当前教育改革热点问题的思考-PPT课件.ppt

1、 当前教育改革热点问题的思考当前教育改革热点问题的思考 浦东教育学院浦东教育学院 顾志跃顾志跃实施新课程中教育改革的热点问题包括：实施新课程中教育改革的热点问题包括：1、现代学校课程建设研究、现代学校课程建设研究2、经验知识的培养途径与方法研究（态度、经验知识的培养途径与方法研究（态度、情感、价值观、能力等）情感、价值观、能力等）3、针对学生差异的学校教学组织研究、针对学生差异的学校教学组织研究4、课堂教学研究、课堂教学研究5、教与学的评价研究、教与学的评价研究6、教师专业化发展研究、教师专业化发展研究7、师生关系研究、师生关系研究8、学生学习指导研究、学生学习指导研究课程建设是现代学校建设中

2、的一个重要课程建设是现代学校建设中的一个重要的领域的领域世界中学生文凭组织把是否能给学生提供具世界中学生文凭组织把是否能给学生提供具有挑战性的，能激励学生持续发展的课程作有挑战性的，能激励学生持续发展的课程作为衡量一个学校是否一流的标志。我国的教为衡量一个学校是否一流的标志。我国的教育改革中也有越来越多的学校把课程建设作育改革中也有越来越多的学校把课程建设作为学校教育改革的重要方面。为学校教育改革的重要方面。什么是现代学校课程什么是现代学校课程现代学校课程应该理解为：在教师组织现代学校课程应该理解为：在教师组织指导下，学校为学生提供的全部学习经指导下，学校为学生提供的全部学习经历。历。大课程观

3、大课程观学生的全部学习经历（正规与学生的全部学习经历（正规与非正规）非正规）讲授式讲授式 活动式活动式 学间接经验学间接经验 习直接经验习直接经验公民公民 必修必修 国家规定的国家规定的 主题活动主题活动 学科课程学科课程 社会实践社会实践 校园文化校园文化人才人才 选修选修 拓展课程拓展课程 研究性学习研究性学习基础基础 社团活动社团活动 对国家规定的学科课程，提倡教师在教学对国家规定的学科课程，提倡教师在教学活动中的两个活动中的两个“创作创作”。一是从教材到教案的创作（创作教案）一是从教材到教案的创作（创作教案）二是从教案到实际教学过程的创作（创作二是从教案到实际教学过程的创作（创作 教学

4、）教学）学校以国家课程标准为依据，重新制定学学校以国家课程标准为依据，重新制定学校自己的各学科教学标准。校自己的各学科教学标准。拓展性课程要从全面发展学生的素质拓展性课程要从全面发展学生的素质出发，因人而异地按学生的兴趣开设出发，因人而异地按学生的兴趣开设每个人需要的内容。如：学科知识的每个人需要的内容。如：学科知识的加深、拓展，新的学生感兴趣的内容，加深、拓展，新的学生感兴趣的内容，为发展学生的个性特长服务。为发展学生的个性特长服务。要注意高考改革方案对特长生的认可，允许要注意高考改革方案对特长生的认可，允许有的学生偏才发展。有的学生偏才发展。系列主题活动既是学校开展素质教育、系列主题活动既

5、是学校开展素质教育、形成教学特色的抓手，又是培养学生形成教学特色的抓手，又是培养学生情感态度和智力能力的有效途径。情感态度和智力能力的有效途径。春季春季艺术节艺术节 夏季夏季读书节读书节秋季秋季运动会运动会 冬季冬季科技节科技节这种学习经历过去的学校教育是不重这种学习经历过去的学校教育是不重视的，现在必须从学校课程建设和特视的，现在必须从学校课程建设和特色创建的高度于以重视。可以按时间色创建的高度于以重视。可以按时间序列，也可以从学校的地域文化或传序列，也可以从学校的地域文化或传统出发。统出发。社会实践也是开拓教学资源，进行大教社会实践也是开拓教学资源，进行大教育的重要渠道之一。实践证明现代社

