心理学各流派理论ppt课件.ppt

1、第二章第二章 相关理论（侧重心理发展观）相关理论（侧重心理发展观）l第一节第一节 精神分析学派精神分析学派l一、弗洛伊德一、弗洛伊德l西格蒙特西格蒙特弗洛伊德弗洛伊德（Sigmund Freud,1856-1939Sigmund Freud,1856-1939）心理地形说心理地形说l人格结构理论人格结构理论超我（道德原则）超我（道德原则）（检查作用）（检查作用）前意识前意识 本我本我 （快乐原则）（快乐原则）意识意识潜意识潜意识 自我自我 （现实原则）（现实原则）生存本能生存本能 生本能（快乐原则）生本能（快乐原则）性本能性本能 本我（非理智）本我（非理智）人人 指向自身：自责、自杀、自虐指向

2、自身：自责、自杀、自虐等等格格 分分 死本能（破坏原则）死本能（破坏原则）结结 化化 指向他人：憎恨、攻击、侵略指向他人：憎恨、攻击、侵略构构 本我本我 客体我客体我 自我（现实原则）三个暴君下的臣民自我（现实原则）三个暴君下的臣民 现实现实 主体我主体我 超我（道德化的自我）超我（道德化的自我）自我理想自我理想 超我（文明、道德）超我（文明、道德）良心良心性心理发展阶段年龄段年龄段性的中心部位性的中心部位关键任务关键任务固着固着口唇期口唇期（0-1岁）岁）嘴嘴不再通过乳房不再通过乳房或瓶子吃奶或瓶子吃奶强迫性吃东强迫性吃东西、说话、西、说话、吸烟、喝酒吸烟、喝酒肛门期肛门期（1-3岁）岁）肛

3、门肛门上厕所训练上厕所训练固执、冲动、固执、冲动、占有占有前生殖器期前生殖器期（3-6岁）岁）性器官性器官恋母情结，与恋母情结，与成人角色模范成人角色模范的认同的认同同性恋、自同性恋、自恋、自大、恋、自大、对成人角色对成人角色模范的炫耀模范的炫耀潜伏期潜伏期（6-11岁）岁）无无聚焦于社会关聚焦于社会关系系 弗弗洛伊德的性心理发展阶段（洛伊德的性心理发展阶段（6岁前）和相应心理岁前）和相应心理年龄期年龄期 心理冲突心理冲突相应的心理特征相应的心理特征心理障碍心理障碍口腔期口腔期01岁岁吸、嚼、吸、嚼、咽的满足咽的满足依赖、易怒、依赖、易怒、悲观、仇视人悲观、仇视人嫉妒、猜疑、嫉妒、猜疑、贪吃、

4、咬手指、贪吃、咬手指、吸烟、酗酒吸烟、酗酒肛门期肛门期13岁岁大、小便大、小便快感的满快感的满足足便秘型：吝啬、节约、便秘型：吝啬、节约、固执、时间观念强固执、时间观念强排泄型：肮脏、放肆、排泄型：肮脏、放肆、浪费浪费强迫性强迫性性器期性器期36岁岁性器官部性器官部位满足位满足极端自私、自恋、行极端自私、自恋、行为轻率、果断、自信为轻率、果断、自信自负、好斗、自负、好斗、攻击性、挑衅攻击性、挑衅性性早期接触和社会剥夺早期接触和社会剥夺 1、口唇期、口唇期 弗洛伊德认为每个人都经历口唇期的阶弗洛伊德认为每个人都经历口唇期的阶段，流露出较早阶段的快感和偏见。甚段，流露出较早阶段的快感和偏见。甚至到

5、成人期，人们有时还出现吸允或咬至到成人期，人们有时还出现吸允或咬东西（如咬铅笔时）的愉快，或抽烟和东西（如咬铅笔时）的愉快，或抽烟和饮酒等的快乐，这些都是口唇快感的延饮酒等的快乐，这些都是口唇快感的延续。续。l2、肛门期、肛门期l自自13岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。排泄岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。排泄时产生的轻松与快感时产生的轻松与快感,使儿童体验到了操纵与使儿童体验到了操纵与控制的作用。控制的作用。这个时期的家长往往对儿童不清洁不卫生行为这个时期的家长往往对儿童不清洁不卫生行为不理解，因而提出强迫性的、有秩序而干净的不理解，因而提出强迫性的、有秩序而干净的要求，这却反而使儿童以凌乱、肮脏

