部编版八年级初二语文上册《周亚夫军细柳》教案+课件+导学案（公开课定稿）.zip

1、周亚夫军细柳周亚夫军细柳【教学目标】【教学目标】1.了解史记相关知识，积累文言词语，疏通文意，整体感知课文内容。2.学习课文运用对比、正面描写与侧面描写相结合来刻画人物性格特征的写法。3.学习周亚夫忠于职守的精神。【教学重难点】【教学重难点】1.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。（难点）2.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。（重点）【教学课时】【教学课时】2 课时第 1 课时第 1 课时【教学过程】【教学过程】一、激趣导入，初步感知一、激趣导入，初步感知同学们，今天我们学习的课文，从题目上看有哪些信息？（生：题目中有人物、地点、事件。）也就是说，题目的意思是周亚夫驻

2、军细柳营。军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，为什么呢？现在就让我们走进课文，了解原因。在学习正文之前，同学们先自由阅读课文，了解与课文相关的文学常识，并做简单的整理和归纳。二、自主先学二、自主先学1、小组课前搜集到的有关司马迁和史记、周亚夫和汉文帝的资料。周亚夫（？前 143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。文帝，即刘恒（前 202前 157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“

3、文景之治”。司马迁（约前 145？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前 108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。史记，原名太史公书，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。史记记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。（板书：周亚夫军细柳 司马迁）2、读准字音棘（）彀（）弩（）辔（）胄（）嗟（）曩（）诏（）揖（）车骑（）将以下骑送迎（）3、读准停顿（1）

4、乃 以 中 正 刘 礼 为 将 军（2）上 自 劳 军（3）已 而 之 细 柳 军（4）军 中 闻 将 军 令，不 闻 天 子 之 诏（5）于 是 上 乃 使 使 持 节 诏 将 军（6）壁 门 士 吏 谓 从 属 车 骑 曰4、重点字词入边（侵入）已而（不久）之细柳（到、往）彀弓弩（张开 ）持满（把弓拉满 ）居无何（经过）驱驰（策马疾驰 ）按辔（控制住车马 ）曩（先前 ）三、初读课文，整体感知三、初读课文，整体感知（）.积累文言词汇活动一：1、通假字军士吏被被甲(“被”同“披”，穿着)天子为动，改容式式车(“式”同“轼”，车前横木。这里用作动词，指扶轼)2、古今异义（1）天子先驱先驱至古义:

5、先行引导的人员。今义:走在前面引导(多虚用)（2）使人称谢称谢(古义:向人致意，表示问候。今义:道谢)（3）天子且且至(古义:将要。今义:并且，而且)（4）于是上乃使使持节节诏将军(古义:符节，皇帝派遣使者或调动军队的凭证。今义:节日;节气)（5）吾欲入劳劳军(古义:慰问。今义:劳动)（6）亚夫乃传言开壁壁门(古义:营垒。今义:墙)3.一词多义 乃以宗正刘礼为将军(动词,用,任命)（1）以 以备胡(连词,表目的,来)请以军礼见(介词,依照，按照)军霸上(动词,驻军、驻扎)（2）军 上自劳军 (名词，军队)至霸上及棘门军 (名词,军营)（3）使 于是上乃使使持节诏将军(动词，派；名词，使者)使人

6、称谢 (动词,命令,派遣)不闻天子之诏 (助词，的)（4）之 之已而之细柳军 (动词,到,往)称善者久之 (助词,无实义)（5）诏 不闻天子之诏 (名词,皇帝发布的诏、命令)于是上乃使使持节诏将军(动词，皇帝下命令)（6）为 以河内守亚夫为将军 (动词,担任,充当)天子为动 (介词,被)4.词类活用锐兵刃 (形容词的使动用法，使.锋利)介胄之士不拜 (名词作动词,披甲戴盔)改容式车 (名词作动词,扶轼)活动二：1.朗读指导，让学生初步感受文章大意教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。2.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意圈点标画难点障

7、碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。3.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。四、再读课文，情节梳理四、再读课文，情节梳理活动三：1.自由朗读课文，简要概括每段内容预设 第 1 段交代事件背景：匈奴大举攻入边境，周亚夫等将军奉命备战。第 2 段写汉文帝劳军的情况，集中表现周亚夫的治军有方、刚正不阿。第 3 段写劳军结束后汉文帝和群臣的反应：“群臣皆惊”，文帝发出由衷的赞叹。2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳

8、营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）预设 在霸上、棘门营的劳军经过：直驰入，将以下骑送迎。汉文帝评价：若儿戏耳，其将固可袭而虏也。在细柳营的劳军经过：先驱至，不得入；上至，又不得入；军中不得驱驰；介胄之士不拜。汉文帝评价：嗟呼，此真将军矣！可得而犯邪！五、课堂总结五、课堂总结本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面,表现了周亚夫治军严整、忠于职守的“真将军”特点。六、当堂反馈六、当堂反馈学习与评价P124 基础知识教后反思：教后反思：背景链接背景链接汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝

9、绝交了。公元前 158 年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。素养提升第 2 课时第 2 课时【课时目标】【课时目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。【教学过程】【教学过程】一、合作探究一、合作探究活动一：1.第一段在文中有什么作用？2.皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？3.汉文帝到细柳营，看到的是什么反应？4.作者刻画周亚夫，运用了哪些描写方

10、法呢？这样有什么好处呢？明确：第 1 段在文中的作用是：首先交代时间汉文帝后元六年，背景匈奴大举入侵，边关吃紧。然后交代了三位将领驻军的概况。结构上总领下文，内容上把人物置于矛盾冲突之中，为展示人物的性格特点提供了广阔的舞台。2.军队一般会大开营门，远道迎接，以最高礼遇相待。3.文帝到细柳营看到的是：“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“天子先驱至，不得入。”“居无何，上至，又不得入。”。4.刻画周亚夫，作者运用了正面描写和侧面描写相结合的方法。好处在于：正面描写与侧面描写相结合，借助对比衬托的手法，鲜明地展现了人物的性格特征。归纳人物形象：周亚夫治军严明、刚正不阿、恪尽职守、不卑不亢、不畏

11、强权的大将军。二深入探究活动二：1、从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？明确：1、（1）“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”常备不懈，严阵以待。军队训练有素，周亚夫治军有方。（2）“天子先驱至，不得入。”“上至，又不得入。”“亚夫乃传言开壁门。”“将军约，军中不得驱驰。”细柳军军纪严明，令行禁止。（3）“将军亚夫持兵揖曰：介胄之士不拜，请以军礼见。”周亚夫刚正不阿，忠于职守，不阿谀奉承，不趋炎附势。2、正面描写与侧面描写相结合，特别是运用对比和衬托的手法突出人物的特点。师补充：汉文帝在霸上及棘门军“直驰入”，

12、与在细柳军的两次入营受阻、在营中不得驱驰“按辔徐行”形成对比，体现出周亚夫的治军严明。这可以说是“情势”的对比。在霸上及棘门军“将以下骑送迎”与在细柳军时周亚夫“持兵揖”“不拜”形成对比，体现出周亚夫的刚正不阿、恪尽职守。这可以说是“性格”的对比。出营门后，群臣的“惊”和汉文帝的“称善者久之”也形成对比，表现出汉文帝的贤明、识大体。这可以说是“结果”的对比。对比的手法给出了反面的参照物，使得正面形象更加鲜明。文中还有大量侧面描写，如写细柳军士吏全副武装，写军门都尉、壁门士吏严格传达将军的指示，写汉文帝及群臣的反应，都是从侧面衬托周亚夫的形象。侧面衬托的写法避免了单一从正面来写的直露，提供了更多

13、观察人物的视角，也使得人物形象更加丰满、立体。四拓展延伸 1.现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责，怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境。2.结合社会现实，说说我们从文中应得到什么启发。从周亚夫的角度：当今时代，领导干部、工程设计师、一线工人等都应发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，这样，我们的社会才会安定繁荣。从汉文帝的角度：汉文帝不仅不怪罪周亚夫，反而为之感动，可见他是一位明君，当今社会，每位上级领导，都应遵纪守法，重视下级的正确做法，这样才能使自己的工作更完善。师小结：司马迁用最精简的笔墨，给我们讲述

14、了周亚夫驻扎在细柳时，汉文帝去慰问军队的事，通过正、侧面描写相结合以及对比、衬托的手法，表现了周亚夫将军治军严明、忠于职守的形象特点。文中虽只有两处对周亚夫的正面描写，尽管着墨不多，却如画龙点睛，鲜明地展现了人物的性格特征，使人物形象栩栩如生、跃然纸上。五课堂小结古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来他们才是我们真正应该崇拜的偶像。六、当堂反馈学习与评价P125 课内阅读七、布置作业学习与评价P125 课外拓展【板书设计】【板书设计】周亚夫军细柳周亚夫军细柳教后反思：教后反思：周亚夫军细柳中的词句秘妙