6、会育的重要渠道之一。实践证明现代社会这方面对学生产生的影响并不亚于学校这方面对学生产生的影响并不亚于学校教育，因此同样必须于以关注。教育，因此同样必须于以关注。校外教学基地的建设也是形成学校特色校外教学基地的建设也是形成学校特色的内涵之一。要充分利用社区、家长、的内涵之一。要充分利用社区、家长、和周围的共建单位，开展有益于学生身和周围的共建单位，开展有益于学生身心健康的社会实践活动，并与学校内的心健康的社会实践活动，并与学校内的学习经历整合。学习经历整合。校园文化除了学校的物质环境文化之校园文化除了学校的物质环境文化之外，还有人文环境文化，应该包括学外，还有人文环境文化，应该包括学校的校风、学

7、风和人际关系。校的校风、学风和人际关系。这是一个影响学生学习的这是一个影响学生学习的“场场”，每时，每时每刻都在对学生产生着教育作用，而每刻都在对学生产生着教育作用，而且这种教育作用具有持久、经常、渗且这种教育作用具有持久、经常、渗透等特点。必须引起学校的高度重视，透等特点。必须引起学校的高度重视，把它作为一门课程来建设。把它作为一门课程来建设。研究性学习作为一门课程提出是最近研究性学习作为一门课程提出是最近几年的事情。几年的事情。它的最大价值是让学生体验什么是主它的最大价值是让学生体验什么是主体性学习，为学生学会学习提供经历。体性学习，为学生学会学习提供经历。因此它的评价标准不是看学生研究出

8、因此它的评价标准不是看学生研究出了什么成果，而是看他们是不是参加了什么成果，而是看他们是不是参加了主体性学习了主体性学习,有没有学会学习。有没有学会学习。社团活动不仅可以发展学生的个性特长，社团活动不仅可以发展学生的个性特长，还是锻炼学生人际交往、社会活动能力还是锻炼学生人际交往、社会活动能力的重要方面，而这些正是创造型人才必的重要方面，而这些正是创造型人才必备的基本素质。备的基本素质。因此社团活动必须强调学生的主体性，是因此社团活动必须强调学生的主体性，是学生的自组织活动，教师的主要任务是创学生的自组织活动，教师的主要任务是创设条件，进行引导，不要包办代替。设条件，进行引导，不要包办代替。情

9、感、态度、价值观、能力的培养与情感、态度、价值观、能力的培养与知识、技能的学习是不一样的。知识、技能的学习是不一样的。知识、技能属于显形知识，（陈述性知识），知识、技能属于显形知识，（陈述性知识），对它们的学习主要靠教师的传授与练习，理对它们的学习主要靠教师的传授与练习，理解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。解、记忆、练习、巩固是主要的学习方式。情感、态度、价值观、能力属于隐性知识，情感、态度、价值观、能力属于隐性知识，（程序性知识），对它们的培养是经验（程序性知识），对它们的培养是经验知识的习得，体验、感悟、内化是主要的知识的习得，体验、感悟、内化是主要的习得方式。习得方式。教学途径的改革

10、：教学途径的改革：培养目标：培养目标：学力学力 创新精神创新精神 双基双基 +智能智能 +非智力因素非智力因素 个性个性 素质素质 人格人格 实践能力实践能力 教学途径：教学途径：编码知识（间接经验）编码知识（间接经验）经验知识（直接经验）经验知识（直接经验）学到学到 习得习得接受、理解、巩固、应用接受、理解、巩固、应用 参与（感知）、体验、感悟、内化参与（感知）、体验、感悟、内化 教教 培养培养 传授式教学传授式教学 活动式教学活动式教学 以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以直接经验的习得为目的的活动式教学主要有以下形式：以下形式：课题研究课题研究 现状调查现状调查 现场考察现场考察

11、专题信息专题信息 情景模拟情景模拟 作品制作作品制作 竞赛竞赛 辩论辩论这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的这些教学活动的关键是要打破原来课堂教学的时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或时空观与程式，教师通过创设各种在课堂里或超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，超越课堂的学习任务与情景，让学生参与其中，亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得亲历过程，在感知、体验、感悟的基础上习得有关的情感、态度、价值观与能力有关的情感、态度、价值观与能力。针对学生的差异可以采取的教育对策主要针对学生的差异可以采取的教育对策主要有三类。有三类。一、教学方法类一、教学方法类在一个教学群体内对在一个教