6、来反抗。要求，这却反而使儿童以凌乱、肮脏来反抗。l3、前生殖器期（性器期）、前生殖器期（性器期）l约在约在38岁，儿童进入前生殖器期。这个阶段，岁，儿童进入前生殖器期。这个阶段，儿童变得依恋于父母中异性的一方，恋母情结儿童变得依恋于父母中异性的一方，恋母情结阶段。阶段。l男孩对自己的母亲有性兴趣男孩对自己的母亲有性兴趣(又可称恋母情结又可称恋母情结),而女孩则过分迷恋自己的父亲而女孩则过分迷恋自己的父亲(又可称恋父情又可称恋父情结结).恋父恋父(母母)情结最终要受到压抑情结最终要受到压抑,因为儿童惧因为儿童惧怕同性父母的惩罚怕同性父母的惩罚.l4、潜伏期、潜伏期l儿童进入潜伏期，其性的发展呈现

7、出一种停滞儿童进入潜伏期，其性的发展呈现出一种停滞或退化的现象，口唇期、肛门期的感觉，性器或退化的现象，口唇期、肛门期的感觉，性器期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘。潜伏期的恋母情结的各种记忆都逐渐被遗忘。潜伏期是一个相当平静的时期，这个时期的儿童可期是一个相当平静的时期，这个时期的儿童可以有意地把精力放在社会可接受的追求中，如以有意地把精力放在社会可接受的追求中，如学习、游戏和运动等。学习、游戏和运动等。5、青春期、青春期 女孩约从女孩约从11岁、男孩约从岁、男孩约从13岁开始进入岁开始进入青春期。青春期的发展，个体最重要的青春期。青春期的发展，个体最重要的任务是要从父母那里摆脱自己；到了青

8、任务是要从父母那里摆脱自己；到了青春期，容易产生性的冲动。青少年竭力春期，容易产生性的冲动。青少年竭力想要摆脱父母的束缚想要摆脱父母的束缚,也容易与父母产生也容易与父母产生冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消冲突。青少年通常会采用剧烈运动来消耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄耗体力，从而达到排解性的压力或宣泄内心焦虑与不安的目的。内心焦虑与不安的目的。l简评：简评：l弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围（潜弗洛伊德的研究扩大了心理学的研究范围（潜意识）意识）l弗洛伊德理论强调早期经验有一定的意义弗洛伊德理论强调早期经验有一定的意义l弗洛伊德的生物欲望说，把人的心理发展完全弗洛伊德的生物欲望说，把

9、人的心理发展完全归之于本能，完全排除社会、文化、意识、道归之于本能，完全排除社会、文化、意识、道德、教育对人的重大作用，他的泛性论的理论德、教育对人的重大作用，他的泛性论的理论是错误的是错误的l弗洛伊德把意识降低到从属地位，把潜意识放弗洛伊德把意识降低到从属地位，把潜意识放在决定一切的地位上是不准确的在决定一切的地位上是不准确的l弗洛伊德主张一个人孩提时期的性心理发展决弗洛伊德主张一个人孩提时期的性心理发展决定着他日后人格的发展，这种看法是偏激的定着他日后人格的发展，这种看法是偏激的o 二、埃里克森的心理社会发展二、埃里克森的心理社会发展o 埃里克森在他的埃里克森在他的儿童期与社会儿童期与社会

10、中提出了中提出了“人的八个阶段人的八个阶段”以及每个阶段的发展任务。以及每个阶段的发展任务。埃里克森认为，人的一生可以分为既是埃里克森认为，人的一生可以分为既是连续的又是不同的八个阶段，每个阶段连续的又是不同的八个阶段，每个阶段都有其特定的发展任务。由于发展任务都有其特定的发展任务。由于发展任务完成得成功或不成功，就是两个极端，完成得成功或不成功，就是两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。靠近不成功的一端，就形成消极的品质。八个阶段的对立品质八个阶段的对立品质阶段阶段年龄年龄对立品质对立品质一一01岁岁信任对不信任信任

11、对不信任二二13岁岁自主对羞怯、怀疑自主对羞怯、怀疑三三36岁岁自动自发对退缩愧疚自动自发对退缩愧疚四四612岁岁勤奋进取对自贬自卑勤奋进取对自贬自卑五五1218岁岁自我统合对角色混乱自我统合对角色混乱六六1825岁岁友爱亲密对孤僻疏离友爱亲密对孤僻疏离七七2550岁岁精力充沛对颓废迟滞精力充沛对颓废迟滞八八老年期老年期完美无缺对绝望沮丧完美无缺对绝望沮丧n1、婴儿期（信任对不信任）、婴儿期（信任对不信任）n出生到一周岁出生到一周岁n婴儿在本阶段的婴儿在本阶段的主要任务是满足生理上主要任务是满足生理上的需要，发展信任感、克服不信任感。的需要，发展信任感、克服不信任感。如果个体在人生的最初阶段建

