，侧面，环境或其他人对其的正衬、反衬环境或其他人对其的正衬、反衬或对比。看其作用。或对比。看其作用。 速读文章，勾画正面描写和侧面速读文章，勾画正面描写和侧面描写描写周亚夫周亚夫和和汉文帝汉文帝的句子。的句子。 小组合作交流发现。小组合作交流发现。 劳军，上至不得入，天子按

50、辔徐行。劳军，上至不得入，天子按辔徐行。 天子为动，改容式车。天子为动，改容式车。 既出军门，群臣皆惊。文帝曰：既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟嗟乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪！可得而犯邪！”称善者久之。月馀，三军称善者久之。月馀，三军皆罢。乃拜亚夫为中尉。皆罢。乃拜亚夫为中尉。（1 1）在霸上棘门军营：直驱入）在霸上棘门军营：直驱入 在细柳营：先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，在细柳营：先驱不得入，上又不得入，不得驱驰，按辔徐行。按辔徐行。（2 2）在霸上棘门军营：将以