12、学群体内对 不同的学生采取不同的要求和方法。不同的学生采取不同的要求和方法。二、课程选择类二、课程选择类让不同的学生选学不让不同的学生选学不 同的课程。同的课程。三、教学组织类三、教学组织类用不同的教学组织方用不同的教学组织方 式满足不同学生的需求。式满足不同学生的需求。从教学组织形式满足学生差异需求的从教学组织形式满足学生差异需求的思路是：思路是：学生差异：个性学生差异：个性 学习速度学习速度个别化教学个别化教学 矛盾矛盾 班级授课制班级授课制 分层教学分层教学（组织同质班）（组织同质班）学校分层学校分层 班内分层班内分层 教学分层教学分层 中西方学校教育组织形式的比较中西方学校教育组织形式

13、的比较 我国我国 西方西方 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 班级教室班级教室 固定固定 学科教室学科教室 走班走班 一班一表一班一表 一人一表一人一表优点优点有利于班集体教育与发有利于班集体教育与发 有利于满足学生的有利于满足学生的挥学生之间的互动效应挥学生之间的互动效应 个别差异个别差异缺点缺点捆绑教育，无法满足学捆绑教育，无法满足学 兴趣第一，难以保证兴趣第一，难以保证生的个别差异生的个别差异 教学质量教学质量 班级课程教学制班级课程教学制 个别课程教学制个别课程教学制 一班一表一班一表 一人一表一人一表 混合课程教学制混合课程教学制 以班级课程为主加上部分个人

14、课程以班级课程为主加上部分个人课程 混合编班，教学分流，混合编班，教学分流，兴趣分组，程度分班，兴趣分组，程度分班，个别设计，集体授课，个别设计，集体授课，因材施教，充分学习。因材施教，充分学习。混合课程教学制混合课程教学制 班级课班级课 兴趣课兴趣课 程度课程度课 小学低年级小学低年级 14/15 1/15 /小学高年级小学高年级 12/15 1/15 2/15 初中初中 10/15 1/15 4/15 高中高中 8/15 2/15 5/15由此可以引出的一个话题是：由此可以引出的一个话题是：中小学的教学组织形式是一个常量，还是中小学的教学组织形式是一个常量，还是一个可变量。一个可变量。大、

15、中、小型班级教学应该分别有其特定大、中、小型班级教学应该分别有其特定的作用和功能。的作用和功能。小班教学的最大优点是师生交流和互动比小班教学的最大优点是师生交流和互动比较充分，中班教学的优点是讲课效率比较较充分，中班教学的优点是讲课效率比较高，大班教学的优点是具有特定的气氛。高，大班教学的优点是具有特定的气氛。因此，学校应该把教学组织方式的改革与因此，学校应该把教学组织方式的改革与创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，创新看作提高教学质量和效益的一个抓手，从学校的实际情况出发，因地制宜地设计从学校的实际情况出发，因地制宜地设计不同的教学组织方式。不同的教学组织方式。可以是固定的，也可以是动态的

16、，一个班可以是固定的，也可以是动态的，一个班学生的教学也可以有分有合，有大有小，学生的教学也可以有分有合，有大有小，以适应不同学生的差异性学习需求。以适应不同学生的差异性学习需求。实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形实施素质教育的课堂教学改革不是简单的形式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂式改革，而是实际效果的变化，要理解课堂教学的生成性，注意：教学的生成性，注意：1、提高学生主动学习的程度、提高学生主动学习的程度 加强对学生学习过程的了解加强对学生学习过程的了解备课备学生备课备学生 训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）训练学生参与课堂教学的能力（会提问、会讨论）2、提高学生有效学

