2023高考语文阅读理解答题模板 讲与练.docx

1、高中语文阅读理解答题模板文学作品的表达技巧文学作品的表达技巧手法，是指作家运用了哪些写作原则、规律和方法来塑造文学形象和表现作品的内容的。具体来说，对文章的表达技巧的分析主要指：一是作家在表达方式运用上的技巧和文体知识运用方面的技巧二是修辞手法的运用和其他相关写作方面的技巧。（一）叙述人称1.第一人称：叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感。并更能引起读者 情感的共鸣！2.第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。3.第三人称：能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映现实比较灵活 自由。（客观实在）（二）叙述方式1.顺叙：能按某一顺序(时间或空间)

2、较清楚地进行记叙。2.倒叙：造成悬念，引人入胜。3.插叙：对主要情节或中心事件做必要的铺垫照应，补充说明，使情节更加完整，结构更加严密， 内容更加充实丰满。4.补叙：对上文内容加以补充解释，对下文进行交代。5.平叙：俗称“花开两枝，各表一朵”，(指叙述两件或多件同时发生的事)使头绪清楚，照应得体。（三）描写总体来说，描写有以下一些作用：再现自然风光。描绘人物的外貌及内心世界。交代人物活动的自然及社会环境。1.人物肖像、动作描写、心理描写：更好展现人物的内心世界、性格特征。2.景物描写：具体描写自然风光，营造一种气氛，烘托人物的情感和思想。3.环境、场面描写：交代人物活动的背景，写明事件发生的时

3、间和地点，渲染气氛，更好地表现 人物。4.人物对话描写、心理描写、细节描写：刻画人物性格，反映人物心理活动，促进故事情节的发 展。也可描摹人物的语态，收到一种特殊的效果。5正面描写、侧面描写：正面直接表现人物、事物；侧面烘托突出人物、事物。（四）修辞1.比喻：化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体。2.比拟：给物赋予人的形态情感（指拟人），描写生动形象，表意丰富。3.借代：以简代繁，以实代虚，以奇代凡。4.夸张：烘托气氛，增强感染力，增强联想；创造气氛，揭示本质，给人以启示。5.对偶：便于吟诵，易于记忆，使词句有音乐感；表意凝练，抒情酣畅。6.排比：节奏鲜明，内容集中，增强气势；叙事透辟，条

4、分缕析；长于抒情。7.反复：写景抒情感染力强；承上启下，分清层次；多次强调，给人以深刻的印象。8.对比：使所表现的事物特征或所阐述的道理观点更鲜明、更突出。9.设问：自问自答，提出问题，引发读者的思考。10.反问：强调语气，语气强烈，强化情感。（五）结构安排布局谋篇的技巧：开门见山、首尾呼应、卒章显志、伏笔照应、层层深入、过度铺垫、设置线索；结构严密，完整匀称；烘托铺垫，前后照应；设置悬念，制造波澜，起承转合，曲折有致。材料和中心的关系的处理：主次详略是否得当；材料是否典型、真实、新颖、有力。记叙文常以时间推移、空间转换、情景变化、思维逻辑顺序等来安排层次。散文构思的线索：一般常见的有如下几种

5、：以情为线索；以理为线索；以物为线索；以空间位置为线索。从结构上明确不同位置的句子在文中所起的作用：1、首句统领全文、提纲挈领、引出下文，为后文铺垫、埋下伏笔；2、尾句总结全文，深化主题，照应上文，前后呼应，言有尽而意无穷，回味深长。3、转承句承上启下，过渡，承接上文，引出下文；4、中心句点明中心、揭示主旨；5、点睛句点明全文中心，统领全文；句子含义深刻，耐人寻味，读后能给人以启迪。6、情感句抒发强烈内在情感，直抒胸臆；7、矛盾句从字面上看自相矛盾，但作者却寄寓了深刻的用意。揭示深刻内涵，表达深刻见解。（1）记叙文（散文）的结构特点按时间顺序或事件发生、发展的顺序组织材料。按观察点的变换安排材