12、立了信任如果个体在人生的最初阶段建立了信任感，将来在社会上可以成为易于信赖和感，将来在社会上可以成为易于信赖和满足的人。满足的人。n孩子的需要或行为：孩子的需要或行为：肚饿肚饿被喂食物；被喂食物；受惊受惊被拥抱；被拥抱；哭泣哭泣被拥抱；被拥抱；n如果孩子的需要没有得到满足，长大后可能出如果孩子的需要没有得到满足，长大后可能出现的个性特征：现的个性特征：n表现得异乎寻常地害怕被遗弃；表现得异乎寻常地害怕被遗弃；n拼命地寻找一个依赖的对象；拼命地寻找一个依赖的对象；n需要别人照顾；需要别人照顾；n深信不能信任任何人深信不能信任任何人n与此阶段有关的成人心理障碍：与此阶段有关的成人心理障碍：n竭力维

13、持毁灭性的感情关系，而且展示竭力维持毁灭性的感情关系，而且展示偏执狂症的倾向，如暴饮暴食或过分地偏执狂症的倾向，如暴饮暴食或过分地需要别人的夸奖。需要别人的夸奖。2、儿童期（自主对羞怯、怀疑）、儿童期（自主对羞怯、怀疑）13岁岁 这个阶段的儿童主要是获得自主感而克这个阶段的儿童主要是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。明智的父母对儿童的态度要注意掌握分明智的父母对儿童的态度要注意掌握分寸，一方面要利用儿童对于自己的信任寸，一方面要利用儿童对于自己的信任在某些方面给予有节度的控制，同时要在某些方面给予有节度的控制，同时要在某些方面给予适度的自由。这样可以

14、在某些方面给予适度的自由。这样可以形成儿童的宽容和自尊的性格。形成儿童的宽容和自尊的性格。孩子的需要或行为：孩子的需要或行为：孩子开始学习如何控制自己的生理机能孩子开始学习如何控制自己的生理机能及注意到身体的能力和限制（如控制大及注意到身体的能力和限制（如控制大小便）小便）如果孩子的需要没有得到满足，长大后可如果孩子的需要没有得到满足，长大后可能出现的个性特征：能出现的个性特征：经常觉得自卑、无用及不可爱；经常觉得自卑、无用及不可爱；不相信自己在世界上有存在的理由；不相信自己在世界上有存在的理由；把自己塑造成一个必须依靠别人的人；把自己塑造成一个必须依靠别人的人；觉得自己生存的权利取决于对别人

15、的重要觉得自己生存的权利取决于对别人的重要性；性；经常做出不恰当的道歉。经常做出不恰当的道歉。与此阶段有关的成人心理障碍：与此阶段有关的成人心理障碍：不知道自己真正需要些什么，不能拒绝不知道自己真正需要些什么，不能拒绝别人的要求，害怕有新的经验，害怕面别人的要求，害怕有新的经验，害怕面对别人的愤怒。对别人的愤怒。o 3、学龄前期（自动自发对退缩愧疚）、学龄前期（自动自发对退缩愧疚）o 36岁岁o 本阶段，本阶段，儿童的主要发展任务是获得主动感儿童的主要发展任务是获得主动感和克服内疚感。体验目的的实现。和克服内疚感。体验目的的实现。o 本阶段儿童已有了较多的自由，这是社会向本阶段儿童已有了较多的

16、自由，这是社会向他提出挑战，要求他的行动发挥主动性并且他提出挑战，要求他的行动发挥主动性并且具有目的性。在这个情况下，他感到向外扩具有目的性。在这个情况下，他感到向外扩展并不难于达到目的，但又感到在闯入别人展并不难于达到目的，但又感到在闯入别人范围的同时，要与别人特别是自己以前信赖范围的同时，要与别人特别是自己以前信赖的人的自主性发生冲突，于是产生一种内疚的人的自主性发生冲突，于是产生一种内疚感。感。n孩子的需要或行为：孩子的需要或行为：n喜欢幻想、创造及按照自己的主意行事；喜欢幻想、创造及按照自己的主意行事；n发展出主动性发展出主动性 如果孩子的需要没有得到满足，长大后如果孩子的需要没有得到

17、满足，长大后可能出现的个性特征：可能出现的个性特征：害怕犯错；害怕犯错；感到无助及内疚；感到无助及内疚；只懂得安慰别人；只懂得安慰别人；回避风险；回避风险；隐瞒错误隐瞒错误 与此阶段有关的成人心理障碍：与此阶段有关的成人心理障碍：不能认识或表达内心的感受；不能认识或表达内心的感受；害怕说出内心的事情；害怕说出内心的事情；对感情关系负上过分的责任；对感情关系负上过分的责任；不断地去讨好别人。不断地去讨好别人。o 4、学龄期（勤奋进取对自贬自卑）、学龄期（勤奋进取对自贬自卑）o 6岁青春期岁青春期o 本阶段的本阶段的发展任务是获得勤奋感而克服自卑发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现感