17、习的程度、提高学生有效学习的程度 增强驾驭课堂教学的能力增强驾驭课堂教学的能力 实施开放性教学实施开放性教学 教师的教教师的教 学生的学学生的学 贴近贴近 因学定教（备课备学生）因学定教（备课备学生）因学施教（课堂教学不是因学施教（课堂教学不是 完全预设的，完全预设的，而是生成的。）而是生成的。）教育评价改革的主要走势之一是多元化教育评价改革的主要走势之一是多元化包括：评价目的从证明到改进包括：评价目的从证明到改进 评价内容更加全面评价内容更加全面 评价时机从结果到全过程评价时机从结果到全过程 评价方法从单一量化到定量与定性评价方法从单一量化到定量与定性 相结合相结合教育评价改革的主要走势之二

18、是从检查到服务教育评价改革的主要走势之二是从检查到服务发展性评价是指通过评价专家的专业引领，激发展性评价是指通过评价专家的专业引领，激发评价对象从自定目标发评价对象从自定目标自我实施自我实施自我自我诊断诊断自我调整，如此不断螺旋上升自我调整，如此不断螺旋上升的过程。因此，它是一种过程性评价。的过程。因此，它是一种过程性评价。评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内评价功能发挥的关键在于能否调动评价对象内在的进步欲望，实现从他律到自律。在的进步欲望，实现从他律到自律。评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水评价成效的好坏取决于评价专家专业引领的水平和动机。平和动机。由于教师角色的变化，要提高教育

19、评价对教由于教师角色的变化，要提高教育评价对教育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。育的渗透性，注重表现性评价的开发与应用。知识传授者（讲课）知识传授者（讲课）关注学生知识掌握情况关注学生知识掌握情况测验、考试测验、考试学习引领者（组织教学活动）学习引领者（组织教学活动）关注学习过程，关注学习过程，随时需要诊断矫正随时需要诊断矫正过程性评价过程性评价将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。将教育评价作为一项日常工作，伴随在教学之中。几种常用的学校教育评价模式：几种常用的学校教育评价模式：观察评价观察评价过程性评价中常用的方法，格式化记录。过程性评价中常用的方法，格式化记录。档案袋评价档案

20、袋评价质的评价，标准格式质的评价，标准格式+全程记录。全程记录。（班级教学日志、学生学习日记）（班级教学日志、学生学习日记）代表作评价代表作评价间接评价，反映潜在特质（能力、智力）间接评价，反映潜在特质（能力、智力）的水平。的水平。测验与考试测验与考试组合式替代综合式，加强分析性。组合式替代综合式，加强分析性。评议与评定量表评议与评定量表自评、互评、他评，多角度聚焦。自评、互评、他评，多角度聚焦。例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）例：课堂教学观察评价记录用表（有效性）98%90%90%80%80%70%?70%?60%60%1 2 3 4 5 6 7 8 945 例：课堂教学观察评价记录用

21、表（主动性）例：课堂教学观察评价记录用表（主动性）1 2 3 4 5 6 7 8 945 导入新课讲授新课板 演问 答讨 论自 学练 习 班级教学日志班级教学日志 学年第学年第 学期学期 月月 日日 星期星期节 次 考 勤 轶 事 记 录 备 注 一 二 三 四 五 六 七 八学生学习日记学生学习日记 学年第学年第 学期学期 月月 日日 星期星期节 次 主 要 表 现 备 注 自我评价 一 二 三 四 五 六 七 八教师专业化发展涉及两个问题的研究：教师专业化发展涉及两个问题的研究：1、教师专业化发展的内涵研究。、教师专业化发展的内涵研究。2、教师专业化发展的动力、机制与措施研究。、教师专业化

22、发展的动力、机制与措施研究。中小学教师的专业化发展内涵应该包括：中小学教师的专业化发展内涵应该包括：观念：事业心、质量观、教学观、学生观观念：事业心、质量观、教学观、学生观知识：教育学知识、学科专业知识知识：教育学知识、学科专业知识技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等技能：教学组织、表达、板书、现代教学技术等能力：教学设计、控制、反思、研究能力能力：教学设计、控制、反思、研究能力规范：师德修养、学术规范、言行、人际交往等规范：师德修养、学术规范、言行、人际交往等影响中小学教师专业发展的主要因素是：影响中小学教师专业发展的主要因素是：动机、目标、方法、管理动机、目标、方法、管理需要采取的措

