幼小衔接课题研究中期检查报告.docx

1、XX州教育科学规划课题20xx年度中期检查报告课题名称：幼小衔接，助力孩子全面发展2022年3月,由XX县XX镇XX希望小学作为研究主体，XX县XX幼儿园共同参与，合作申报XX州教育科学“十三五”第二批立项课题，课题名称为幼小衔接，助力孩子全面发展，该课题于2022年6月12日通过评审立项，立项编号为：dlz2022003。2022年9月12日在XX县教体局教研室及XX镇中心学校的指导下，我课题组在XX县XX幼儿园如期开题。开题至今，我课题组负责人和课题组成员均按规定负责或参加研究工作，坚持正确的研究方向，严格对照课题申请书中预订的计划、课题设计进行研究，目前已完成本课题既定的中期研究任务。说

2、明如下： 一、课题研究进展情况（一）课题组按按既定计划，遵循学生入学时间节点、心理发展水平等规律合理制定并开展各类研究活动，活动过程中参与师生、家长人数较多，覆盖范围较广，参与度较高，效果较好。课题组自研究活动开展至研究中期以来，合计开展各类研究活动11次，参与师生家长合计约1500人次。其中会议类5次，调研交流类3次，授课研讨类3次，形成论文、心得体会及调查报告等理论成果30篇，合计约4万字，汇编成果集2册，作为学校科研、党员示范项目，接受各级检查交流2次，受到上级及同行的广泛赞许，受到县级新闻媒体报关注报道2次，在县域内受到较高的关注。（二）本课题同时作为支部课题，党员教师作为参与研究的主

3、体，带动课题研究实施双方教师以科研过程为契机，以学促研以研促学，促进教师素质整体提升。参加课题研究的教师均是教学方面的骨干，在教科研方面有能力更有热情，积极带头参与各项研究任务。从组成结构来看，有校（园）长、副校（园）长、教导主任、支部班子成员、骨干教师，在各自的教育管理和教学中有着自己个性化的研究和探索，大多具有丰富的课题研究和教学教研经验经验，课程执行力与课堂驾驭力较强，通过参与课题研究过程，加深了对所学知识和调研个例的理解，在研讨中不断形成新的教育智慧，在不断地改革与实践中促进双方教师素质的整体提升，营造了浓厚的科研氛围。（三）课堂教学与主题活动相结合，形式灵活，学生兴趣得以激发，好奇心

4、、求知欲浓郁，学生的学习效率有所提高，幼儿园孩子提前了解小学学习生活，小学低年级孩子对小学与幼儿园学习的区别有正确的认识。在课程研究过程中，课题组多次组织双方师生参与了角色互换体验、课堂教学观摩、成功交流等活动，都取得了较好的效果与实践意义。幼儿园层面，教师通过活动的参与，深入细致地了解了小学生一日生活与学习常规，在校日常行为习惯养成，学习能力系统养成方式，能及时建议园方与小学合理对接，适时合理调整教学方式与计划，找准结合点与有效契机，主动与小学教育科学并轨，减缓衔接坡度。同时，在幼儿园大班阶段，孩子在研究过程中，在教师的指导下参观小学，打破两个不同学段的壁垒，提前对即将到来的小学生活建构初步

5、印象；在观摩和参与由小学教师执教的课堂教学中，能接触不同的课堂模式与教学方式，初步建构任务意识，消除对即将到来的小学生活的陌生感与恐惧感。小学层面，教师通过活动的参与，尤其是一年级教师，能对幼儿生活、学习、行为习惯、语言与思维水平、心理适应能力等发展情况做出客观的评价，形成正确认识，在学习与生活过程中能调整自己的教学节奏与教学方式，主动帮助孩子顺利度过幼小衔接适应期。另一方面，一年级孩子随着学习能力水平的不断发展，初步养成良好的学习习惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服务能力、自我保护能力等），建立初步的规则意识、任务意识，通过幼儿园教师授课与活动组织的再次体验，明显不适应幼儿教学模式

6、，从而对小学生活与学习的区别有正确的认识。（四）通过多次活动，双方家长在孩子入学准备与小学学习习惯培养的认识都有所提高，能初步合理规划孩子入学准备，与学校的配合度显著提高。不论是幼儿园大班孩子，还是小学一年级学生，家长在幼小衔接中扮演着重要的角色，不仅要和幼儿一同经历幼儿园阶段，更要陪伴幼儿走进小学，经历人生第一次重要的角色转变。因此，让家长主动或者是被动的参与到幼小衔接活动中来无疑是至关重要的。对于幼儿园家长，一方面课题组通过组织小学教育专家XX校长到幼儿园为即将毕业的大班家长进行主题讲座，向家长宣讲幼小衔接理念、重要性以及必要的入学准备；另一方面又组织幼儿园大班孩子家长和孩子一起参观小学校