18、，体验着能力的实现。本阶段也是有关自。本阶段也是有关自我生长的决定性阶段，儿童的依赖重心由家我生长的决定性阶段，儿童的依赖重心由家庭转移到学校、教室、少年组织等社会机构庭转移到学校、教室、少年组织等社会机构方面，许多人将来对学习和工作的态度和习方面，许多人将来对学习和工作的态度和习惯都可溯源于本阶段的勤奋感。惯都可溯源于本阶段的勤奋感。o 如果孩子的需要没有得到满足，长大后可能如果孩子的需要没有得到满足，长大后可能出现的个性特征：出现的个性特征：o 避免参与任何的竞赛或极度喜欢与别人竞争；避免参与任何的竞赛或极度喜欢与别人竞争；o 觉得不安全及不如别人；觉得不安全及不如别人；o 对自己或别人吹

19、毛求疵；对自己或别人吹毛求疵；5、青少年期（自我统合对角色混乱）、青少年期（自我统合对角色混乱）约约1218岁岁 这个阶段的发展任务是这个阶段的发展任务是建立同一感和防建立同一感和防止混乱感，体验着忠诚的实现。止混乱感，体验着忠诚的实现。孩子的需要或行为：孩子的需要或行为：找出他自己怎样去适合这世界；找出他自己怎样去适合这世界；接受自己身体生理上的变化；接受自己身体生理上的变化；界定自己对异性的身份；界定自己对异性的身份；界定在同性和同辈里的身份；界定在同性和同辈里的身份；找出人生应怎样过。找出人生应怎样过。如果孩子的需要没有得到满足，长大后如果孩子的需要没有得到满足，长大后可能出现的个性特征

20、：可能出现的个性特征：不正确地表现出青春期的行为；不正确地表现出青春期的行为；对自己人生角色感到矛盾；对自己人生角色感到矛盾；不能订立人生目标；不能订立人生目标；依靠情感关系或事业成就去肯定自己的依靠情感关系或事业成就去肯定自己的身份身份 与此阶段有关的成人心理障碍：与此阶段有关的成人心理障碍：需要不断地谈恋爱；需要不断地谈恋爱；需要凭拥有的东西，认识多少人及工作需要凭拥有的东西，认识多少人及工作成就去确定自己的人生角色。成就去确定自己的人生角色。6、成年早期（友爱亲密对孤僻疏离）、成年早期（友爱亲密对孤僻疏离）1825岁岁 发展任务是发展任务是获得亲密感以避免孤独感，获得亲密感以避免孤独感，

21、体验着爱情的实现。体验着爱情的实现。n7、成年中期（精力充沛对颓废迟滞）、成年中期（精力充沛对颓废迟滞）n主要为主要为获得繁殖感而避免停滞感，体验获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现着关怀的实现。繁殖不仅指个人的生殖。繁殖不仅指个人的生殖力，主要是指关切建立和指导下一代成力，主要是指关切建立和指导下一代成长的需要。长的需要。n8、老年期（完美无缺对绝望沮丧）、老年期（完美无缺对绝望沮丧）n主要为主要为获得完善感和避免失望和厌恶感，获得完善感和避免失望和厌恶感，体验着智慧的实现。体验着智慧的实现。n简评：简评：n埃里克森强调自我在人格发展中的决定作用，埃里克森强调自我在人格发展中的决定作用，

22、强调自我与社会环境相互作用的心理社会机制，强调自我与社会环境相互作用的心理社会机制，强调文化和社会因素对人格的影响，是对精神强调文化和社会因素对人格的影响，是对精神分析学派的一大进步分析学派的一大进步n埃里克森认为每一阶段实际上不存在发展不发埃里克森认为每一阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏有好有坏n“在发展中看问题，在矛盾中求发展在发展中看问题，在矛盾中求发展”，他认，他认为某一发展阶段任务没有解决，可以在下一阶为某一发展阶段任务没有解决，可以在下一阶段得到弥补段得到弥补n过分强调情感的力量，忽视人的理智作用，对过

23、分强调情感的力量，忽视人的理智作用，对社会环境的理解脱离人类历史发展过程中的各社会环境的理解脱离人类历史发展过程中的各种社会经济形态而带有抽象的性质种社会经济形态而带有抽象的性质l第二节第二节 行为主义学派行为主义学派l一、华生一、华生l1878年年1月月9日出生于美国南卡罗来纳日出生于美国南卡罗来纳州格林威尔城外的一个农民家庭州格林威尔城外的一个农民家庭。l1894年，考入格林威尔的伏尔曼大学，年，考入格林威尔的伏尔曼大学，到芝加哥大学攻读研究生课程，进行到芝加哥大学攻读研究生课程，进行了大量的动物行为研究，这些研究都了大量的动物行为研究，这些研究都为他行为主义观点的形成奠定了坚实为他行为主