15、周亚夫军细柳中的词句秘妙1.关注句式：连用三个“以为”1.关注句式：连用三个“以为”文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实则处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写胡人“入边”之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用三个“以为”的排比句式，以排山倒海的“声”势从言语上体现了“大”，以此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁甚是在意言语细节。在连用三个“以

16、为”时，打破言语的惯性，突然在第二个“以为”中省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。而且，三个“以为”；“为”；“以为”之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。2.关注标点：叹号对句号2.关注标点：叹号对句号“天子先驱至，不得入”，于是先驱曰：“天子且至！”一个叹号，将人物说话的神情语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给人无穷的回味先驱是如何“曰

17、”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间那初到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？“军中闻将军令，不闻天子之诏。”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对人物的情感。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。3.关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜3.关注虚词：“于是”和“乃”彰

18、显圣贤风度，扬起故事波澜居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”从文本的繁简而言，去掉此句中“于是”也未尝不可。但是，用上“于是”，事件发生的时间长度就出来了，故事就有了空间。“不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就出来了。面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军”。“乃”字反映出汉文帝的从容平和。“欲”表达的只是自己的愿望，且给了对方从容的取舍空间。“吾欲入”的言外之意是“并非一定要进入”。此处之“欲”与后文“其将固可袭而虏也”之“固”有天壤之别，展现了汉文帝的明事理、识大体，不愧为一代明君。周亚夫军细柳第一课时导学案【学习目标】1.了解史记相关知识，

19、积累文言词语，疏通文意，整体感知课文内容。2.学习课文运用对比、正面描写与侧面描写相结合来刻画人物性格特征的写法。3.学习周亚夫忠于职守的精神。【学习重难点】1.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托表现人物的写作方法。（难点）2.学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。（重点）【教学过程】温故习新（一）自主先学1、小组课前搜集到的有关司马迁和史记、周亚夫和汉文帝的资料。周亚夫周亚夫（？前 143），西汉名将，绛侯周勃之子，封条侯，历仕汉文帝、汉景帝两朝，以善于治军领兵，刚正不阿著称。军事才华卓越，在吴楚七国之乱中，他统帅汉军，一个多月便平定了叛军，拯救了汉室江山。文帝文帝，即刘恒（前 202前

20、 157），西汉第五位皇帝。他励精图治，兴修水利，施行“与民休息”的政策，发展经济，巩固中央集权，开启了“文景之治”。司马迁司马迁（约前 145？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家。早年游遍南北，考察风俗，采集传说。汉武帝元封三年（前 108）继父职，任太史令。后因替李陵辩解，得罪下狱，受腐刑。出狱后任中书令，发愤继续完成所著史籍。史记史记，原名太史公书，全书共一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。它是我国第一部纪传体通史，开创了纪传体和书表的编写体例。史记记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事。鲁迅赞其为“史家之绝唱，无韵之离骚”。2、读准字音棘（）彀（

21、）弩（）辔（）胄（）嗟（）曩（）诏（）揖（）车骑（）将以下骑送迎（）3、读准停顿（1）乃 以 中 正 刘 礼 为 将 军（2）上 自 劳 军（3）已 而 之 细 柳 军（4）军 中 闻 将 军 令，不 闻 天 子 之 诏（5）于 是 上 乃 使 使 持 节 诏 将 军（6）壁 门 士 吏 谓 从 属 车 骑 曰4、重点字词入边（）已而（）之细柳（）彀弓弩（）持满（）居无何（）驱驰（）按辔（）曩（）研讨拓展活动一：1.通假字军士吏被被甲()天子为动，改容式式车()2.古今异义（1）天子先驱先驱至古义:今义:（2）使人称谢称谢(古义:今义:（3）天子且且至(古义:今义:（4）于是上乃使使持节节诏将