7、园，深入课堂听课，实际体验孩子两个学段的区别与联系，有意识地对家长进行引导，指导家长从家庭教育的角度帮助幼儿顺利适应小学生活，帮助家长更新、端正、树立好正确的幼小衔接观念，是幼小衔接工作成功的首要保证。对于已经在读的小学一年级学生家长，通过家长会等途径为家长答疑解惑，给予实际的幼小指导，加强与社会和家长的联系互动，力争对初入学学生教育的影响实现一致性，发挥家长参与教育的无限作用，帮助学生实现幼小顺利过渡。（五）依托双方示范平台，扩大经验推广面，以成果共享推动课题研究进度。作为本课题研究主体的XX希望小学和主要参与者XX幼儿园，建设标准较高，基础设施完备，办学层次及水平较高，因此都承担了县内较多

8、的教研与培训任务，同时两校之间围绕幼小衔接主题已开展多次研究活动，在探索公立学校与民办教育机构联合开展教科研活动之路上，已取得具有实践意义的初步成效，使双方教师在教学中体验到了幼小衔接给双方教学带来的革命性进步，并将研究成果在联盟学校、结对学校及名校长工作室参与学校中得到有效推广，从而收集到更加多样的数据样本与信息，为课题持续深入推进做准备，尝试成果共享，优质教育资源辐射城乡。二、存在的问题及改进措施 (一)课题研究实施双方教师对幼小衔接领域的理论知识学习、储备不够，课题组多人第一次参与课题研究，在突破研究瓶颈时有一定的困难。虽然在国际与国内业内有关幼小衔接的研究由来已久，但太过零散，缺乏系统

9、阐释，或理念陈旧，不符合新时期教育教学发展的需要，因此，广大教师对该领域的研究存在片面性或边缘化的认识，各级也未将该领域的理论知识掌握作为教师专业化知识之一，导致教师对该领域的专业知识储备较为零散、片面或存在错误，制约了课题的深入持续有效研究。在后期的研究过程中还要向深层次延伸，紧紧抓住改变教师对幼小衔接理念的正确认识这个牛鼻子，有序推进对教师的理论培训与指导，尝试构建幼小衔接教育新模式。 (二)由于本课题在研究过程中的关键时间节点为幼儿园大班即将入学及小学一年级入学初期，具有明显的阶段性，而在此阶段双方学校的其他事务较多，限制了研究持续推进。下一阶段在研究中，应该做好规划，研究计划应根据双方

10、学校的工作计划适时调整，主动与学校教研计划整合，尽量将研究工作同步推进，避免滞后。（三）城区学校学生生源较广多样，外来务工子女多，家庭环境参差不齐，导致班级中学生的个体差异较大，生源不止来自XX幼儿园，难以推广兼顾其他模块类型幼儿园。同时，在研究过程中，只有幼儿园小班幼儿和一年级教师和学生参与，而幼儿园小班、中班和小学三至六年级师生参与不了，导致双方参与教师及学生的参与面不够。在下一阶段的研究中，应再细化研究计划，合理调整研究方向，尽量丰富研究素材，扩大研究对象涵盖范围。（四）由于该领域的研究可查阅资料及借鉴素材较少，在研究过程中难免会随着研究的推进而调整研究方向，各类活动均处于尝试阶段，大多

11、研究理论成果挖掘收集不到位，理论水平不高，缺乏数据图表支持，物化成果不明显，推广程度不高。在后期的研究的中，应注重学习与论证，比较好地解决研究过程中的方法问题，教师对课题的研究比较积极，但是一些有价值的材料研讨只停留口头讨论交流层面，理论与实际的切入点不能很好定位，要提高教师的研究水平使之形成案例并能进行深入有效的分析和研究。三、下步研究计划（一）继续加强课题研究所需的理论知识学习，对相关的文件、纲要及指导意见再学习，形式为交流研讨学习。在充分学习理论的基础上，经过集体研讨，做到有研究方法、研究过程，通过学生个案分析等，达到研究的目的。（二）除了现在的一年级与幼儿大班对接，还要注重现在二年级学