24、义观点的形成奠定了坚实的基础。的基础。l1903年，在安吉尔和唐纳森的指导下，年，在安吉尔和唐纳森的指导下，以以动物的教育动物的教育一文获得博士学位，一文获得博士学位，并留校任教。并留校任教。l1908秋，到约翰秋，到约翰霍布金斯大学哲学与霍布金斯大学哲学与心理系任教授，从事教学与研究工作。心理系任教授，从事教学与研究工作。在霍布金斯大学工作期间，除了因为在霍布金斯大学工作期间，除了因为第一次世界大战爆发而应征入伍外，第一次世界大战爆发而应征入伍外，华生一直致力于发展他的行为主义。华生一直致力于发展他的行为主义。John Broadus Watson,（18781958）l行为主义的诞生行为主

25、义的诞生l1908年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义年，华生在耶鲁大学的演讲中首次提出了行为主义观点。观点。l1912年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系年应卡特尔的邀请，华生在哥伦比亚大学做了一系列的演讲，初步阐述其行为主义的观点。列的演讲，初步阐述其行为主义的观点。l1913年年，华生在其主编的，华生在其主编的心理学评论心理学评论杂志上发表了杂志上发表了一篇极具影响力的论文一篇极具影响力的论文行为主义者心目中的心理行为主义者心目中的心理学学，正式宣告行为主义心理学的诞生。，正式宣告行为主义心理学的诞生。l1914年，他出版了第一本系统阐述行为主义的专著年，他出版了第一本系

26、统阐述行为主义的专著行行为：比较心理学导论为：比较心理学导论。l1915年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被年，美国心理学会接受了行为主义的观点，华生被选为美国心理学会主席。选为美国心理学会主席。l1919年，华生出版了第二本专著年，华生出版了第二本专著从一个行为主义者的从一个行为主义者的观点看心理学观点看心理学（Psychology From The Standpoint of a Behaviorist）,对行为主义观点作了更加全面的阐述。对行为主义观点作了更加全面的阐述。l1924年出版了年出版了行为主义行为主义（Behaviorism）一书）一书。华生的行为主义的基本假设是：有

27、关人华生的行为主义的基本假设是：有关人类发展的结论应该已可观察的外显行为类发展的结论应该已可观察的外显行为为基础，而不是以不可观察的无意识动为基础，而不是以不可观察的无意识动机或认知过程的内省为基础。机或认知过程的内省为基础。n1、环境决定论、环境决定论n否认遗传的作用。否认遗传的作用。“在心理学中再也在心理学中再也不需要本能的概念了。不需要本能的概念了。”n原因：行为发生的公式是刺激原因：行为发生的公式是刺激S反应反应R。从刺激可预测反应，从反应可预测刺激，从刺激可预测反应，从反应可预测刺激，行为的反应是由刺激所引起的，刺激来行为的反应是由刺激所引起的，刺激来自于客观而不是决定于遗传，因此行

28、为自于客观而不是决定于遗传，因此行为不可能取决于遗传。不可能取决于遗传。n生理构造上的遗传作用并不能导致机能生理构造上的遗传作用并不能导致机能上的遗传作用。由遗传而来的构造，其上的遗传作用。由遗传而来的构造，其未来的形式如何，要决定于所处的环境。未来的形式如何，要决定于所处的环境。n华生的心理学以控制行为作为研究的目华生的心理学以控制行为作为研究的目的，而遗传是不能控制的，所以遗传的的，而遗传是不能控制的，所以遗传的作用越小，控制行为的可能性越大。作用越小，控制行为的可能性越大。片面夸大环境和教育的作用片面夸大环境和教育的作用 他从刺激反应的公式出发，认为环境他从刺激反应的公式出发，认为环境和

29、教育是行为发展的唯一条件。和教育是行为发展的唯一条件。构造上的差异及幼年时期训练上的差异构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。足以说明后来行为上的差异。教育万能论。教育万能论。n“请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我请给我十几个强健而没有缺陷的婴儿，让我放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可放在我自己之特殊的世界中教养，那么，我可以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，以担保，在这十几个婴儿中，我随便拿一个来，都可以训练其成为任何专家都可以训练其成为任何专家无论他的能力、无论他的能力、嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都嗜好、趋向、才能、职业及种族是怎样，我都能

30、够任意训练他成为一个医生，或一个律师，能够任意训练他成为一个医生，或一个律师，或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练或一个艺术家，或一个商界首领，或可以训练他成一个乞丐或窃贼。他成一个乞丐或窃贼。”2、对儿童情绪的研究、对儿童情绪的研究 华生对儿童心理的研究，主要的兴趣在华生对儿童心理的研究，主要的兴趣在情绪问题上。华生指出，初生婴儿只有情绪问题上。华生指出，初生婴儿只有三种非习得的情绪反应三种非习得的情绪反应怕、怒、爱。怕、怒、爱。后来由于环境的作用，经过条件反射，后来由于环境的作用，经过条件反射，促使习得性怕、怒、爱的情绪不断发展。促使习得性怕、怒、爱的情绪不断发展。儿童恐惧形成实验儿童