22、军(古义:今义:（5）吾欲入劳劳军(古义:今义:（6）亚夫乃传言开壁壁门(古义:今义:3.一词多义 乃以宗正刘礼为将军（1）以 以备胡请以军礼见 军霸上（2）军 上自劳军 至霸上及棘门军（3）使 于是上乃使使持节诏将军 使人称谢 不闻天子之诏 （4）之 之已而之细柳军称善者久之（5）诏 不闻天子之诏 于是上乃使使持节诏将军（6）为 以河内守亚夫为将军 天子为动 4.词类活用锐兵刃 ()介胄之士不拜 ()改容式车 ()活动二：1.朗读指导，让学生初步感受文章大意教师播放课文录音范读，学生听后自由朗读。2.找出文中写慰问细柳营的内容。试试分角色朗读提示：读文言文要读准字音，读准停顿，读出语气，注意

23、圈点标画难点障碍。这一环节，可由学生提出应注意的字词读音、句内停顿及个别语句的语气。小组讨论解决处理，教师点评。3.结合预习成果，分小组合作讨论，理解词语，疏通文意借助课文注释和工具书，自主疏通文意。出现疑难，小组内讨论解决，无法解决的问题提出来，其他小组帮助解决。四、再读课文，情节梳理四、再读课文，情节梳理活动三：1.自由朗读课文，简要概括每段内容2.用简练的语言分别概括汉文帝在霸上、棘门营和细柳营劳军的经过。汉文帝分别给予了什么样的评价？（可用原文语句回答）反馈提炼五、当堂反馈五、当堂反馈学习与评价P124 基础知识学后反思：背景链接背景链接汉文帝即位之后，与匈奴贵族继续采取“和亲”的政策

24、，双方没有发生大规模的战争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交了。公元前 158 年，匈奴单于起兵六万，袭扰上郡和云中。为了加强防卫，汉文帝委派刘礼、徐厉、周亚夫三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离长安较近，为了鼓舞士气，汉文帝亲自入营慰劳将士。本文讲的就是这次劳军的事情。周亚夫军细柳第二课时导学案【学习目标】1.紧扣“真将军”，学习周亚夫的精神品格。2.学习本文正面与侧面描写相结合，通过对比、衬托来塑造人物形象的方法。【教学过程】一、合作探究一、合作探究活动一：1.第一段在文中有什么作用？2.皇帝到部队慰问将士，部队一般会有什么反应？3.汉文帝到细柳营，看到的是什

25、么反应？4.作者刻画周亚夫，运用了哪些描写方法呢？这样有什么好处呢？二深入探究活动二：1、从哪些语句可以看出周亚夫不愧为“真将军”？写出了怎样的细柳军？怎样的周亚夫？2.文章在塑造周亚夫时，运用了哪些描写方法？四拓展延伸 1.现在让你当咱们班的班长，请你借鉴周亚夫的做人原则以及管理方法，谈谈你会怎样承担起班长的职责，怎样团结所有的同学、处理好各方面的关系，为同学们提供一个良好的学习环境。2.结合社会现实，说说我们从文中应得到什么启发。五、课堂小结古往今来，像周亚夫这样保持初心、坚守本真的人数不胜数，“精忠报国”的岳飞，“留取丹心照汗青”的文天祥，“为中华之崛起而读书”的周恩来他们才是我们真正应

26、该崇拜的偶像。六、当堂反馈学习与评价P125 课内阅读七、布置作业学习与评价P125 课外拓展学后反思：学后反思：周亚夫军细柳中的词句秘妙周亚夫军细柳中的词句秘妙1.关注句式：连用三个“以为”1.关注句式：连用三个“以为”文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳：以备胡。这一段主要围绕“大入边”之“大”来构建段落。整段文字看似与“大”无关，实则处处围绕“大”字做文章。写汉文帝三封将军“以备胡”，这是从内容上写胡人“入边”之“大”：边关吃紧，战势严峻。为了达到内容与形式的珠联璧合，司马迁在言语上连用三个“以为”的排比句式，以排山倒

27、海的“声”势从言语上体现了“大”，以此增强文章的气势，形成一种“山雨欲来风满楼”的危急感。不仅如此，司马迁甚是在意言语细节。在连用三个“以为”时，打破言语的惯性，突然在第二个“以为”中省略了“以”字，这看似唐突，实则其心可鉴，省略第二个“以”字后，“以宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门”不仅在视觉上间隔缩短，而且在朗读时彼此节奏加紧，联系更加紧密，军情更显危急，胡人“入边”之形势就显得更“大”了。而且，三个“以为”；“为”；“以为”之间张弛有度，一紧一松，营造了语势上的跌宕起伏，极具音韵之美。2.关注标点：叹号对句号2.关注标点：叹号对句号“天子先驱至，不得入”，于是先驱曰：“天

