人美版六年级下册《书法》第12课 斜正相依-教案、教学设计-县级优课(002).doc

1、北京市书法学科统一教学设计（教案）模板基 本 信 息教材版本书名：义务教育三至六年级书 法练习指导（实验） 出版社： 人民美术出版社 出版日期： 2015 年12 月年级册课六年级（下）课 题斜正相依参考资料指导思想与理论依据总纲：“中小学书法教育，必须以中国传统经典碑帖与汉字文化为基本内容，加强对祖国文字的理解与热爱，以提高汉字书写能力和书法艺术审美能力为基本目标，以课堂教学与课外实践为基本途径，适当融入中国其他优秀传统文化教育。”在书法教育教学中，以“总纲”为基本宗旨，以“经典碑帖与汉字文化”为基本内容。以“九大原则、三维目标、一个目的”为基本理念。面向全体，让每一个学生写好简化字、熟知繁

2、体字！遵循书写规范，关注个性体验。加强技能训练，提高文化素养。在课堂教学中，严格遵循“九大原则”,完成“三个目标”，以“一课一字，一字多得”为基本方法，切实提高课堂教学的实效性。本课理论简述：一、指导思想与理论依据本节课以中国学生发展核心素养为指导，以中国传统经典碑帖与汉字文化为基本内容，以提高汉字书写能力和书法艺术审美能力为基本目标，以课堂教学与课外实践为基本途径。以“九大原则、三维目标、一个目的”为基本理念。以构建主义学习理论为依据，用探究式学习法共同探索建构出欧体楷书的结构规律与结构特色。二、内容分析教材分析本课是人美版书法练习指导六年级（下）第12课斜正相依。本课要求学生学会斜正相依类

3、型字的书写特点及“飮”“智”的临写练习。在前面的教材中，对欧体楷书的基本笔画，偏旁部首都进行了教学，通过欣赏教材中的经典碑帖，初步做到了识别“篆、隶、草、楷、行”书法指导纲要上要求的五种字体。本册书三四单元主要学习欧体楷书的结构规律与结构特色。本课书中要临写两个字。“飮”在前面的教学中多次出现并临写，三年级下册第1课竖提中临写过左边的“食”，四年级上册第13课反捺中正式对“飮”字进行了临写，在讲授时重点放在了笔画的形态上，对其结构只进行了初步的分析。五年级上册第5课页字旁 欠字旁又一次临写了“飮”字。所以本课的学习中“飮”字不作为重点分析的字，只要通过分析体会到“食”与“欠”之间，一正一斜，使

4、字形更加灵动就可以了。“智”字在前面的学习中只接触临写过其中的部件，如“皆、惜、腊、暑、品、言”等字。所以本课要将“智”作为重点分析的字。学情分析六年级的学生经过近四年的书法学习，对字的观察、分析、结构探究和表述都应该有了很好的基础，学生在学习本课内容前通过教材的学习实践具备了一定的书写能力和鉴赏能力。对条幅、横幅、斗方、对联多种形式的作品有过书写经验，对书法作品的组成、规则、要求有一定的了解。他们对与书法相关的文化知识和文化背景也应该有较浓的兴趣，能够识别书法中的“篆、隶、草、楷、行”，对几种字体有了基本的了解、认识。但由于儿童年龄特点的关系，部分学生会因胆小不敢大胆书写，有的学生又会过于随

5、意，这都是上课应该提醒学生要注意的。斜正相依的学习以学生现有的书写能力及前面的知识基础是完全能够认识理解这种结字规律并完成“飮”“智”二字的临写的。 教 学 目 标任务目标基本1掌握斜正相依的基本结构规律2掌握例字“智”的笔画和结构两方面斜正相依的结构规律高级认识汉字结构规律中的部件、笔画之间的斜正相依关系可以使字更加生动活泼,掌握“智”“飮”字合理搭配，清楚“智”字形态、位置关系,并通过临摹加深认识与记忆。三维目标技术汉字结构规律中部件之间的斜正相依关系艺术通过小组探究，合作学习的模式进一步学习欧体结字斜正相依的结构规律和结构特点，在学习中感受书法艺术之美。文化感受书法的文化内涵，培养对传统

6、文化的认可与共鸣，增强爱国情操。教学重点汉字结构规律中的部件之间的斜正相依关系，“智”字部件间正斜关系。难点汉字结构规律中的部件之间的斜正相依关系。准备（一） 教具 设备与材料：多媒体教学设备，PPT课件，书写工具与材料。 （二） 学具 1.学案。2.书写用具与材料。教 学 过 程教 师 活 动（教案）学 生 活 动（学案）设计意图情境创设与复习导入1， 导入Ppt出示三名学生合影，看一看，哪张照片更生动？为什么？ 同理，下面两个“智”字？哪个更生动呢？说说你的看法。出示图片： 今天，我们就来学习第13课斜正相依教师出示课题并板书： 斜正相依学生观察分析回答：右侧照片，后面两个人站的姿态不同的

7、更加丰富活泼。三个同学并排站立的画面比较死板。直立另一个身体倾斜弯曲的画面安排有高有低，有正有斜，打破了并排排列呆板的画面，看起来更生动。学生回答右侧“智”字生动。“矢”倾斜，口和日两个平正，“矢”字打破了呆板的构图，使整个字更加富有动感。 明确本节课学习任务体会构图中斜正相依的布局，为下面学习字的正斜相依做铺垫让学生体会字体中的斜正相依的书写能够增加字的动感，让字更生动。激发起学生学习的兴趣。新知传授与讲解示范并学生实践一、提出问题：斜正相依是什么意思？教师出示书中给的斜正相依的概念。二、 “智”字的学习。1出示，“智”字图片，了解 “智”源流。 智（欧楷）智（甲骨文） 智（金文）“子”和“