31、恐惧形成实验1920年华生和其实验助手雷纳（年华生和其实验助手雷纳（Rayner）进）进行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：行了小艾尔伯特与小白鼠的经典实验：l评价：评价：过分强调心理发展是由环境和教育机械过分强调心理发展是由环境和教育机械决定的，夸大了环境与教育在心理发展上的作决定的，夸大了环境与教育在心理发展上的作用。一方面否定了人的主动性、能动性和创造用。一方面否定了人的主动性、能动性和创造性，另一方面夸大了教育的作用，使人被动的性，另一方面夸大了教育的作用，使人被动的接受教育的目的，忽视了他们心理发展的内部接受教育的目的，忽视了他们心理发展的内部机制。机制。l二、斯金纳二、斯金纳l美国心

32、理学家美国心理学家B F斯金纳，行斯金纳，行为主义集大成者为主义集大成者l1904年出生，从小对动物及人年出生，从小对动物及人类行为感兴趣类行为感兴趣 l1922年进纽约哈密尔顿学院主年进纽约哈密尔顿学院主修文学，获英语科学士学位，修文学，获英语科学士学位，立志成为作家。立志成为作家。l巴甫洛夫的巴甫洛夫的条件反射条件反射一书，一书，唤起了他对行为的兴趣。唤起了他对行为的兴趣。l前往哈佛大学心理研究所学习前往哈佛大学心理研究所学习心理学，获博士学位。心理学，获博士学位。l19361944任明尼苏达大学讲任明尼苏达大学讲师、副教授师、副教授，1945年出任印第年出任印第安纳大学心理学系主任。安纳

33、大学心理学系主任。l1948年重返哈佛大学，担任心年重返哈佛大学，担任心理学终生教授。理学终生教授。l获得多项殊荣，包括美国心理获得多项殊荣，包括美国心理协会的杰出科学奖，国际科学协会的杰出科学奖，国际科学学会会员，哈佛学会会员，哈佛Willam James讲师职位，以及科学的总统勋讲师职位，以及科学的总统勋章。章。Burrhus F Skinner(1924-1990)n斯金纳（斯金纳（Burrhus Frederic Skinner，19041990）是新行为主义心理学的创始人）是新行为主义心理学的创始人之一。他之一。他1904年年3月月20日生于美国宾夕法尼亚日生于美国宾夕法尼亚州东北部

34、的一个车站小镇。州东北部的一个车站小镇。n1922年斯金纳进入年斯金纳进入汉密尔顿学院主修英国文汉密尔顿学院主修英国文学学并开始从事写作。他阅读了洛布的并开始从事写作。他阅读了洛布的脑生理脑生理学和比较心理学学和比较心理学、巴甫洛夫的、巴甫洛夫的条件反射条件反射等科学著作，还阅读了罗素的等科学著作，还阅读了罗素的哲学原理哲学原理、华生的华生的行为主义行为主义。这些著作对他日后的学。这些著作对他日后的学术成就产生了巨大影响。术成就产生了巨大影响。n1926年年斯金纳从汉密尔顿学院毕业，斯金纳从汉密尔顿学院毕业，转入哈佛大学转入哈佛大学心理系心理系。在哈佛大学学习期间，他为自己制定了一张。在哈佛大

35、学学习期间，他为自己制定了一张极严格的日程表，从早晨极严格的日程表，从早晨6点至晚上点至晚上9点的分分秒秒几点的分分秒秒几乎都用来钻研心理学和生理学。乎都用来钻研心理学和生理学。n1930年获哈佛大学心理学硕士学位，年获哈佛大学心理学硕士学位，1931年又获心年又获心理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。理学博士学位。此后他在该校研究院任研究员。19371945年他在明尼苏达州立大学教心理学，年他在明尼苏达州立大学教心理学，19451947年任印第安那大学心理系主任。年任印第安那大学心理系主任。1947年年他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授，从事行他重返哈佛大学，担任心理学系的终身教授

36、，从事行为及其控制的实验研究。为及其控制的实验研究。l斯金纳箱斯金纳箱n1、儿童行为的强化控制原理、儿童行为的强化控制原理n斯金纳的操作性条件反射操作性条件反射，强调塑造、强化与消退、及时强化等原则。n强化强化作用是塑造行为的基础n行为不强化就会消退n要注意及时强化n正强化和负强化（当在环境中增加某种刺激，当在环境中增加某种刺激，有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物；有机体反应概率增加，这种刺激就是正强化物；当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率当某种刺激在有机体环境中消失时，反应概率增加，这种刺激便是负强化物增加，这种刺激便是负强化物）n2、行为矫正、行为矫正（消退原理消退原理在儿童攻

