幼儿园区域活动的设置与组织-图文课件.pptx

1、幼儿园区域活动的设置与组织幼儿园区域活动的设置与组织_图文图文.pptx01区域活动的涵义02区域活动的设置区域活动的设置03区域材料的投放区域材料的投放04区域活动的指导区域活动的指导目录Contents0105区域活动的评价区域活动的评价真善美&嘉怡幼儿园 区域活动的涵义ONE真善美&嘉怡幼儿园 什么是区域活动？（是什么？）区域活动对于幼儿发展的意义是什么？（为什么？）真善美&嘉怡幼儿园 场景一：场景一：上午上午10：00，大一班王老师刚组织完，大一班王老师刚组织完了集体主题活动了集体主题活动“绿色家园绿色家园”。然后把。然后把小朋友们小朋友们5人一组，分别分配到了人一组，分别分配到了“娃

2、娃娃娃家家”、“积木区积木区”、“图书角图书角”等区角等区角进行活动，要求小朋友们开动脑筋，想进行活动，要求小朋友们开动脑筋，想想自己所在的区角怎么做到想自己所在的区角怎么做到“绿色环绿色环保保”。真善美&嘉怡幼儿园 场景二：下午16：30，中一班李老师组织完科学活动“区分生熟鸡蛋”后，宣布小朋友们可以自由活动了。小朋友们进入幼儿园的各个区角，开始自己的活动。而李老师和另外一名配班老师开始收拾教室里的物品，开始为幼儿离园作准备，两人都没有进入区角进行指导。真善美&嘉怡幼儿园 请问：以上两个场景中的活动是区域活动吗？为什么？真善美&嘉怡幼儿园 区域活动，也称为区角活动、活动区活动，是教师利用游戏

3、特征创设环境，让幼儿以个别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与感受，在获得游戏般体验的同时，获得身体、情感、认知及社会性等各方面发展的一种教育组织形式。区域活动的涵义真善美&嘉怡幼儿园 区自主性按照自身发展水平自主选择活动内容和活动伙伴。活动区活动是幼儿的自主活动，他们在没有压力的环境中玩玩做做，生动、活泼、主动、愉快地学习。指导的间接性依靠环境、材料为媒介，以语言为媒介。“活动区的教育价值主要是附着在区内的操作材料、情境及相应的活动中的。幼儿通过直接参与各种活动而获得多种直接、自然的经验。自由性每个幼儿都可以根据自己的兴趣、需

4、要选择活动。活动区的活动多为幼儿的自选活动，这样就为幼儿提供更多的按照自己的兴趣和能力进行活动的机会，满足幼儿的个别化的需要。个性化不同的活动区从不同侧面促进幼儿的发展。活动区活动多为小组教育活动，这就为幼儿提供了更多的自由交往和自我表现的机会，增进同伴之间的相互理解，尤其是对同伴在集体活动中所不可能表现出来的才能和优点的了解。区域活动特点真善美&嘉怡幼儿园 尊重、发展孩子的个别差异，满足每位孩子的学习需求，孩子可以进行探索性学习，并在区域活动中培养孩子的自信心、责任感、坚持性等情感态度。区域活动对于孩子的发展真善美&嘉怡幼儿园 区域的设置TWO真善美&嘉怡幼儿园 区域设置要全面、合理，符合本

5、班幼儿发展需要。一个班内区域内容应涵盖幼儿多元智能发展需要。常见的区域有哪些？根据具体情况，你班需要设置哪些区域？（小、中、大班）真善美&嘉怡幼儿园 区域的划分语言区单击编辑标题单击编辑标题单击编辑标题单击编辑标题美工区音乐区益智区数学区科学区建筑区木工区表演区种植区社会区。（娃娃家、超市、医院、剧场等）（包含棋类区）区域空间布局合理。区与区之间应有明显的间隔，每个区应有独立的小空间，还要考虑到区域的干扰因素，如表演区不能与语言区隔的太近。哪些区域比较动？哪些区域比较静？如何布局你班的区域空间？真善美&嘉怡幼儿园 区域设置要全面、合理，符合本班幼儿发展需要。一个班内区域内容应涵盖幼儿多元智能发

6、展需要。常见的区域有哪些？根据具体情况，你班需要设置哪些区域？（小、中、大班）真善美&嘉怡幼儿园 思考的重要性开放式的活动室需改进思考的重要性分隔式的活动室教室较小时用思考的重要性相对封闭式活动室大力提倡区域环境氛围浓厚，如美工区展示丰富、区域环境氛围浓厚，如美工区展示丰富、富有艺术性的幼儿作品，娃娃家内布置出富有艺术性的幼儿作品，娃娃家内布置出家的温馨感，建构区可张贴幼儿的建构作家的温馨感，建构区可张贴幼儿的建构作品照片或成品的建构图片资料。品照片或成品的建构图片资料。区域的布置要求真善美&嘉怡幼儿园 充分体现幼儿作品展示，作品集中，大量充分体现幼儿作品展示，作品集中，大量视觉冲击，能更好的