23、施是：需要采取的措施是：激活动机、明确目标、适当方法、激活动机、明确目标、适当方法、有效管理有效管理激活动机包括内驱动和外驱动：激活动机包括内驱动和外驱动：内驱动指教师有责任感、事业心和发展内驱动指教师有责任感、事业心和发展愿望，想进步。愿望，想进步。外驱动指奖励驱动或任务驱动，即通过外驱动指奖励驱动或任务驱动，即通过评职称、评优、末位淘汰、角色更新、评职称、评优、末位淘汰、角色更新、教学研究、挑战极限等措施促进教师专教学研究、挑战极限等措施促进教师专业发展。业发展。教师成长发展的阶段教师成长发展的阶段 初级初级 中级中级 高级高级 规范化规范化 个性化个性化 核心化核心化新教师新教师 合格教

24、师合格教师 特长教师特长教师 学科带头人学科带头人 胜任教学胜任教学 创作教学创作教学 发展教学发展教学 （一级）（一级）（高级）（高级）（特级）（特级）学会操作学会操作 学会创作学会创作 学会研究学会研究因此，对教师的要求应该明确为：因此，对教师的要求应该明确为：二级教师：学习教学、规范教学二级教师：学习教学、规范教学 （模仿（模仿自我关注）自我关注）一级教师：熟练备课、驾驭教学一级教师：熟练备课、驾驭教学 （技术（技术任务关注）任务关注）高级教师：创作教案、创作教学高级教师：创作教案、创作教学 （效果（效果学生关注）学生关注）特级教师：研究教学、发展教学特级教师：研究教学、发展教学 （事业

25、（事业成就关注）成就关注）名师与模范教师的最大区别是：名师与模范教师的最大区别是：缺点缺点 特点特点模范教师模范教师 没有没有 没有没有名师名师 可能有可能有 有有名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、名师必须在教学中有特点，可以表现在教学风格、讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学讲课艺术、情绪调动、师生关系、板书、现代教学技术运用等方面。技术运用等方面。因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教因此名师的评价应该以个案评价为主，主要看其教学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。学风格、特长的成熟性，以及产生的实际教学效果。评价方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，评价

26、方案应包括师德修养，工作实绩，教学能力，教育研究，以及教学特色。教育研究，以及教学特色。适当方法是指不同目的、不同内容、不同适当方法是指不同目的、不同内容、不同动机水平的教师应该采取不同的专业发展动机水平的教师应该采取不同的专业发展方法。方法。管理培训管理培训从从“规范规范”到到“规范规范”带教培训带教培训名师出高徒名师出高徒活动培训活动培训挑战极限挑战极限讲座式培训讲座式培训观念更新、知识更新观念更新、知识更新参与式培训参与式培训技能训练、方法学习技能训练、方法学习行动反思行动反思教学研究、能力提高教学研究、能力提高有效管理是指不同的教师群体需要不同有效管理是指不同的教师群体需要不同的专业化

27、发展管理。的专业化发展管理。个人能力强的群体个人能力强的群体无为而治，宽松无为而治，宽松反而能够出人才。反而能够出人才。个人能力不太强的群体个人能力不太强的群体强指令性，强指令性，精心安排每个人的专业发展。精心安排每个人的专业发展。师生关系是现代教育的重要标志之一。师生关系是现代教育的重要标志之一。师生关系改革的前提是转变教师的质量观、师生关系改革的前提是转变教师的质量观、教学观与学生观。教学观与学生观。关键是教师要尊重学生关键是教师要尊重学生 特征是能平等对话特征是能平等对话可以用教师课堂用语分析法进行师生关系可以用教师课堂用语分析法进行师生关系的监测与研究。的监测与研究。主体性发展要求学生学会学习主体性发展要求学生学会学习 包括：提高学习动机包括：提高学习动机好学好学 规范学习行为规范学习行为范学范学 改善学习方法改善学习方法巧学巧学 增强学习能力增强学习能力会学会学 要进行学习指导研究要进行学习指导研究