37、击性和自伤在儿童攻击性和自伤性行为矫正和控制中的作用性行为矫正和控制中的作用）n如何对待不良行为？如何对待不良行为？忽略它。忽略它。n“对于惩罚来说对于惩罚来说最有效的选择过程可能就是最有效的选择过程可能就是消除。这需要花费时间，但总比使反应被遗忘消除。这需要花费时间，但总比使反应被遗忘要快得多。相对来说，这种方法似乎消除了令要快得多。相对来说，这种方法似乎消除了令人厌恶的副产品。我们推荐它，例如，我们建人厌恶的副产品。我们推荐它，例如，我们建议父母对孩子做出的令人不快的行为议父母对孩子做出的令人不快的行为不予注不予注意意。如果孩子的行为变得强烈，仅仅是因为。如果孩子的行为变得强烈，仅仅是因为

38、父母的反对强化了它，如果不再有这种强化，父母的反对强化了它，如果不再有这种强化，行为就将会消失。行为就将会消失。”3、程序教学、机器教学、程序教学、机器教学 斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责斯金纳激烈抨击传统的班级教学，指责它效率低下，质量不高。他根据操作性它效率低下，质量不高。他根据操作性条件反射和积极强化的理论，对教学进条件反射和积极强化的理论，对教学进行改革，设计了一套教学机器和程序教行改革，设计了一套教学机器和程序教学方案。学方案。n斯金纳的程序教学的主要原则：斯金纳的程序教学的主要原则：n第一，积极反应。第一，积极反应。斯金纳认为，传统的课堂教学斯金纳认为，传统的课堂教学是教师讲，

39、学生听。学生充当消极的听众角色，没有是教师讲，学生听。学生充当消极的听众角色，没有机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也机会普遍地、经常地作出积极反应。传统的教科书也不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能不给学生提供对每一单元的信息作出积极反应的可能性。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学性。程序教学以问题形式向学生呈现知识，学生在学习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积习过程中能通过写、说、运算、选择、比较等作出积极反应，从而提高学习效率。极反应，从而提高学习效率。n第二，小的步子。第二，小的步子。斯金纳把程序教学的教材分成斯金纳把程序教学的教材分成若干小的、有

40、逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的若干小的、有逻辑顺序的单元，编成程序，后一步的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的难度略高于前一步。分小步按顺序学习是程序教学的重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题重要原则之一。程序教学的基本过程是：显示问题（第一小步）（第一小步）学生解答学生解答对回答给予确认对回答给予确认进进展到第二小步展到第二小步如此循序前进直至完成一个程序。如此循序前进直至完成一个程序。由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个由于知识是逐步呈现的，学生容易理解，因此在整个学习进程中他能自始至终充满信心。学习进程中他能自始至终充满信心。n第三，即时反馈。第三，即时

41、反馈。斯金纳认为，在教学过程中斯金纳认为，在教学过程中应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的应对学生的每个反应立即作出反馈，对行为的即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为即时强化是控制行为的最好方法，能使该行为牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强牢固建立。对学生的反应作出的反馈越快，强化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道化效果就越大。最常用的强化方式是即时知道结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这结果和从一个框面进入下一个框面的活动。这种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。种强化方式能有效地帮助学生提高学习信心。n第四，自定步调。第四，自定步调。每个班级的学生在学习程度上通常每

42、个班级的学生在学习程度上通常都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，都有上、中、下之别。传统教学总是按统一进度进行，很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。很难照顾到学生的个别差异，影响了学生的自由发展。程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的程序教学以学生为中心，鼓励学生按最适宜于自己的速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。速度学习并通过不断强化获得稳步前进的诱因。n第五，最低的错误率。第五，最低的错误率。教学机器有记录错误的装置。教学机器有记录错误的装置。程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，程序编制者可根据记录了解学生实际水平并修改程序，使之更适合学生

43、程度；又由于教材是按由浅入深、由使之更适合学生程度；又由于教材是按由浅入深、由已知到未知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确已知到未知的顺序编制的，学生每次都可能作出正确反应，从而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应反应，从而把错误率降到最低限度。斯金纳认为不应让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能让学生在发生错误后再去避免错误，无错误的学习能激发学习积极性，增强记忆，提高效率。激发学习积极性，增强记忆，提高效率。n斯金纳的强化手段、程序教学，在教养中有一定的积斯金纳的强化手段、程序教学，在教养中有一定的积极作用，但他把人和动物等同起来，把人的心理、行极作用，但他把人和动物等同起来，把