6、料，如我的空中楼阁。按场面的安排安排材料，如内蒙访古。按材料性质归类安排结构，如琐忆。按作者认识的过程或感情的变化安排材料。如荔枝蜜。按作者的所见所闻所感所思作为行文线索安排材料。（2）议论文的结构特点按逻辑思维分，包括提出问题、分析问题、解决问题或绪论、本论、结论三部分。按篇章结构分，常见的结构有并列式、对照式、层进式和总分式。（六）从表达方式入手分析句意1、记叙文中的议论往往起画龙点睛、揭示记叙目的和意义的作用；2、议论文中的记叙往往起到例证的作用；3、说明文中描写、文艺性笔调起到点染作品使之更加生动形象的作用。4、夹叙夹议，记叙与议论交叉运用的写法，使文章在轻松活泼之中，阐发议论，读来饶

7、有兴味， 深受教益，文章中的记叙是为议论服务的，而议论又以记叙为基础，叙为议提供了事实依据，使立论有根有据，具有很强的说服力。（七）语言1、语言是否准确、简练、生动、形象；2、具有怎样独特的语言风格（幽默、辛辣、平实、自然、简洁明快、含蓄深沉等）；3、运用了什么独特的修辞手法（比喻、拟人、排比、夸张、通感等）。（八）表现手法1、象征借助某一具体事物来表现某种抽象的概念、思想或感情，特点是利用象征物与被象征物 之间的某一特点（内容）得到含蓄而形象的表现，增强文章的表现力，象征手法的“托义于物”也 就是“借此言彼”，主旨含而不露，隐而不晦。2、衬托是指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背

8、景、与之相关的人或事物加以 描绘，使其形象突出，这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄， 独具风格。3、先抑后扬，引发好奇，感情铺垫，引发好奇。4、托物言志作者在对事物的进行描绘的过程中，非常巧妙地寄托作者个人的情感和理念，把自己的感情融入到事物中，来表达自己的内心情感，含蓄、哲理和暗示性，使读者在欣赏中获得独 特的美感享受。5、借景抒情通过景物的描写，来衬托作者或喜或悲的情感。6、虚实结合可以抓住重点，突出事物的本质特征，从而更鲜明的刻画人物的性格，凸现事物、 景物的特点，更集中地揭示题旨。结构紧凑，笔墨集中。7、动静相衬动衬静，静衬动，生动的烘托作用，相得益彰。8

9、、以小见大由平凡细微的事情反映重大的主题，突出表现中心，更有震撼力。9、渲染烘托渲染，是指作者通过对人物的外形、行为、心理、语言或事件、环境、景物等作多方面的挥洒铺陈，集中描写，突出人或事物的本质特点，用以加深主题的一种表现手法。衬托是 指不直接地对主要的人物或事物进行描写，而是对其背景，与之相关的人或事物加以描绘，使其 形象突出。这种写法除了利用反差对比使主要形象更加鲜明外，还会使文章曲折含蓄，独具风格。比较一下，我们就可以发现二者的不同点：渲染在于对某种事物的有意重彩泼墨式的描写；衬托却是通过与之有关的其他事物的描写，对该事物起到映衬作用。二者也有相交叉的地方，那就是作者有时用渲染的方法意

10、在起到烘托的作用；对用来衬托的其他事物也可以用渲染的手法来描写。10、联想想象所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程，所谓想象，就是在原有感性 形象的基础上创造出新形象的过程。联想想象经常在一起使用，可以使文章内容更为丰富，形象更丰满、生动，增添文章的艺术表现力。（九）议论文论证方法1、比喻论证其作用是将抽象的道理寓于具体的形象之中，使道理通俗易懂，深入浅出，容易被 人接受。2、类比论证通过讲故事、打比方的办法将相类似的两件事进行比较，从而由此及彼，自然地得 出新结论的论证方法。它以浅寓深，以近比远，形象鲜明，有很强的说服力。3、举例论证用确凿典型的事实来证明论点，事实胜于雄辩，具有很强

11、的说服力。4、对比论证运用正反两方面的事例或道理进行对比，在对比中证明论点，鲜明的对比，正确错误分明，是非曲直明确，给人印象深刻。5、引用论证具有权威性，论证有力。6、引申论证通过对事理原因或结果的周密分析，层层剖析，从而证明论点的正确性、合理性， 精彩深刻。（十）答题技巧提醒1、表述准确高考对表达技巧题的考查多是主观题，需要组织文字准确的表述。表述可采用三段式：技巧、 内容、效果。也就是运用了什么技巧，表达了什么内容，达到了什么效果。2、多角度：条分缕析。有些文段所显示的表达技巧不只一个，所起的作用（效果）也不是一两句话就能说尽的，而且高考题已取消了字数的限制，在时间允许的情况下，我们完全可

