强化三个意识教好统编教材课件.pptx

1、 观察一：观察一：“立德树人立德树人”教育教育 目标的认知和落实情况目标的认知和落实情况 第一方面：教师对于第一方面：教师对于“教国家的语文教国家的语文”与与“教个人的语文教个人的语文”关系的认识关系的认识1.【主从】【主从】25%2.【并列】【并列】55%3.【不认同不理解】【不认同不理解】20%数据：数据：55%原因分析：原因分析：受“小语文”教育观影响，教师对于教育事业为国家培养德才兼备人才的历史使命认识不到位；教师对于语文学科的学科特质认识不充分，未能全面认识到语文能润物无声地体现核心价值观，但又不流于说教的学科优势；教师对于当前国际国内形势认识不清，尚未站在一定高度认识“立德树人”。

2、现象：现象：大部分语文老师认同“教国家的语文”，但约20%的老师不认同不理解“教国家的语文”。2.2.语文教师要自觉增强国家意识，结合语文学科的特质，以课文为途径落实“立德树人”。建议：建议：1.1.统编教材培训加强引导，使语文教师统一认识，清楚“立德树人”是语文课程的根本追求。紫藤萝瀑布紫藤萝瀑布31.1%语言优美，写法独特，励志，适合模仿最后一课最后一课28.3%比较适合初一学生阅读，描写细腻土地的誓言土地的誓言18.6%可以了解东北地区的历史和风土人情，可以学习如何抒情学生问卷：请列举出语文课本中你最喜欢的三篇课文和最不喜欢的三篇课文，并简述原因。第二方面：学生对于教材篇目的感受第二方面

3、：学生对于教材篇目的感受最苦与最乐最苦与最乐32.5%长篇说教，没有趣味，“责任”话题让人感到沉重叶圣陶先生二三事叶圣陶先生二三事28.1%语言比较难懂，叙事平淡邓稼先邓稼先22.4%生难字词多，所讲述的事情距离现实生活比较远途径一：寻求文本的现实价值，即与学生生活实际紧密联系的教学点。示例：示例：叶圣陶先生二三事叶圣陶先生二三事邓稼先邓稼先教师如何处理学生们不太喜欢的篇目？教师如何处理学生们不太喜欢的篇目？途径二：开展丰富多样的语文教学活动，令学生在充满趣味的语文活动中受教受益。示例：示例：最苦与最乐最苦与最乐 观察二：观察二：单元整体教学单元整体教学 的认知和落实情况的认知和落实情况1.1

4、.您认为统您认为统编教材的单编教材的单元组合方式元组合方式是什么？是什么？“人文主题人文主题”与与“语文要素语文要素”双线组元双线组元75.3%“人文主题人文主题”组元组元6.8%“语文要素语文要素”组元组元8.5%“人文与文体人文与文体”混合组元混合组元 9.5%2.2.教师对各教师对各单元重点该单元重点该教什么的把教什么的把握程度如何？握程度如何？把握得把握得很好很好8.1%把握得把握得比较好比较好66.7%把握得把握得一般一般24.2%把握得把握得不好不好1%数据：数据：3.3.执教时利用执教时利用单元和课文提示、单元和课文提示、课后思考、教参课后思考、教参等等“助教系统助教系统”的情况

5、如何？的情况如何？严格参照严格参照12.8%大部分参大部分参照，适量照，适量加入个人加入个人创见创见37.8%适当参照，适当参照，主要自主主要自主48.1%基本不用，基本不用，充分自主充分自主1.3%4.4.您认为教师您认为教师备课除了课文外备课除了课文外还应该研读的内还应该研读的内容有哪些？容有哪些？义务教育语文课程标准（2011年版）义务教育教科书教师教学用书背景资料、课后总结 原因分析：原因分析：教师缺乏单元整体教学意识，就篇论篇，人为削减了课文的教学效用；教师未对教材进行深入研究，无视编者意图，忽视单元提示与课文，课文与课文之间的关联；教学观念比较陈旧，惯常被忽视的一些备课助教支架仍未

