学前儿童言语的发展-学前教育课件.ppt

1、学前儿童心理发展与评价学前儿童心理发展与评价开篇名言 语言作为工具，对于我们之重要，正如语言作为工具，对于我们之重要，正如骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好骏马对骑士的重要。最好的骏马适合于最好的骑士，最好的语言适合于最好的思想。的骑士，最好的语言适合于最好的思想。（意大利）但丁（意大利）但丁第一节第一节言语的概述言语的概述第二节第二节学前儿童言语的发生与发展学前儿童言语的发生与发展第三节第三节学前儿童言语能力的培养学前儿童言语能力的培养第七章第七章 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展【想一想】u你什么时候开始会说话的？你什么时候开始会说话的？u你记得或听说自己说的第一句话是你记得或听说

2、自己说的第一句话是什么？什么？u你认为你是怎么学会说话的？你认为你是怎么学会说话的？第一节 言语的概述一、语言和言语一、语言和言语二、言语和思维二、言语和思维三、言语的分类三、言语的分类四、言语获得理论四、言语获得理论一、语言和言语一、语言和言语法、英、俄、中四国术语称谓法、英、俄、中四国术语称谓一、语言和言语一、语言和言语 语言语言是将词汇按一定的语法所组成的复杂是将词汇按一定的语法所组成的复杂的符号系统，它包括语音、词汇和语法。的符号系统，它包括语音、词汇和语法。言语言语是人们在交际活动中运用语言来表达是人们在交际活动中运用语言来表达自己思想或者意见的过程。自己思想或者意见的过程。一、语言

3、和言语一、语言和言语语言和言语的区别：语言和言语的区别：n语言和言语的研究领域分属于不同学科。n语言具有稳定性，是一种社会现象，言语具有个体性和多变性，是一种心理现象。语言和言语的联系：语言和言语的联系：n言语活动的进行必须以语言的存在为前提。n语言无法脱离言语活动而孤立存在。二、言语和思维二、言语和思维（一）保持（一）保持 言语是实现思维的工具 言语活动的顺利开展有赖于思维的帮助妈妈叫皮皮起床：妈妈叫皮皮起床：“快点起来！公鸡都叫好几遍了！快点起来！公鸡都叫好几遍了！”皮皮说：皮皮说：“公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。公鸡和我有什么关系，我又不是母鸡。”三、言语的分类三、言语的分类言语的分

4、类内部言语内部言语口头言语书面言语外部言语外部言语【想一想】儿童的言语是如何获得的，是先儿童的言语是如何获得的，是先天具有还是后天习得？在言语获得的天具有还是后天习得？在言语获得的过程中，儿童是主动的学习者还是被过程中，儿童是主动的学习者还是被动的接受者？动的接受者？四、言语获得理论四、言语获得理论（一）后天环境论（一）后天环境论1.1.模仿说模仿说n儿童会以压缩的方式模仿成人的言语儿童会以压缩的方式模仿成人的言语/选择性模仿选择性模仿2.2.强化说强化说n儿童的言语获得就是一个刺激儿童的言语获得就是一个刺激反应反应强化的过程强化的过程3.3.中介说中介说n传统的刺激传统的刺激反应模式中存在反

5、应模式中存在“传递性刺激传递性刺激”和和“传传递性反应递性反应”的中介的中介野孩的语言习得野孩的语言习得珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之珍妮由她眼瞎的母亲每天定时喂饭，她们之间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说间几乎没有交谈。她父亲和哥哥显然从不和她说话。当人们发现她时，她已快话。当人们发现她时，她已快1414岁了，完全不能岁了，完全不能说话。说话。珍妮珍妮(Genie)(Genie)出生于出生于19571957年年4 4月，是在最为可怜的条件月，是在最为可怜的条件下长大的：下长大的：2020个月大，珍妮就被在一个小屋里个月大，珍妮就被在一个小屋里如果她如果她发出任何声音，她父亲便

6、对她进行体罚。多数时间里她被发出任何声音，她父亲便对她进行体罚。多数时间里她被捆在捆在个婴儿便盆上，或者被装在一个睡袋里，放在一个个婴儿便盆上，或者被装在一个睡袋里，放在一个铁丝网罩起来的床上。铁丝网罩起来的床上。野孩的语言习得野孩的语言习得从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进从此，研究者们以极大的兴趣注意着她的语言习得进程。他们很快发现，珍妮的语言发展在很多方面都比其他程。他们很快发现，珍妮的语言发展在很多方面都比其他儿童慢得多，例如，正常儿童开始是在已形成的话语前加儿童慢得多，例如，正常儿童开始是在已形成的话语前加“不不”字来表达否定意思字来表达否定意思(“No want go”