12、以从多个角度出发，条分缕析，答得更全面更详尽一些。特别是在答赋分较高的概括性题目时，一定要设等序号回答，这样清晰明白，显示了答题的深度和广度，也让阅卷老师一目了然。3、术语使用注意事项：一要熟记一些使用频率较高的表达技巧的名称。如动静相衬、以小见大、虚实结合、欲扬先抑、托物言志、承上启下、卒章显志、直抒胸臆、烘托渲染、对比、象征、反衬等等；二要了解一些常用技巧的作用。比如比喻的作用是化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体；排比的作用是节奏鲜明，增强气势，便于抒情；第一人称真实，第二人称亲切，第三人称客观；三要了解一些常用程式，如体现了什么，强调了什么，强化了什么，营造了什么，表现了什么，还有

13、深化了主题，点明了题旨等等。练习3阅读下面的文字，完成下面小题。一堆苹果李立泰四大嘴好早起晨练，顺着小公路，边走边打拳，也没啥套路，就是活动活动筋骨，出身汗，痛快！今天一出村，来到村北打谷场。其实早没打过谷子了，就轧轧麦子，这两年麦子也不轧了，都用收割机了，到地头吐麦粒儿。但场里还有麦秸垛。老远四大嘴就看着场里多了堆东西，黎明前天还挺黑的，看不清。他快步走到近前，哇！一堆苹果。这就有点儿意思了，一夜间多出堆苹果，蹊跷。他蹑手蹑脚躲到麦秸垛窟窿里，观察动静。等到天亮，也没来个人毛儿。四大嘴从麦垛窟窿出来，整整衣服，拍打拍打麦草，庄重地查看苹果现场。四轮从小公路来到场里把苹果卸下，大部分是散装，有

14、几个塑料袋子装了苹果，围在边上。没袋子的地方用树枝画了圈儿。还写了几个大字：各位乡亲，因有急事，先把苹果卸下。谢谢！噢，原来如此。四大嘴有数了，要帮助老乡看好苹果，不能在咱这儿丢了一个苹果。他回家告诉老婆子新发现，老婆子说，憨家伙，还不拉到家来，你先看见的。他大嘴一撇到了耳门子，娘们儿家头发长见识短，不是咱的东西，能往家拉吗？现在什么社会了？改革开放，和谐社会！唉人家遇到急事了，咱火上浇油？那你学雷锋？憨头！对！我去看着，咱也不是思想高学雷锋，应该。他搬了凳子，提了水，来到场里，坐到苹果堆旁边喝水吸烟。人们陆续出村，见四大嘴在场里坐镇，当了掌柜，哈哈！鸟枪换炮了，四儿！二大牙先走进四大嘴的视野

15、，此时四大嘴眯缝着眼不看来人。二大牙开腔，四哥，发财了倒腾苹果？说着伸手摸个大革果，在褂子上蹭蹭，张嘴想吃。四大嘴伸手抢过来，对不起，这不是我的，不能吃。这里还没平息，五大巴子也来了，伸手捡大苹果。青瓜梨枣见面就咬，吃个尝尝，先尝后买知道好歹。老五，这不是我的，别吃。俩弟兄弄了个窝脖儿，四大嘴告诉了他们事情的原委。嗨！不知哪儿的，分了算了。二大牙说，四哥你先见的，你要大半，俺见得晚，俺少要。五大巴子也附和，是啊，这样吧，你百分之六十怎样？俺俩每人百分之二十。行吧？四大嘴身子一拧，说，不行。咱都不能要。人家有急事，走了，咱不能坏良心。二大牙说，四哥，良心多少钱一斤？见好的就该抢是不是？四大嘴说，