28、子且至！”一个叹号，将人物说话的神情语气淋漓尽致地表现了出来。在叹号的补充下，原本粗笔勾勒的“先驱曰”三字就带给人无穷的回味先驱是如何“曰”的呢？与此同时，前文之“不得入”三字的简笔也变得丰富起来，它里面有着极为丰富的故事，带给我们丰富的画面感与想象空间那初到的先驱与细柳营的军士之间发生了什么呢？“军中闻将军令，不闻天子之诏。”句末的句号里，尽显了军门都尉之“曰”的神情和态度，与之前的叹号形成强烈反差，一个盛气凌人、怒不可遏，一个有礼有节、淡定从容。这不仅反映了“曰”者的品质，更体现了周亚夫的治军有方与训练有术。一个标点的背后有着音容，有着故事，隐藏着一个高大的人物形象，蕴蓄着作者对人物的情感

29、。看似平平淡淡的文字，因为标点的存在而摇曳生姿了。3.关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜3.关注虚词：“于是”和“乃”彰显圣贤风度，扬起故事波澜居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”从文本的繁简而言，去掉此句中“于是”也未尝不可。但是，用上“于是”，事件发生的时间长度就出来了，故事就有了空间。“不得入”三字暗藏的君与将士之间的矛盾就出来了。面对尴尬，汉文帝并未发怒，而是派使者转告将军“吾欲入劳军”。“乃”字反映出汉文帝的从容平和。“欲”表达的只是自己的愿望，且给了对方从容的取舍空间。“吾欲入”的言外之意是“并非一定要进入”。此处之“欲”与后文“其将固

30、可袭而虏也”之“固”有天壤之别，展现了汉文帝的明事理、识大体，不愧为一代明君。周亚夫军细柳司马迁风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻。忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。观 猎-唐 王维新课导入新课导入1.1.了解有关司马迁及其作品史记的文学常识。了解有关司马迁及其作品史记的文学常识。2.2.借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的借助课文注释和工具书疏通文意，识记涉及古代礼仪的字词。字词。3.3.学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的学习侧面描写与正面描写相结合，通过对比衬托人物的表现手法。表现手法。学习目标学习目标作者介绍司马迁（约前145？），字子

31、长，西汉夏阳（今陕西韩城）人，伟大的历史学家和文学家。38岁任太史令，汉武帝太初元年，司马迁开始写作史记。后因替兵败投降匈奴的汉将李陵辩护，触怒了汉武帝，下狱受宫刑，他出狱后忍辱含垢，终于完成了这部巨著。司 马 迁史记原名太史公书或太史公记，东史记原名太史公书或太史公记，东汉末年才改称今名。史记是汉末年才改称今名。史记是我国第一部纪传我国第一部纪传体通史体通史，是一部，是一部“究天人之际，通古今之变，成究天人之际，通古今之变，成一家之言一家之言”的伟大著作，是司马迁对我国民族文的伟大著作，是司马迁对我国民族文化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁化特别是对历史学和文学的极其宝贵的贡献。鲁迅

32、在汉文学史纲要里称它是迅在汉文学史纲要里称它是“史家之绝唱，史家之绝唱，无韵之离骚无韵之离骚”，对史记在史学上和文学，对史记在史学上和文学上的地位给予极高的评价。上的地位给予极高的评价。作品介绍史记全书史记全书130130篇，包括篇，包括1212本纪、本纪、3030世家、世家、7070列传、列传、1010表、表、8 8书书，共五十二万六千五百字，叙，共五十二万六千五百字，叙述了述了上起黄帝，下到汉武帝上起黄帝，下到汉武帝太初四年约太初四年约000000年年的历史。的历史。本纪：叙述历代帝王的历史本纪：叙述历代帝王的历史 世家：叙述贵族王侯的历史世家：叙述贵族王侯的历史 列传：历代诸侯之外名人名

33、官的事迹列传：历代诸侯之外名人名官的事迹 表：各个历史期的简单大事记表：各个历史期的简单大事记 书：记载典章制度、天文地理书：记载典章制度、天文地理作品介绍背景资料本文是史记绛侯周勃世家中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。背景介绍汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。