12、生及家长对该领域的反馈。（三）下一阶段除了双方学校的对接之外，注重家长的反馈及家庭教育，学校要扩展到除语数主要学科之外的教学。如编制推荐亲子共读书目，做好孩子行为习惯养成阶段的跟踪与指导。（四）做好各种活动的记录，收好各种研究资料，便于课后进行研讨，从而促进经验和理论上的进步。在研讨交流中，鼓励教师将收获形成教学理论。注重理论成果提炼，推广形成物化成果。（五）引导课题组成员找准问题切入点进行过程分析，制定量规量表调查问卷，分析数据收集数据，形成调查报告。不断查找课题研究中的问题，总结课题研究中的经验，做到以问题促反思，以反思促教研，逐步形成成果集，为结题做准备。四、可预期成果在课题实施当中,通

13、过和学校教学计划相结合，增强教师的课题意识，提高教师的科研能力，使幼小衔接理念深入人心，提高参与各方师生家长的认识。学校教师在幼小衔接理念下开展教学中，部分教师已经有一定的实践经验，能选择性地使用研究成果进行教学活动，部分教师不断对幼小衔接内涵认识有所提高，教学水平也不断提升；学生在幼小衔接教学模式下学习，能有效激发学生的好奇心与求知欲，使教学不再枯燥，学生接受知识方式更加直观、感性、简单，避免幼儿教育小学化和小学低年级教育模式单一化，开展符合学前儿童的心理认知规律的教育活动，实现衔接并轨，能为孩子的入学提供一个合理的坡度，最大限度的保持孩子的好奇心，尽快适应小学生活。部分教师通过参加课题研究

14、，对课题研究的方法将有一定的认识，并能达成一定的共识。学校将继续组织教师学习课题理论专著，继续给予课题研究的方法指导，提高教师科研能力，对研究中的成败及典型实例进行分析探讨，将经验回归课堂，并各类在研讨中进行展现，并将经验进行总结梳理，鼓励课题组成员形成各自研修成果，形成课题组理论研究物化成果，指导好双方学校开展教育教学工作。在研究成果取得具有实践意义的初步成效后，认真分析研讨，主动与县教体局教研室汇报，进行研究成果推介交流研讨活动，将课题研究成果在县域较大范围内有效推广与指导，实现成果共享。 幼小衔接课题研究阶段性总结闵行区各幼儿园幼小衔接工作继上阶段进行的怎样做好幼小衔接，本学期进一步在学

15、习性适应能力的培养方面开展工作。大班下期，幼儿自身发展的需要有了改变，随着学习难点的增加，有意注意时间的延长，以及入小学的各方面要求，使幼儿在学习上产生了诸多问题。关注幼儿的问题，帮助他们达到学习适应的发展水平便是我们本阶段的主要任务。 最初阶段我们的研究，还只是停留在单纯为开展入小学的学习性准备，即重视知识技能的衔接。随着不断的思考和实践，我们逐渐开始认识到幼小衔接背后的那些对幼儿终身发展有益的重要内涵要素。学习适应指的是关注大班幼儿学习兴趣和习惯的养成，为幼儿入小学做好能力、习惯、兴趣的准备。我们试图从学习幼小衔接新的教育理念入手，以教育叙事记录幼儿的在园变化逐步通过落实和解决幼小衔接教育

16、中教师环境创设及教学实践能力的问题，来提升教师幼小衔接的意识和实践能力。 新的教育观念的确立，使我们的研究有了突破性的进展，同时也积累了一些经验和策略。一、 从思维教学切入，为学习能力准备研究中我们结合各园特色课程思维活动，对幼儿进行思维能力和思维品质的培养。我们发现，幼小衔接由于长期的教育观念，致使知识传授偏重，思维能力的准备明显不足。于是，我们选择适切的思维活动内容，对活动中的教学方法进行探讨，为幼儿提供环境和材料，激发幼儿主动学习，让幼儿充分利用具体的事物和情景进行学习，丰富他们的感知经验、发展思维能力和分析、解决问题能力。1、注重思维方法的集体教学 在调查中，我们发现幼儿在进行思维活动

17、时，常常会急于了解答案，而不关注思维方法的运用；教师在教学中也有忽视对幼儿方法的教学，专注于答案的解答。因此，在集体教学中我们尝试改变以往的形式，对活动内容进行分析，根据大班幼儿思维特点，着重从设计问题情景出发，引导幼儿从解决问题的角度思考、运用方法解决问题。在方法交流的环节则侧重比较谁的方法更快、更方便，使幼儿深刻感知解决问题的多种思维方法，体验运用思维方法解决问题的成功。 在“小熊分饼”活动的研讨中，我们在活动方案中设置了为两只小熊公平分饼的问题情景，让幼儿通过操作、讨论来解决问题。并通过不同形状的饼、不同分饼方法的比较，让幼儿了解解决问题的多种方法，感知和运用从多角度思考问题。充分使幼儿