7、)(“No want go”)；珍妮也这样；珍妮也这样用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段；而珍妮却整整用。但正常儿童通常很快就经过这一阶段；而珍妮却整整花了花了2 2年时间。年时间。正常儿童在大约正常儿童在大约2 2岁时开始问岁时开始问“Wh”“Wh”疑问疑问句句(“Where mommy?)(“Where mommy?)；而珍妮却一直没能获得；而珍妮却一直没能获得这一能力，她的疑问句是不符合语法的。她在这一能力，她的疑问句是不符合语法的。她在词汇掌握上进步较快，虽然她的整个语言能力词汇掌握上进步较快，虽然她的整个语言能力大约只有大约只有3 3岁孩子的水平，但她的词汇却比一个岁孩子的水平，但

8、她的词汇却比一个普通普通3 3岁孩子的词汇多得多。岁孩子的词汇多得多。四、言语获得理论四、言语获得理论（二）先天决定论（二）先天决定论1.先天语言能力说n决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天决定儿童能够说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。遗传的语言能力。2.自然成熟说n人类大脑有先天存在语言结构，当大脑机能发育成熟人类大脑有先天存在语言结构，当大脑机能发育成熟达到一种语言准备状态时，只要加以外部条件的激活达到一种语言准备状态时，只要加以外部条件的激活，潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构。，潜在的语言结构就会转化为现实的语言结构。四、言语获得理论四、言语获得理论（三）

9、相互作用论（三）相互作用论n言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语言语发展来源于心理成熟、认知发展和不断变化的语言环境之间复杂的相互作用。言环境之间复杂的相互作用。n心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性，认知发展心理成熟为儿童提供了掌握言语的可能性，认知发展是言语发展的基础，而语言环境对言语的发展又起到是言语发展的基础，而语言环境对言语的发展又起到一个支持性的作用。一个支持性的作用。第二节 学前儿童言语的发生与发展一、言语准备期一、言语准备期二、言语形成期二、言语形成期三、言语发展期三、言语发展期一、言语准备期一、言语准备期（一）简单音节阶段（一）简单音节阶段（出生到（出生到3 3个月

10、）个月）n表现：哭叫哭叫喁喁作声喁喁作声（二）连续音节阶段（二）连续音节阶段（4-84-8个月）个月）n表现：重复的、连续音节的发音重复的、连续音节的发音对语言情景作出对语言情景作出动作反应，具有社会交往倾向动作反应，具有社会交往倾向【想一想】给给8 8个月的婴儿看个月的婴儿看“狼狼”和和“羊羊”的图片，每当出的图片，每当出示示“羊羊”的图片时，就用温柔的声音说的图片时，就用温柔的声音说“羊，羊，这是羊，羊，这是小羊小羊”，出示，出示“狼狼”的图片时，就用凶狠的声音说的图片时，就用凶狠的声音说“狼狼，狼，这是老狼，狼，这是老狼”。若干次以后，当实验者用温柔的声。若干次以后，当实验者用温柔的声音

11、说音说“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”婴儿就会指着羊的图片，反婴儿就会指着羊的图片，反之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的之亦然。这时，实验者突然改变说话的语调，用凶狠的声音说声音说“羊呢？羊在哪里？羊呢？羊在哪里？”婴儿毫不犹豫地指向狼的婴儿毫不犹豫地指向狼的图片。图片。这说明了什么？这说明了什么？一、言语准备期一、言语准备期（三）模仿音节阶段（三）模仿音节阶段（9 9个月个月-1-1岁）岁）表现：n连续音节明显增加，音调开始多样化连续音节明显增加，音调开始多样化外域音逐渐被外域音逐渐被放弃，近似词的发音逐渐增加放弃，近似词的发音逐渐增加n儿童一定的发音能与具体的事物相联系，

12、开始具有一儿童一定的发音能与具体的事物相联系，开始具有一定的意义定的意义二、言语形成期二、言语形成期（一）单词句阶段（一）单词句阶段（1岁岁-1岁半）岁半）1.理解词的特点n由近至远 经常接触到的实物经常接触到的实物对成人的称谓对成人的称谓玩具和衣物的名称玩具和衣物的名称n固定化 认为物体的名称是同该物体以及物体所处的具体情景相联系认为物体的名称是同该物体以及物体所处的具体情景相联系n词义笼统 认为一个词代表多种事物，而不是确切地代表某种事物认为一个词代表多种事物，而不是确切地代表某种事物二、言语形成期二、言语形成期（一）单词句阶段（一）单词句阶段（1岁岁-1岁半）岁半）2.说出词的特点n单音

13、重叠 喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称喜欢说重叠的字音，喜欢用象声词代表物体的名称n词义泛化 对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义对词义的理解使用超出了目标言语的范围，即一词多义n以词代句 不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子不仅用一个词代表多种物体，而且用一个词代表一个句子案例分析案例分析 妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁半的儿子看妈妈把做好的红烧排骨放在餐桌上，一岁半的儿子看不到餐桌上的食物，但是闻到了食物的香味，于是踮起脚不到餐桌上的食物，但是闻到了食物的香味，于是踮起脚看着餐桌，说看着餐桌，说“肉？肉肉？肉？肉肉？”开始吃饭时，妈妈把他放在开始