34、这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝劳军的记实。作者以对比、反衬的手法，生动地刻划了一个治军严谨、刚正不阿的将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪森严的常用典故。朗读课文读准字音注意节奏读准字音读准字音棘 彀 弩 辔 胄 嗟 曩 被 诏 车骑 祝兹 作揖 （j）(gu)（n）(pi)(zhu)(ji)(nng)(p)(zho)(j)（z）（y）1.乃/以宗正刘礼/为将军2.已而/之/细柳军3.军中闻/将军令，不闻/天子之诏4.于是/上乃使使/持节诏将军5.壁门士吏/谓从属车骑/曰把握节奏把握节奏疏通文意疏通文意疏通文意jj 文帝之后六年，匈奴文帝

35、之后六年，匈奴 大大 入边。入边。乃乃 以以 宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，宗正刘礼为将军，军霸上；祝兹侯徐厉为将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以以 备备 胡。胡。大规模大规模 侵入边境侵入边境于是于是用用防备防备作为作为驻军驻军 汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷汉文帝后元六年，匈奴大规模侵入汉朝边境。于是，朝廷任任任任命命命命宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐

36、厉为将军，驻军在棘宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘宗正官刘礼为将军，驻军在霸上；祝兹侯徐厉为将军，驻军在棘门；门；门；门；任命任命任命任命河内郡河内郡河内郡河内郡郡郡郡郡守周亚夫为将军，驻军守周亚夫为将军，驻军守周亚夫为将军，驻军守周亚夫为将军，驻军在在在在细柳细柳细柳细柳：以防备以防备以防备以防备匈奴匈奴匈奴匈奴侵扰。侵扰。侵扰。侵扰。14上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。上自劳军。至霸上及棘门军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：天子先驱至，

37、不得入。先驱曰：“天子且至！天子且至！”军门军门都尉曰：都尉曰：“将军令曰：将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之军中闻将军令，不闻天子之诏。诏。”居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持居无何，上至，又不得入。于是上乃使使持节诏将军：节诏将军：“吾欲入劳军。吾欲入劳军。”慰问慰问军营军营不久不久同同“披披”把弓拉满把弓拉满先行引导的人员先行引导的人员将要将要皇帝发布皇帝发布的命令的命令经过，表示相隔一段时间经过，表示相隔一段时间疏通文意疏通文意 皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，皇上亲自去慰劳军队。到了霸上和棘门的军营，皇上亲自去慰劳军队。到了霸上

38、和棘门的军营，直接驰入直接驰入直接驰入直接驰入，将军及其属下都骑着马迎送。将军及其属下都骑着马迎送。将军及其属下都骑着马迎送。将军及其属下都骑着马迎送。不久不久不久不久来到了细柳军营，来到了细柳军营，来到了细柳军营，来到了细柳军营，军中军中军中军中官兵都官兵都官兵都官兵都穿穿穿穿戴盔甲，戴盔甲，戴盔甲，戴盔甲，刀出鞘刀出鞘刀出鞘刀出鞘，张张张张开弓开弓开弓开弓弩并拉满弩并拉满弩并拉满弩并拉满。皇上的先行。皇上的先行。皇上的先行。皇上的先行引导人员引导人员引导人员引导人员到了营到了营到了营到了营门门门门前，不前，不前，不前，不能能能能进入。先进入。先进入。先进入。先导人员导人员导人员导人员说：说

39、：说：说：“皇上即将驾到皇上即将驾到皇上即将驾到皇上即将驾到！”守卫守卫守卫守卫军营的将官军营的将官军营的将官军营的将官回答：回答：回答：回答：“将军有令将军有令将军有令将军有令说说说说：军中只听从将军的命令，不听从天子的诏军中只听从将军的命令，不听从天子的诏军中只听从将军的命令，不听从天子的诏军中只听从将军的命令，不听从天子的诏令。令。令。令。”过不多久，皇上驾到，也过不多久，皇上驾到，也过不多久，皇上驾到，也过不多久，皇上驾到，也无法进无法进无法进无法进入军营。于是皇上就派使入军营。于是皇上就派使入军营。于是皇上就派使入军营。于是皇上就派使者拿了天子的者拿了天子的者拿了天子的者拿了天子的符