18、获得解决问题的经验和能力，培养了幼儿思维的灵活性。2、注重独立思考操作的个别化学习 独立思考是幼小衔接中幼儿学习品质的一个重要方面。我们积极地探索创设个别化活动环境，帮助幼儿积累主动运用不同思维方法，独立解决问题的经验。在实践研究中我们根据阶段的思维内容与要求，选择适合幼儿独立操作的思维练习内容，设计多项个别化思维练习活动。设计中，我们强调对幼儿任务学习习惯和能力的培养，设计任务卡提示，引导幼儿养成学会先看清、看懂任务卡，再进行思考操作的习惯。 “猜猜它的位置在哪里”的活动中，我们在同一项内容中设计了多个任务卡，即把活动要求分解不同层次。幼儿按照自己的能力选择任务卡，根据任务卡上的提示，独立进

19、行操作，完成后再自行对照答案图检查。这一过程让幼儿有了独立、认真、细致完成学习任务的练习机会，对培养他们独立思考能力起到了促进作用。另外，我们还注重分享交流环节中的方法比较，使幼儿在与同伴的比较中不断调整自己的思考操作方法，提升幼儿思维能力。交流中以“你是用什么方法来猜的？谁的方法简单方便？”引导幼儿对思维方法的关注，学会用不同的方法思考问题。二、 从兴趣阅读切入，为学习习惯准备 大班下期的阅读活动，由于不同幼儿在识字量上的差异，造成在阅读活动中倾听、理解不均衡的问题。认字多的幼儿常常会因独立阅读而忽视倾听别人。针对这一现象，我们通过研讨，以兴趣阅读为切入，在阅读中创设情景帮助幼儿养成良好倾听

20、习惯。我们分析阅读材料，根据不同内容和侧重点将以认读汉字为主的阅读、以看图讲述为主的阅读以及以观察情景的阅读有机结合。同时运用策略性的引导，帮助幼儿关注倾听的重要，学会在仔细倾听，学会在倾听基础上的补充、评价。 在看图说话阅读本的活动中，我们初步形成了一套模式来培养幼儿倾听能力。活动中，先引导幼儿按图的顺序独立阅读，鼓励不同识字量的幼儿用自己的方式阅读。然后，引发幼儿通过各自对阅读的理解、感受提出问题，大家一起分享解决，这一过程是利用差异资源进行相互学习，运用细致的倾听展开活动的重要环节。最后的集体完整阅读、整体感受交流，使幼儿在倾听中完善自己对图片的观察、故事的理解。又是一个刺激幼儿倾听的机

21、会。这个模式的运用，已收到实际的效果，对大班下期幼儿尤其适用。三、 从转变活动方式切入，为学习兴趣准备 幼小衔接在学习性适应方面主要是培养幼儿的学习兴趣，而学习兴趣则应从情感上关注幼儿的学习情感。让幼儿习惯在生活中学习，并能学以致用，真正感受到学习带来的快乐。 活动方式的转变是以幼儿的发展特点来决定的，如果沿用过去的知识衔接， 固定的活动方式则趋向小学化，造成幼儿学习兴趣的低落。我们认为，只有确立幼小衔接的观念，才能明确教育方法，让活动方式顺应幼儿的特点，让幼儿乐意主动参与，从而增强幼儿参与活动的持久性。 春游活动是幼儿最感兴趣的活动，我们将这个话题作为一个幼小衔接专题活动内容，根据大班幼儿独

22、立、自主的特点，以及他们的兴趣需要，努力地找寻幼小衔接活动的结合点，以丰富多彩、生动活泼的形式激发幼儿的学习兴趣。我们对活动进行设计安排，让幼儿在活动中体验自己长大了的积极情感，学习一些合作、策划、统计等的经验。活动从喜欢去哪的多项选择，到投票决定最终的目的地，到为春游准备什么合适的物品，给家长写通知书，分组策划春游活动内容，等多个活动组合，从情感上激发了幼儿留恋幼儿园生活、萌发长大了，独立做有意义的事的情感，同时发展了幼儿各方面的能力。 通过实践与探索，让我们领悟，只有立足于正确的教育观念，将幼儿的终身学习、后续发展放在第一位，才能在幼小衔接工作中有所突破和创新。我们感到，学会幼小衔接活动的形式是容易的，而掌握幼小衔接教育理念，具备幼小衔接的意识是难的，所以必须要不断的摸索研究，在实践中反思才能把幼小衔接工作做得扎实、有效。