6、引起足够重视。现象：现象：大部分教师具备单元整体教学观念并能主动落实，但不少教师尚未树立单元整体教学观，备课时孤立审视课文，一“篇”障目，不见单元。建议：建议：3.3.统编教材培训加强指引，使教师牢固树立单元整体教学观念。2.2.教师要自觉自主研究教材的助教系统，以更好确立教学目标和重难点。1.1.教师应增强单元整体教学意识，深入领会统编教材单元体系安排意图。观察三：观察三：“三位一体三位一体”阅读阅读 教学体系的认知和落实情况教学体系的认知和落实情况1.1.您对教材阅您对教材阅读教学读教学“三位三位一体一体”的认识的认识如何？如何？认识很到位认识很到位21.5%能较好认识能较好认识48.8%

7、认识程度一般认识程度一般23.1%不太清楚什么不太清楚什么是是“三位一体三位一体”6.6%2.2.您认为阅读您认为阅读教学中教读课教学中教读课文的教学任务文的教学任务主要是（可选主要是（可选多项）多项）丰富学生的丰富学生的阅读体验阅读体验65.7%教给学生教给学生阅读策略方法阅读策略方法74.5%提升学生提升学生阅读理解能力阅读理解能力73.3%积累一定数量积累一定数量的字词句段篇的字词句段篇59.1%数据：数据：3.3.您认为阅您认为阅读教学中自读教学中自读课文的教读课文的教学形式应该学形式应该是是学生自学生自主阅读主阅读为主，为主，教师指教师指导为辅导为辅67.3%学生小组交流，学生小组交

8、流，合作探究为主合作探究为主22.2%学生自主学生自主阅读，教阅读，教师无需师无需干预干预6.1%在课时不够的在课时不够的情况下，可忽情况下，可忽略自读课文略自读课文 4.4%4.4.您对统您对统编教材名著编教材名著导读的认识导读的认识和处理情况和处理情况（可选多项）（可选多项）严格按严格按教材要教材要求开展求开展 36.1%每册安排的课外名著，每册安排的课外名著，对于学生来讲分量不对于学生来讲分量不够，学生需要另行阅够，学生需要另行阅读教材或老师推荐的读教材或老师推荐的自主阅读书目自主阅读书目 49.3%每册安排每册安排的课外名的课外名著，对于著，对于学生来讲学生来讲难度较大，难度较大，负担

9、较重负担较重 22%中考不中考不考试，考试，所以一所以一般不开般不开展展0.09%教 材教 材介 绍介 绍的 名的 名著 不著 不经典，经典，班 上班 上自 行自 行选 择选 择书目书目 0.01%5.5.您在使您在使用统编教用统编教材过程中材过程中遇到的最遇到的最主要困难主要困难有哪些？有哪些？调查问卷摘录：调查问卷摘录：l教学辅助资料少，备课力不从心，尤其是新课文感到无从着手；l备课易受旧版教材的影响；l自读课文不知如何指导及指导到何种程度，学生是否学有所获无从知晓，旁批的作用是什么和怎么用，学生自读效果如何检查；l课外名著阅读，苦于学生无书可读，难以落实；l教材中推荐的书比较多，但真正能

10、够指导精读有收获的不多；现象：现象：部分教师对于阅读教学的课型认知不明，自读课一律处理成精读课或是不闻不问，课外阅读课长期放任自流，缺乏必要指导；教师对于教读、自读、课外阅读“三位一体”的理解不透，重视不够，不能将三者有机结合，系统思考，从而实现阅读教学由课内到课外的有效延伸。原因分析：原因分析：不少教师尚未适应由略读到自读，课外名著阅读由偏重鉴赏型推荐到鉴赏与方法指导并重等课型的转变；教师对于阅读教学的课型定位不清，教法不明，致使阅读教学处于高耗低效的水平。建议：建议：3.3.统编教材培训加强指导，尤其应偏重于对自读课、课外阅读课教学的指导。2.2.教师正确认知阅读教学中自身的角色定位，即教读课重传授指导，自读课重引导启发，课外阅读课重督促评价，以实现“多读书，好读书，读好书，读整本书”的教学目标。1.1.教师要从系统的角度来认识统编教材“三位一体”阅读体系，明确三种课型的价值定位，即教读学法，自读用法，课外阅读能力迁移。l强化强化“立德树人立德树人”意识意识l强化单元整体教学意识强化单元整体教学意识l强化阅读教学强化阅读教学“三位一体三位一体”意识意识