40、节符节符节符节去告诉将军：去告诉将军：去告诉将军：去告诉将军：“我要我要我要我要入入入入营慰劳军队。营慰劳军队。营慰劳军队。营慰劳军队。”16亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：亚夫乃传言开壁门。壁门士吏谓从属车骑曰：“将军将军约，军中不得驱驰。约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。至营，于是天子乃按辔徐行。至营，将军亚夫持兵揖曰：将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：天子为动，改容式车，使人称谢：“皇帝敬劳将军。皇帝敬劳将军。”成礼而去。成礼而去。营垒营垒控制住车马。辔，马缰绳。控制住车马。辔，马缰绳。手执兵器行礼手执兵

41、器行礼铠甲和头盔，这里用作动词，铠甲和头盔，这里用作动词，指披甲戴盔。指披甲戴盔。将领将领被感动被感动同同“轼轼”，车前横木，这里用作动词，指扶轼，车前横木，这里用作动词，指扶轼告知告知疏通文意疏通文意 周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟周亚夫这才传令打开军营大门。守卫营门的官兵对跟着着着着皇上皇上皇上皇上的的的的车马随从车马随从车马随从车马随从说：说：说：说：“将军规定，军营中不准纵马奔驰。将军规定，军营中不准纵马奔驰。将军规定，军营中不准纵马奔驰。将军规定，军营中不准纵马奔驰。”于是皇上

42、于是皇上于是皇上于是皇上就就就就控制住车马控制住车马控制住车马控制住车马，缓缓前行缓缓前行缓缓前行缓缓前行。到了到了到了到了主帅所在的主帅所在的主帅所在的主帅所在的营营营营帐帐帐帐，将军亚夫手，将军亚夫手，将军亚夫手，将军亚夫手执执执执兵器兵器兵器兵器拱行手礼拱行手礼拱行手礼拱行手礼，说说说说：“穿戴者盔甲之将穿戴者盔甲之将穿戴者盔甲之将穿戴者盔甲之将不不不不行行行行跪拜跪拜跪拜跪拜礼礼礼礼，请允许我以军礼参，请允许我以军礼参，请允许我以军礼参，请允许我以军礼参见。见。见。见。”皇上皇上皇上皇上被他感动被他感动被他感动被他感动，表表表表情情情情变得变得变得变得严肃严肃严肃严肃庄重，扶着庄重，扶

43、着庄重，扶着庄重，扶着车前横木车前横木车前横木车前横木俯下身子俯下身子俯下身子俯下身子表示敬意表示敬意表示敬意表示敬意，并并并并派人派人派人派人向周亚夫向周亚夫向周亚夫向周亚夫致意说：致意说：致意说：致意说：“皇帝敬重地慰劳将军。皇帝敬重地慰劳将军。皇帝敬重地慰劳将军。皇帝敬重地慰劳将军。”劳劳劳劳军军军军仪式完成后离开仪式完成后离开仪式完成后离开仪式完成后离开。18既出军门，群臣皆惊。文帝曰：既出军门，群臣皆惊。文帝曰：“嗟呼，此真将军矣！嗟呼，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。曩者霸上、棘门军，若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而犯邪？至于亚夫，可得而犯邪？

44、”称善者久之。称善者久之。先前先前必，一定必，一定语气词，表示反问语气词，表示反问疏通文意疏通文意 出了细柳军营的大门出了细柳军营的大门出了细柳军营的大门出了细柳军营的大门后后后后，群群群群臣都感臣都感臣都感臣都感到到到到惊诧。文帝说：惊诧。文帝说：惊诧。文帝说：惊诧。文帝说：“啊！啊！啊！啊！这才是真正的将军这才是真正的将军这才是真正的将军这才是真正的将军呀呀呀呀。先前先前先前先前霸上、棘门的霸上、棘门的霸上、棘门的霸上、棘门的驻军驻军驻军驻军，简直就像儿戏一样，简直就像儿戏一样，简直就像儿戏一样，简直就像儿戏一样，他们他们他们他们的将军是的将军是的将军是的将军是一定可以一定可以一定可以一定

45、可以偷袭偷袭偷袭偷袭并并并并俘虏的，至俘虏的，至俘虏的，至俘虏的，至于于于于周亚夫，周亚夫，周亚夫，周亚夫，哪里哪里哪里哪里是能够侵是能够侵是能够侵是能够侵犯的犯的犯的犯的呢呢呢呢？”称赞了称赞了称赞了称赞了周亚夫周亚夫周亚夫周亚夫很久很久很久很久。20课文探究第一段简明地介绍了故事发生的背景和开端,交待了边境的紧张形势和刘、徐、周三军的驻地。第二段：周亚夫在细柳营严格治军。详细地描述刻画细柳营威赫森严的军容，和一丝不苟的军纪。第三段:写汉文帝深明大义，赞叹周亚夫治军严格。思考探究 文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？你 同意文帝的观点吗？请你从文中找出依据来！军