8、矢”位置对调更多的金文“智”的形象在金文中，“智”字上部是个“知”左边为“箭”（矢），中间师“口”，右边为“子”，意思是说一个人对熟识的事物像箭似的脱口而出，表示有“智慧”的含义。到了金文“子”和“矢”位置发生了变化，在金文中“智”的下部出现了日字。 2、 分析字体部件斜正相依的结构特点。提出问题：“智”是什么结构的字？它的结构有什么特点？3、 教师投影演示书写“智”的斜法。教师书写示范“智”的写法并强调所需注意之处。5，学生临写“智”，教师辅导提示学生（1）、注意结构到位，笔法正确。每写一个可以用字帖比对结构是否准确。（2）、提示学生书写，执笔姿势。（3）、指导帮助有困难的同学，对于普遍出现

9、的问题及时叫停，把问题拿出来全班辅导。教师书写示范“智”的写法并强调需注意之处,学生仔细观摩教师示范。“智”上下结构，整体态势上宽下窄，上部左边倾斜，右侧较正。三、引导学生分析“飮”字。1、出示图片，让学生谈一谈“飮”字斜正相依是怎么安排结构的。左面的“食”部是正的。右侧分为两个部分，上部是正的，下面的人倾斜，撇立直了，反捺翘起来了。如果把人写正，比较一下，那个更生动2、出示学生以前写的“飮”字，分析有没有做到斜正相依。4、 学生临写练习，教师指导。（1）注意结构到位。（2）注意笔法正确。学生学习理解楷书中斜正相依的意思。认识“智”字的演变。学生观察，小组讨论分析：“智”上下结构，整体体势上宽

10、下窄，高度大致相等。下面的 “日”字呈规范的长方形。上面的 “知”字左宽右窄，左边的 “矢”字整体向右上倾斜，第二横向左伸出，右侧的 “口”呈倒梯形。 整个字中， “日”于“口”较方正，“矢”字倾斜，起到调节字形的作用。学生观看老师示范。学生临写练习学生观察记忆学生分析体会右侧下部 “人”字倾斜的形态使整个字生动起来。对比观察，斜正相依在字形安排上的好处分析自己写的字是否做到斜正相依了。兴趣入手，既让学生了解斜正相依的意思，又初步了解今天要学习的内容。培养学生对知识的主动建构。开阔学生眼界，丰富学生知识。自主探究式学习，明确部件斜正相依的字特点，锻炼学生自主学习能力。直观感受“智”字的书写方法

11、。培养学生临帖能力。学生有了前面的学习经历，锻炼举一反三的能力。拓展提高 我们临写名家作品，提高自己的书写能力，但我们的学习刚刚开始，只是学习了楷书，认识了楷书的结字方法。今后我们还要学习行书、草书。现在，我们就来了解一下草书的字无常体，“字无常体”指行草书姿态多变，轻重虚实相称，结字活泼，变化丰富。历史上有名的草书如唐张旭肚痛帖，唐怀素自叙帖，唐孙过庭书谱都是很经典的草书作品，大家可以下课查找学习一下。学生欣赏，并分析其特点开阔学生视野课堂小结与下节预设本节课的教学要把握本课书的重点、难点。结合学生实际的知识技能和书写技能，对教材进行科学有效的整合，合理的使用教材，既不重复，又不跳过，温故而

12、知新。课堂教学中有效地创设生动有趣的教学情境让学生积极自主的学习，在对比游戏中导入学习，让学生一开始就进入学习中。结构规律和特色的处理上我采用图片演示的形式，让学生有直观的认识，清晰明了的学到“智”字斜正相依的结构特点。对学生的学习指导注意培养学生良好的学习习惯，及时的纠正学生在书写中存在的问题，比如五指执笔法，坐姿，站姿。课堂上的学习氛围较宽松，对学生学习的评价采用积极的表扬性评价，鼓励学生在评价其他学生作品时尽量的给予高分的评价，这样能够保护学生的自信心，让学生长久的对书法保有兴趣，从而能长期学习下去。本课教学中学生学习的主动性较好，都能够积极地参与到学习活动之中，精神振奋，有强烈的求知欲

13、望。学生在学习过程中有效参与，大部分的学生能够掌握所学知识，在本节课的学习中既提高了审美感受，又提高了书写和创作技能。本节课是六年级下册斜正相依的学习，下节课将学习重并有别的字。布置回家预习内容：试着临写“炎” “弱”试着分析其结构规律。为下节课学习做好准备。板 书 设 计斜正相依 学生作业学生作业学生作业学生作业学生作业学生作业学生作业 附：中小学书法教育九三一理念一、九大原则：1.健康第一，写字第二。2.软笔适古，硬笔适今。3.经典为师，循序渐进。4.先重结构，后重用笔。5.心摹手追，拟之贵似。6.教师示范，形成偶像。7.精讲多练，注重实效。8.因材施教，博精多样。9.教法创新、与时俱进。二、三维目标：1.技术目标：三要素：立姿、规范、熟练。四内涵：知识、技能、方法、过程。2.艺术目标：三要素：靠体、字法、章法。四内涵：情感、态度、陶冶、变化。3.文化目标：三要素：源流、形制、传统。四内涵：感受、内化、认同、自信。三、一个目的：普及书法教育，弘扬传统文化 8