16、兄弟们，我不管你们讲不讲良心，现在，我有发言权，别叫我生气，咱还喝酒还是好兄弟。二大牙、五大巴子说，四哥，俺知道了，你是想吃独的。好，俺不沾你光了。二人悻悻地离去。天色将晚，四大嘴回家抱来被子，晚上睡在苹果旁。第二天还搭了个简易窝棚，吃住在场里。四大嘴看主人三天没来，报告村主任。村主任表扬四大嘴做得对，没丢咱村的人，我看再等几天不来，要想法处理，不然果子坏了咋办？是啊，现在就有快烂的了。两天后村主任跟四大嘴决定把苹果卖了，发动村民自愿买。大喇叭一喊，村民蜂拥出村，带着包、篮子来到村北场里。苹果是红富士，这成色的果子市场价5元一斤，村主任讲明道理，咱按公道价，不能乘人之危。四大嘴过秤记录，村民自

17、觉把钱往酒箱子里放。二大牙、五大巴子见村主任到场，没出歪点子，还都买了革果。他俩抽着烟，帮四大嘴整理苹果。不到中午一堆苹果卖完了。他们帮着点钱，把百元、五十、二十分类放，共卖了15680元。苹果共3136斤。村主任在斤数、钱数的条子上签了字。好，午饭我请客，去“兔子炖鸡”。行，俺把苹果钱送回家，马上到。四大嘴喊住他俩，说，兄弟，你俩知道我为啥帮人家？那年，我去黄河南驮地瓜秧子，遭了大雨，没法骑车子，邓龙村民给我派车套驴拉回来。谁没个三灾八难的？二大牙、五大巴子笑了，四哥做得对。四大嘴临走，把酒箱拆了，弄个牌子，写上“拉苹果老乡，村头儿第三门找我”挂到了树上。（摘编自广西文学）5下列对本文相关内

18、容的理解，不正确的一项是（）A小说开头叙写“今天一出村，来到村北打谷场”，交代了故事发生的地点，自然引出了下文四大嘴发现一堆苹果的情节。B文中的四大嘴具有善良正直、诚实守信、疾恶如仇、知恩图报等一系列的优良品质，通过这一形象的塑造，深刻反映了文章的主题。C作为一篇农村题材的小说，本文展现了在市场经济大潮冲击之下，人们对传统美德的坚守，令人深思。D小说叙写了“四大嘴在黄河南驮地瓜秧子”的情节，对主要故事情节做了必要的补充，使整篇小说结构更完整，内容更加充实合理。6下列对本文艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A小说以“一堆苹果”为线索，将不同的人物集中到这一线索周围，以此来展开故事情节，使文章

19、条理清晰，结构紧凑。B小说在刻画人物上以正面描写为主，通过语言描写、动作描写等，凝练传神地塑造了鲜明的人物形象。C小说的结尾表现了四大嘴的善良细心，丰富了人物形象；同时故事情节戛然而止，为故事的后续发展设置了悬念。D本文语言富有地方色彩，为了表现乡村风格，贴合人物形象，大量使用了俗语和口语，如“鸟枪换炮了”“谁没个三灾八难的”等。7结合全文，简要分析“村主任”这一人物形象的作用。8小说多处使用了对比的手法，请列举并作简要分析。【答案】5B6C7村主任对四大嘴的表扬，侧面描写了四大嘴这一人物形象；村主任决定卖掉苹果，推动了情节发展，并使得情节发展更符合生活实际；村主任提出按公道价卖苹果，深化了小

20、说的主旨。8四大嘴和老婆子的对比，体现了四大嘴善良正直的形象特点；四大嘴和二大牙、五大巴子的对比，也体现了四大嘴善良正直的形象特点；二大牙、五大巴子前后行为表现的对比，表现了四大嘴善良正真的品质对村民的感染和引领作用。【分析】5本题考查学生理解文章内容的能力。B.“疾恶如仇”错误。文章并不能体现四大嘴的疾恶如仇，主要是体现四大嘴的正直善良。B故选。6本题考查学生分析鉴赏艺术特色的能力。C.“为故事的后续发展设置了悬念”错误，文章故事并无后续，设置悬念无从谈起。C故选。7本题考查学生对小说中次要人物作用的把握能力。一般从人物、情节、主旨等方面考虑。从形象角度来看，小说中村主任表扬四大嘴“做得对，