44、人的心理、行为完全看成是受环境制约的，这种忽视人的主观能动为完全看成是受环境制约的，这种忽视人的主观能动性的机械论是错误的。性的机械论是错误的。n斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的斯金纳顺应时代潮流，为计算机辅助教学在教育上的运用开辟了道路。程序教学问世以来对美国、西欧、运用开辟了道路。程序教学问世以来对美国、西欧、日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地日本有较大影响，被广泛用于英语、数学、统计、地理、科学等学科的教学中。但它在策略上过于刻板，理、科学等学科的教学中。但它在策略上过于刻板，注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，破坏了注重对教材的分析，把教材分解得支离破碎，

45、破坏了知识的连贯性和完整性。程序教学着重于灌输知识，知识的连贯性和完整性。程序教学着重于灌输知识，缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维缺乏师生间的交流和学生间的探讨，不利于创造思维能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅能力的培养。因此，程序教学只能作为教学的一种辅助手段。助手段。l三、班杜拉社会学习理论三、班杜拉社会学习理论l1925年生于加拿大年生于加拿大;l1949年不列颠哥伦比亚大年不列颠哥伦比亚大学获学士学位学获学士学位;l1952年在爱荷华年在爱荷华(Iowa)大大学获博士学位；学获博士学位；l1974年，他被选为美国心年，他被选为美国心理学会主席；理学会主席；l1

46、980年他因以研究者、教年他因以研究者、教授和理论家的身份领导了授和理论家的身份领导了美国心理学的发展而获美美国心理学的发展而获美国心理学会杰出贡献奖。国心理学会杰出贡献奖。Albert Bandura1925 l1、观察学习和观察学习的过程、观察学习和观察学习的过程l观察学习观察学习是指个体通过观察榜样在处理刺激时是指个体通过观察榜样在处理刺激时的反应及其受到的强化而完成学习的过程。的反应及其受到的强化而完成学习的过程。l因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能因为人类具有观察学习的能力，所以人们才能不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，不依靠尝试错误一点一点地掌握复杂的行为，而很快地学到

47、大量的复杂的行为模式。而很快地学到大量的复杂的行为模式。l观察学习的过程观察学习的过程l注意过程：注意过程：人们观察榜样的整个过程，是观察人们观察榜样的整个过程，是观察学习过程的开始，人们形成意象的基础。学习过程的开始，人们形成意象的基础。l保持过程：保持过程：观察者在注意过程中获得榜样示范观察者在注意过程中获得榜样示范行为的意象后，采用符号的形式，以记忆储存行为的意象后，采用符号的形式，以记忆储存这些意象的过程。这些意象的过程。l运动再现过程：运动再现过程：观察者在视觉表象和言语编码观察者在视觉表象和言语编码的作用下再现榜样示范行为的过程，即获得学的作用下再现榜样示范行为的过程，即获得学习的

48、操作过程。习的操作过程。l动机作用过程：动机作用过程：诱发观察者将获得的榜样的新诱发观察者将获得的榜样的新行为表现出来的过程。行为表现出来的过程。l2、相互作用理论、相互作用理论l行为、个人认知因素、行为、个人认知因素、环境相互作用论是班杜环境相互作用论是班杜拉社会学习理论的基本拉社会学习理论的基本出发点，人的人格的形出发点，人的人格的形成受这三种因素决定。成受这三种因素决定。个人与环境以交互作用个人与环境以交互作用的方式彼此影响，每个的方式彼此影响，每个人的人格特点是个人和人的人格特点是个人和情境变量持续的相互作情境变量持续的相互作用的结果。在成长过程用的结果。在成长过程中遇到的学习经验的差

49、中遇到的学习经验的差异就是个别差异的原因。异就是个别差异的原因。情境情境（E）个人（个人（P）行为行为（B）l3、自我调节理论、自我调节理论l4、自我效能、自我效能n皮亚杰皮亚杰（18961980），），瑞士儿童心理学家，因研究瑞士儿童心理学家，因研究儿童智力和认识发展而闻名。儿童智力和认识发展而闻名。提出了发生认识论。他通过提出了发生认识论。他通过儿童心理学把生物学与认识儿童心理学把生物学与认识论、逻辑学沟通结合起来，论、逻辑学沟通结合起来，从而将传统的认识论改造成从而将传统的认识论改造成为一门实证的实验科学。曾为一门实证的实验科学。曾任瑞士心理学会主席、法语任瑞士心理学会主席、法语国家心理

50、联合会主席和第十国家心理联合会主席和第十四届国际心理科学联盟主席。四届国际心理科学联盟主席。19661966年当选为国家科学院院年当选为国家科学院院土，土，19691969年获美国心理学会年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。颁发的杰出科学贡献奖。l第三节第三节 皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论n“在现代，没有比让在现代，没有比让.皮亚杰更伟大的心理皮亚杰更伟大的心理学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰学家了。他几乎是单枪匹马创造了一个内容丰富的、使人不得不信服的认知发展说。富的、使人不得不信服的认知发展说。”n自幼聪慧过人，自幼聪慧过人，1010岁发表有关鸟类生活论文，岁发表有关