14、吃饭时，妈妈把他放在餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：餐椅上，他指着红烧排骨急促地说：“妈妈肉、妈妈肉、妈妈肉、妈妈肉、肉肉”。拿到一根排骨后吃了一口，他面带笑容的对旁边。拿到一根排骨后吃了一口，他面带笑容的对旁边的奶奶说：的奶奶说：“奶奶肉！奶奶肉！”幼儿三次说幼儿三次说“肉肉”所表达的含所表达的含义一样吗？结合案例说明该年龄段义一样吗？结合案例说明该年龄段的幼儿言语的特点。的幼儿言语的特点。二、言语形成期二、言语形成期（二）简单句阶段（二）简单句阶段（1岁半岁半2岁）岁）1.句子结构简单 比如：比如：妈妈抱；吃饭饭；妈妈穿衣等妈妈抱；吃饭饭；妈妈穿衣等2.句子不完整，缺少语法成分 比如：妈妈

15、，痛痛比如：妈妈，痛痛（妈妈，我的肚子痛）（妈妈，我的肚子痛）；爸爸球球；爸爸球球（爸爸，快拍球）爸爸，快拍球）3.词序颠倒 比如：不对起比如：不对起（对不起）（对不起）；不拿动；不拿动（拿不动）（拿不动）等等二、言语形成期二、言语形成期（三）复合句阶段（三）复合句阶段（2岁岁3岁）岁）1.词汇量突飞猛进n 2 23 3岁儿童的词汇增长非常迅速；到岁儿童的词汇增长非常迅速；到3 3岁时，孩子已经能掌握岁时，孩子已经能掌握10001000左右个词。左右个词。2.会说完整的简单句，出现不少复合句n 除了用简单句表达自己的意思，还会说一些复合句除了用简单句表达自己的意思，还会说一些复合句n 很少再说

16、叠音词，逐渐说出由各种词类构成的较长复杂句子很少再说叠音词，逐渐说出由各种词类构成的较长复杂句子二、言语形成期二、言语形成期（三）语法的发展（三）语法的发展第一，从浑沌一体到逐步分化第二，句子结构从简单到复杂第三，句子结构从不完整到完整二、言语形成期二、言语形成期（四）口语表达能力的发展（四）口语表达能力的发展1.对话言语向独白言语过渡2.情境性言语向连贯性言语过渡3.讲述条理性逐渐提高4.语用技能初步发展三、言语发展期三、言语发展期（一）语音的发展（一）语音的发展1.逐渐掌握本族语言的全部语音2.开始形成语音的意识n 开始能自觉地辨别发音是否正确开始能自觉地辨别发音是否正确n 能够意识并自觉

17、调节自己的发音能够意识并自觉调节自己的发音三、言语发展期三、言语发展期（二）词汇的发展（二）词汇的发展1.词汇数量迅速增加2.词类范围日益扩大3.词义理解逐渐准确和深化第三节 学前儿童言语能力的培养一、学前儿童言语能力培养的原一、学前儿童言语能力培养的原则则二、学前儿童言语能力培养的方法二、学前儿童言语能力培养的方法一、学前儿童言语能力培养的原则一、学前儿童言语能力培养的原则（一）顺应学前儿童言语发展的规律（一）顺应学前儿童言语发展的规律（二）尊重学前儿童言语表达的兴趣倾向（二）尊重学前儿童言语表达的兴趣倾向（三）赏识学前儿童的言语表达（三）赏识学前儿童的言语表达二、学前儿童言语能力培养的方法

18、二、学前儿童言语能力培养的方法（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达（一）在日常生活中培养学前儿童清楚完整的表达能力能力（二）重视语言教育活动中言语能力的训练（二）重视语言教育活动中言语能力的训练（三）积极为学前儿童创造言语交往的条件（三）积极为学前儿童创造言语交往的条件实践：实践：学前儿童言语发展评价学前儿童言语发展评价 以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿以行动学习小组为单位，分别选择一名幼儿（大中小班各一名）作为言语发展评价对象，根据（大中小班各一名）作为言语发展评价对象，根据同伴交往、师幼互动中幼儿言语行为的观察记录情同伴交往、师幼互动中幼儿言语行为的观察记录情况，分析其言语发展水平，形成该幼儿的言语评价况，分析其言语发展水平，形成该幼儿的言语评价报告。报告。思考与练习p言语有哪几种？它们各有什么特点？言语有哪几种？它们各有什么特点？p如何评价言语获得的理论？如何评价言语获得的理论？p言语的发生和发展在婴幼儿心理发展中有什言语的发生和发展在婴幼儿心理发展中有什么意义和作用？么意义和作用？p结合思维的特点，想一想，为什么儿童掌握结合思维的特点，想一想，为什么儿童掌握名词和动词比较容易？名词和动词比较容易？p请分别说明如何开展请分别说明如何开展0-30-3岁和岁和3-63-6岁儿童的语岁儿童的语言教育。言教育。