21、没丢咱村的人”，村主任的肯定是从侧面展现主人公四大嘴的形象特点。从情节角度来看，“我看再等几天不来，要想法处理，不然果子坏了咋办”，村主任表示再等几天，如果苹果的主人再不来就想办法把苹果处理掉，两天后村主任跟四大嘴决定把苹果卖掉，从而推动了故事情节的发展，并且使得情节的发展合情合理。从主旨角度来看，在卖苹果的时候，“村主任讲明道理，咱按公道价，不能乘人之危”，深化了小说的主旨。8本题考查学生鉴赏文本的艺术手法的能力。“他回家告诉老婆子新发现，老婆子说，憨家伙，还不拉到家来，你先看见的。他大嘴一撇到了耳门子：娘们儿家头发长见识短，不是咱的东西，能往家拉吗？现在什么社会了？和谐社会！唉人家遇到急事

22、了，咱火上浇油？那你学雷锋？憨头！对！我去看着，咱也不是思想高学雷锋。应该”，对于这一堆苹果，四大嘴要帮老乡看好苹果，而老婆子对于四大嘴的行为不理解，认为四大嘴是憨家伙，应该把苹果拉回自己家里来，二者形成对比，体现了四大嘴善良正直的形象特点。“嗨！不知哪儿的，分了龟孙算了。二大牙说，四哥你先见的，你要大半，俺见得晚，俺少要。五大巴子也附和，是啊，这样吧，你百分之六十怎样？俺每人百分之二十。行吧？四大嘴身子一拧，说，不行。咱都不能要。人家有急事，走了，咱不能坏良心。二大牙说，四哥，良心多少钱一斤？见好的就该抢是不是？四大嘴说，兄弟们，我不管你们讲不讲良心，现在，我有发言权，别叫我生气，咱还喝酒还

23、是好兄弟”，二大牙和五大巴子看到苹果，都伸手捡个大苹果往嘴里放，当他们知道了这堆苹果不知道是谁的，就要把这堆苹果分掉，认为见好的就该抢，四大嘴和二大牙、五大巴子形成对比，也体现了四大嘴善良正直的形象特点。“二大牙说，四哥你先见的，你要大半，俺见得晚，俺少要。五大巴子也附和，是啊，这样吧，你百分之六十怎样？俺每人百分之二十。行吧”“二大牙、五大巴子见村主任到场，没出歪点子，还都买了苹果。他俩抽着烟，帮四大嘴整理苹果”“二大牙、五大巴子笑了，四哥做得对”，卖苹果时，二大牙、五大巴子没出歪点子，还都买了苹果，并且帮四大嘴整理苹果、点钱，二大牙、五大巴子前后行为表现的对比，表现了四大嘴善良正直的品质对

24、村民的感染和引领作用。4阅读下面的文字，完成下面小题。海滩上的一群羊苏童九岁的男孩将一把沙子从左手灌到右手，又从右手换到左手，最后沙子从他的指缝间无声地泻下来。他的眼睛漠然地盯着海面上的一个红色浮标，除了鼻孔里偶尔吸溜几声，男孩对于他初次见到的大海不置一词。你怎么不说话？工程师端详着儿子的脸，他说，大海与你的想象不一样？就是不一样的，它并非像你们语文书上说的无边无际。知道吗，大海其实很像一只碗，一只巨大的碗，里面盛满了咸涩的液体。也有人把海洋比喻成荒原，只不过人不能在上面行走。你觉得海洋像一片荒原吗？工程师继续说，海其实是不平静的。就在这时候，远处传来了那阵清脆的铃铛声，一个衣着褴褛的牧羊人赶

25、着一群羊沿着海滩慢慢走来。因为蓝色的海水反衬着那群羊，它们看上去白得耀眼，也因为羊群走得缓慢而闲散，它们看上去就像被风吹散的几卷棉花。男孩不禁大叫起来，看呀，你看那边，来了一群羊！带你来海边是让你来看海的，不许去看羊。工程师阻止了男孩。整个下午工程师和他的同事都在疗养院里打桥牌，男孩到牌桌旁观看了一会儿，他们只顾研究各自手里的牌。男孩从走廊的这一头奔向另一头，十只海鸥嗖地从他脚下飞起来，吓了他一跳。他不知道海鸥是怎么飞到走廊里来的。地上有半块被扔弃的馒头，男孩想了想就明白了，他把一只饥饿的海鸥赶跑了。男孩后来找到了两只冷馒头，他把馒头掖在口袋里，偷偷跑出了疗养院。你知道男孩是去给海鸥喂食的，但