46、容严整 军纪严明 军礼严谨周亚夫形象：治军严整、军纪严明、刚正不阿、恪尽职守、不阿谀奉承、不趋炎附势。思考探究 课文为什么要先写帝到霸上和棘门的情况，后写帝在细柳营遇到的情况？这样写有什么好处？先写帝在霸上和棘门遇到的情况，是为写帝在细柳营遇到的情况做铺垫，两种情况进行对比，更加突显了细柳营军纪严明，从而也更加突出周亚夫的忠于守职、刚正不阿的性格特点，更令人敬佩。对比一：细柳军与霸上军及棘门军“军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。“直驰入”军规松垮，守备松懈。对比二：文帝及随从入营“将军约,军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”

47、治军有方，令行禁止“直驰入”军纪松弛。对比三：三营将领“持兵揖”、“以军礼见”周亚夫恪尽职守、刚正不阿“将以下骑送迎”众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。思考探究为了表现周亚夫的性格特征，课文用了正面描写和侧面描写相结合的手法来表现，请你找出哪些是正面描写，哪些是侧面描写。好在哪里？侧面描写侧面描写：帝在前两位将军处遇到的情况，：帝在前两位将军处遇到的情况，周亚夫军队的军容、汉文帝的赞叹，群臣的惊叹。周亚夫军队的军容、汉文帝的赞叹，群臣的惊叹。正面描写正面描写：周亚夫的言行举止（笔墨较少）。：周亚夫的言行举止（笔墨较少）。正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形正侧面相结合的方法使人物性格特征更加形

48、象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的象突出，通过对比衬托更能突出表现周亚夫的“真真”将军形象。将军形象。结合社会现实，说说你从文中得到了什么启发。结合社会现实，说说你从文中得到了什么启发。30汉文帝不仅不怪罪周亚夫，反而为之感动，可见他是一位明君。当今社会，上级领导应接受下级的正确意见，这样才能是工作更好地完成。自古以来，不论哪一代的君王，要想治国安民，立法严纪是他们的首要之选。如果没有纪律，国家何以繁荣昌盛；如果没有纪律，社会何以安定有序。俗话说：“没有规矩不能成方圆。”我们在校应认真遵守纪律，做一名优秀的中学生。当今时代，不管处在什么样的工作岗位上，大家都应该发扬周亚夫的这种敬业精神，

49、恪尽职守，这样，我们的社会才会安定繁荣。本文通过汉文帝巡视、慰劳细柳军的场面，表现了周亚夫刚正不阿、治军严谨、忠于职守的“真将军”特点。正面描写不多，主要是与其他两地驻军对比，重在描写细柳军的严明军纪。侧面描写有力烘托了“真将军”的人物形象，让人感受其威严与风范。课文总结课文总结 “细柳”、“细柳营”、“细柳兵”等成了后人用来比喻军纪严明的典故。“棘门霸上”则成了比喻军纪松弛的典故。知识拓展知识拓展 当今时代，每一位领导干部、国家公务员，甚至工程设计师、一线工人等等他们的工作岗位就是一道“防线”，只要发扬周亚夫的这种敬业精神，恪尽职守，敬业乐业，我们的事业终会取得辉煌的成就。新时期也不乏周亚夫式的人物，你能举出几个这样的例子吗？知识拓展知识拓展 他是一位真正的耕耘者。当他还是一个乡村教师的时候,已经具有颠覆世界权威的胆识;当他名满天下的时候,却仍然只是专注于田畴,淡泊名利,一介农夫,播撒智慧,收获富足。他毕生的梦想,就是让所有的人远离饥饿。伤情牵动国人心的排雷战士2018年10月11日下午，在边境扫雷行动中，面对复杂雷场中的不明爆炸物，杜富国对战友喊出“你退后，让我来”，在进一步查明情况时突遇爆炸，英勇负伤，失去双手和双眼，同组战友安然无恙。国防部评价说：杜富国同志面对危险、舍己救人，用实际行动书写了新时代革命军人的使命担当。