部编版八年级语文上册《周亚夫军细柳》教案（定稿集体备课）.doc

1、周亚夫军细柳教案教学目标：1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。2.反复朗读，了解人物特点，体会侧面描写之妙。3.学会运用侧面描写。教学重点:感知内容，了解人物形象，体会侧面描写之妙。教学过程：一、 导入师：有这样一位将军，汉文帝刘恒称赞他为“真将军”；苏辙说他“折吴、楚之锐锋，不数月而平大难，及其为相，守正不阿”；晚清名臣曾国藩说“他的刚正之气，已开后世言气节者之风。观其细柳劳军，天子改容，已凛然不可犯。 ”这位将军是谁？生：周亚夫呈现周亚夫介绍，一生读。师：今天我们就来学习一篇关于他的文章。（板书：周亚夫军细柳）二、 预习检查。1、 读准字音，读清停顿。师：这是一篇自读课文，课前已经布

2、置大家预习，谁来为我们把课文读一遍。注意读准字音，读清停顿。生读课文。师：有哪位同学来评价一下？生：“将以下骑送迎”中的“骑”的读音读错了。生：“于是上乃使使持节诏将军”这句话节奏读错了，应该是“于是/上乃使使/持节诏将军”。师：同学们听得都很认真，下面我们集体来把这篇文章来读一下。2、 疏通文意师： 小组内合作交流预习中碰到的疑难字词句，小组内再有疑问的，全班交流。小组内交流。师：有没有小组内不能解决的？生：“称善者久之”中“之”是什么意思？生：音节助词，无义。师：我们在哪篇文章曾经学过类似的“之”？生：狼里面“久之，目似瞑，意暇甚”中的“之”。生：“请以军礼见”中“请”什么意思？生：“请求

3、”。师：有没有其他意见？请求一般是请求别人，这里是请求别人吗？生：请允许我。师：说得很好，还有没有其他不懂的了？如果没有，老师就来考考你们。呈现：重点词汇：1、军细柳2、已而之细柳军3、军士吏被甲4、天子为动5、改容式车6、其将固可袭而虏也 重点句子：1、军中闻将军令，不闻天子之诏。 2、介胄之士不拜，请以军礼见。三、整体感知师：请同学们再读课文，用自己的话概括文章内容。生：文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚

4、夫这才命令打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，非常感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。师：其他同学有没有补充的？生：没有交代“匈奴大入边”的背景。生：没有交代文帝称赞许久。师：谁能把刚才几位同学的意见综合一下？生：匈奴大入边，文帝亲自去劳军。在霸上和棘门军营，皇帝的车马可以长驱直入，两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。到了细柳营，文帝一行两次不得入营，并被要求不得驱驰。文帝到了军营，周亚夫手持兵器以军礼拜见皇帝，文帝没有发怒，反而对周亚夫称赞不已。四、小组合作 探究质疑师：1、文章中文帝是如何评价周亚夫

5、的？你同意文帝的观点吗?请你从文中找出依据来。 2、作者是怎样表现周亚夫的这一形象，用了哪些方法？小组合作探究。 生：“真将军”。生：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”这一句写出了细柳军戒备森严、军纪严明，从而突出了周亚夫的治军严明。生：天子先驱至，不得入。先驱曰：“天子且至!”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。”从先驱和军门都尉的对话中看出军门都尉的尽忠职守，刚正不阿。师：那你能把这句话来读一读吗？生读。师：你为什么用这样的语气来读？生：因为先驱是天子的先行部队，代表天子的威严，而且这句话后面用的是感叹号，所以我觉得应该读出骄纵、蛮横的语气。军门都尉面对先驱没有慌张，所

6、以我觉得应该读出沉着、处变不惊的语气。师：同学们，你们觉得他说得有道理吗？生：有。师：还有什么地方能体现他的“真将军”形象的？生：壁门士吏/谓/从属车骑/曰：“将军约，军中不得驱驰。”从这句我们可以看出军中军纪严明，令行禁止，从而也可以看出周亚夫军纪严明。生：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”面对皇权，周亚夫不行跪拜之礼，反而以军礼相见，可以看出他的恪尽职守、刚正不阿。师：作者是怎样表现周亚夫的这一形象，用了哪些方法？生：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”通过语言和动作直接表现他的形象。师：这是正面描写，有没有其他方面了？生：还通过写军士吏、军门都尉、壁门士吏来侧面

7、衬托亚夫的“真将军”形象。生：还有文帝的言行、群臣的惊来侧面衬托亚夫。师：那写霸上军和棘门军是否多余？生：不多余，与细柳军形成对比，突出周亚夫的治军严明的“真将军”形象。师：在一篇文章中，正面描写往往能起到画龙点睛的作用，侧面描写则是从侧面有力烘托，正侧面描写相结合往往能使人物形象更加丰满、立体，这是本文写作上的一大特色，在我们平时的习作中也要学会运用这种方法。五、 侧面描写及主要方法师：侧面描写，又叫间接描写，是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘从侧面表现人物形象，使其更加鲜明突出。侧面描写的主要方法：以人衬人 以物（或景）衬人师：我们这一课，通过写军士吏、军门都尉、壁门士吏、文

8、帝、群臣来侧面衬托亚夫就是用了以人衬人的方法。以物（或景）衬人的例子你们能举吗？生：天净沙 秋思中用“枯藤老树昏鸦，古道西风瘦马”来衬托游子孤独思乡。六、 思师：文章中文帝是一位怎样的皇帝？作者又是怎样表现他这一形象，用了哪些描写方法？生：“于是上乃使使持节诏将军”、“于是天子乃按辔徐行”可以看出文帝心胸宽广，深明大义。生：亚夫见到文帝不行跪拜之礼，文帝不怒而赞，体现了他的深明大义，知人善任。师：这两处用了什么描写方法？生：语言、动作、神态描写。师：除了这些正面描写外有没有侧面描写？生：有，用细柳营官兵以及亚夫看似冒犯皇帝的行为反衬文帝的“贤”。生：还有群臣的惊也是侧面衬托。师：同学们说得非常

9、好。七、 写师：苏辙说：“汉之贤君，皆曰文、景。文帝宽仁大度，有高帝之风。”试再从其他角度对文帝进行一两处侧面描写，使文帝的贤君形象更加丰满、立体。生动笔写。展示：生：胡人闻之，月余退去。生：望着文帝车队离开的背影，亚夫慨叹道：“嗟乎，此真圣君矣！”生：霸上、棘门军闻之，以溪柳军为楷模，整肃军纪，积极备胡。八、 资料助读 一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。 后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让周亚夫做了车骑将军。 公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。九：总结 师：经过本节课的学习，我们不仅了解了一段历史，也学会了司马迁写人的一种方法：正侧相结合。司马迁在写史与写人上俱高人一等，鲁迅评价他的史记说：“史家之绝唱，无韵之离骚。”充分肯定了它的历史价值和文学价值。九、 课后作业：史记长于记人，书中记述了许多各具特点的历史人物。从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、张良、韩信、李广等人中任选一位，借助工具书与注释阅读相关本纪、世家或列传，了解其生平事迹，领略人物风采，感受写人艺术。