26、当他来到海滩上，看见的却是那个牧羊人和他的那群羊。孩子，你喜欢羊呢，牧羊人跳下舢板，走到男孩身后说，我看出来了，你喜欢羊呢。男孩蹲下来摸了摸一头绵羊的耳朵。那头羊的颈脖上套着一圈铃铛，他先是摸了摸铃铛，而后开始摸绵羊的背脊，然后贴着羊的肚皮听了听，这心跳居然有着与人的心脏一样的节奏与音色。真温暖啊！男孩不由得感叹。我看你喜欢羊，你是真的喜欢羊呢，牧羊人的脸上堆满了笑，他说，孩子，你也买两头羊吧，很便宜的。你说什么？男孩受惊似的跳了起来，你要把羊卖给我？不卖没办法么，自己养的羊，能卖几个钱就是几个钱。牧羊人挤了挤眼睛说。男孩不知该如何拒绝，掏出馒头开始喂海鸥。那是白馒头。牧羊人仍然满脸堆笑，说，

27、这么好的白馒头，喂鸟多可惜，让我吃了吧。男孩说，你不能吃这馒头，这是我在地上捡的，又硬又脏，这馒头只能喂海鸥。牧羊人用一种固执的眼神盯着男孩，他说，我用一头羊换你的馒头，那总行了吧？男孩观察着他的表情，牧羊人说话好像是认真的。男孩犹豫了一会儿，终于鼓足勇气朝羊群走去，边走边说，是你自己要我牵羊的，你可别反悔。男孩挑选了那只脖颈上有铃铛的绵羊，他牵着羊跑了几步，心怦怦地跳了起来，回头偷偷地一看，牧羊人已经躺在舢板上了。我们知道男孩最后并没有把羊牵回到疗养院，走到半路上他就听见了工程师的呼唤，工程师的声音很焦灼也很愤怒，男孩下意识地松开了那只羊，他丢下羊朝旁侧跑了一段路，又朝前飞奔了一百米，最后站

28、在工程师面前呼呼地喘着气。夜晚窗外起了大风，男孩守望着海滩，他的智慧告诉他，牧羊人赶着羊离开了海滩，这么冷的夜晚，这么大的北风，他们不会留在海滩上的。男孩的眼睛却告诉他，他看见的那些白色的影子就是一群羊，一群羊正滞留在海浪飞沙之间，月光一片昏暝，他看见一头羊走进了海水中，像一朵棉花被风吹入了海里，然后便是第二头羊和第三头羊尾随着走进海水之中。男孩几乎大叫起来，他不敢相信自己的眼睛，他看见的就是一群投奔大海的羊，它们被牧羊人遗弃在海边，现在它们朝海上走了，它们漂浮在暗黑色的大海上，漂浮在汹涌的波浪之间。男孩终于呜呜大哭起来，男孩的哭声使工程师感到震惊，你怎么回事？工程师慌忙抱着儿子，他说，你在想

29、什么，你看见了什么？羊群下海了，它们会被淹死的，男孩边哭边说，谁也不要那群羊，它们会被海水淹死的。你在说些什么，海上哪来的羊群？工程师伏在窗台上，迷惑地眺望着远处的海面。我们知道工程师无法安慰他的儿子。事实上男孩最挂念的是那头脖颈上挂铃铛的绵羊，是他扔下了那头羊，他不知道它是否与羊群在一起，他不知道那头羊最后去了什么地方。（有删改）17下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（）A小说情节起伏，矛盾集中，男孩被羊吸引与父亲阻止他看羊构成了故事发展的张力，父子之间的隔阂由此初见端倪。B面对父亲的不理解和打牌人的无视，男孩无疑是孤独、无助的；从他爱羊、喂海鸥等行为可见他纯真未泯的天性

30、。C文中运用语言、动作、神态描写来表现牧羊人形象，牧羊人提出用羊换取男孩拾来的馒头，看似古怪，实则可怜。D作者通过海、羊、男孩、父亲、牧羊人等形象群，加以巧妙构思，传达出现代社会生活中人们所面临的精神困境。18“海滩上的一群羊”具有象征意义，请结合作品简要分析。19小说多处运用了上帝口吻讲述故事，请在文中找出来，并简要分析这样表达的作用（好处）。【答案】17A18海：“咸涩”“不平静”，如“荒原”，象征着成年人不如意的生活，消极的情绪。羊：“白得耀眼”，代表着美好事物，象征着孩子的善良、童真；羊的心跳和温暖，象征着理解和温暖。“海滩上”“一群羊”：两个世界彼此隔膜，象征着在成人的冰冷世界里，孩

31、子孤独、无助，诗性童真的情怀得不到尊重和理解。19（1）上帝口吻讲述故事：你知道男孩是去给海鸥喂食的，但当他来到海滩上，看见的却是那个牧羊人和他的那群羊。我们知道男孩最后并没有把羊牵回到疗养院。我们知道工程师无法安慰他的儿子。（2）表达的作用：用上帝的全知口吻讲述故事，有助于读者了解男孩捡冷馒头、遗弃自己心爱的绵羊和“看见”羊群下海而痛苦、内疚的心理；隐含了作者对男孩在成人的冰冷世界里倍感孤独和无助的同情；运用第一人称和第二人称讲述故事，让读者感到真实亲切，很好地拉近了作品和读者之间的距离。【解析】17本题考查学生综合赏析文学作品的思想内容和艺术手法的能力。A.“情节起伏，矛盾集中”“父子之间

32、的隔阂由此初见端倪”错误，小说情节和矛盾都是淡化的，父子之间的隔膜在羊群出现之前就产生了。A故选。18本题考查学生鉴赏作品的文学形象、发掘作品意蕴的能力。首先找到关于“海”的描写，“大海其实很像一只碗，一只巨大的碗，里面盛满了咸涩的液体”“也有人把海洋比喻成荒原”“海其实是不平静的”这是父亲眼里的“海”的形象，结合“咸涩”“荒原”“不平静”等的描写，联系现实生活可知，“海”象征了成年人不如意的生活，消极的情绪。关于“羊群”的描写，一开始工程师给男孩描绘大海的时候，男孩看到的羊群是“白得耀眼”，之所以白得耀眼，是“因为蓝色的海水反衬着那群羊”，而工程师描绘的大海是不平静的，海水是咸涩的，是阴沉的

33、，这是成人眼中的世界，与孩子眼中的“羊群”两者形成鲜明的对比，此时的“羊群”象征着善良和童真；跑出疗养院的男孩遇到羊群，“男孩蹲下来摸了摸一头绵羊的耳朵，那头羊的颈脖上套着一圈，他先是摸了摸铃铛，而后开始摸绵羊的背脊，然后贴着羊的肚皮听了听，这心跳居然有着与人的心脏一样的节奏与音色。真温暖啊”，“真温暖”与前面男孩在疗养院中受到大人的无视形成对比，此处的“羊群”是美好事物的象征，是温暖和理解的象征。“海滩上”“一群羊”，男孩眼中的“羊”这与父亲描述的阴沉的海形成了对比；“羊”是美好事物的代表，孩子在触摸羊时，感叹“真温暖啊”，这童真的情怀与周围不理解他的冰冷的成人世界形成了对比。19本题考查学

34、生赏析文学作品的体裁特征和艺术手法的能力。所谓“上帝口吻讲述故事”指的是小说的叙述方式，就是用全知的视角和口吻，带有先知的意味，可以剧透，也可以制造悬念。首先从文中找到这类叙述手法，然后分析其表达作用。如第六段“你知道男孩是去给海鸥喂食的，但当他来到海滩上，看见的却是那个牧羊人和他的那群羊”、第十三段“我们知道”和最后一段“我们知道”。这些讲述是在男孩捡冷馒头、遗弃自己心爱的绵羊和“看见”羊群下海后，有利于表现男孩痛苦、内疚的心理；用一种全知的口吻讲述故事，强调“你知道”“我们知道”隐含了作者对男孩孤独和无助的同情；“你知道”运用了第二人称讲述，拉近了作品和读者之间的距离；“我们知道”运用第一人称讲述，增强了故事的真实性和亲切感。