7、体现美工区氛围。视觉冲击，能更好的体现美工区氛围。作品注重艺术性、装饰性，有整体氛围，作品注重艺术性、装饰性，有整体氛围，而不是零散的展示。而不是零散的展示。观看照片时请思考：幼儿美工作品可以有哪些形式？用怎样的方式展示更美观？美工区氛围真善美&嘉怡幼儿园 美工区氛围美工区氛围美工区氛围娃娃家氛围娃娃家氛围用色彩和材质营造温馨氛围。娃娃家分区营造：厨房、卧室、客厅等。提供丰富的家庭材料。语言区氛围语言区氛围墙面上可结合主题粘贴相关图片、文字等。利用小桌椅营造安静温馨氛围。收集的植物不要散放，集中放置和装饰效果更好。放置一些自然因素的材料和装饰品，如兔子装饰品、石头、藤条、鱼缸等。种植区：种植区

8、：区域标志明显，一一对应的标记也应体现教育性。小班可以是图卡标记，中班可以是数字标记，大班可以是文字标记。每个物品材料都应有对应“家”，体现5S管理。区域标志真善美&嘉怡幼儿园 区域规则完善。与幼儿一起商讨区域规则，并用幼儿易懂的图文符号表现出来，粘贴在区域的合适位置。区域规则包括：进区人数、区域活动注意事项等。区域规则真善美&嘉怡幼儿园 区域规则完善。与幼儿一起商讨区域规则，并用幼儿易懂的图文符号表现出来，粘贴在区域的合适位置。区域规则包括：进区人数、区域活动注意事项等。区域规则真善美&嘉怡幼儿园 区域材料投放THREE真善美&嘉怡幼儿园 材料是幼儿区域活动的物质基础，是幼儿进行游戏学习的中

9、介，是幼儿建构知识的依托。幼儿就是在不断地、主动地操作材料的过程中获取信息、积累经验和发展能力的，因此材料是促进幼儿发展的载体。真善美&嘉怡幼儿园 材料要有目标性材料要有目标性1）教师应了解本班幼儿的发展水）教师应了解本班幼儿的发展水平，掌握本年龄阶段的教育目标。平，掌握本年龄阶段的教育目标。这里所谓的教育目标是全面的、具这里所谓的教育目标是全面的、具体的，如阅读区中幼儿的阅读目标体的，如阅读区中幼儿的阅读目标是什么、口语表达目标是什么；数是什么、口语表达目标是什么；数学区中数、量、形、空间、时间等学区中数、量、形、空间、时间等各目标是什么。只有清楚目标，才各目标是什么。只有清楚目标，才能在投

10、放材料时有的放矢。能在投放材料时有的放矢。2）老师要善于分析材料：同一材料不）老师要善于分析材料：同一材料不同目标：如不同颜色的六边形积木，同目标：如不同颜色的六边形积木，在小班它可以用来认识颜色、分类、在小班它可以用来认识颜色、分类、点数、一一对应，在中班可以用来点数、一一对应，在中班可以用来空间架构，到了大班也许可以用来空间架构，到了大班也许可以用来玩多诺米骨牌。因此教师要玩多诺米骨牌。因此教师要挖掘材挖掘材料的不同玩法料的不同玩法。同一目标不同材料：。同一目标不同材料：如练习间隔排序，可以用不同颜色如练习间隔排序，可以用不同颜色的雪花片来拼插，也可以用串珠，的雪花片来拼插，也可以用串珠，

11、还可以用操作卡的形式完成。还可以用操作卡的形式完成。区域活动是有目的的教学形式，因此材料的投区域活动是有目的的教学形式，因此材料的投放应该有目标、有针对性。放应该有目标、有针对性。我会认名字：将孩子的名字装订成一个小册子，并可以翻动的，孩子可以随意将姓和名配对认读。词语接龙：词卡接龙并认读。字卡接句，写短文：准备很多字词卡，并分类放在不同的袋子里，让孩子选择并编辑成短文。真善美&嘉怡幼儿园 2、材料投放要有层次性。如何尊重幼儿的个体差异、因人施教，首先就体现在材料的投放上。如小班的“给娃娃喂食”，教师用矿泉水瓶制作的可爱的娃娃，能力低一些的幼儿可以直接用勺子舀珠子，娃娃的口也大一些，便于喂食。

12、能力中等的孩子，娃娃的口要偏小一些。能力高的孩子舀珠子时，可以按照娃娃的颜色分类喂。再延伸下去还可以在娃娃的身上贴上数字卡片，按数取物的喂娃娃吃饭。或用筷子、镊子给娃娃喂食。因此，老师在投放这一材料时，就应该充分体现水平差异，制作的娃娃有大有小，有颜色、有数字等。真善美&嘉怡幼儿园 3、材料投放要符合年龄特征。一般来说，小班投放的材料要相对大一些，讲究立体性、趣味性、操作性，中大班的材料可以是立体结合平面的操作材料，更注重思维的训练。真善美&嘉怡幼儿园 4、材料投放要安全、卫生。尖锐的材料、过于小的材料不易投放，如小班美工区就不适合投放黄豆等自然材料。又如中大班投放的操作卡中，边边角角都要圆滑

13、，避免幼儿在取放材料时存在不必要的隐患。其次，材料要卫生，口哨、吹的乐器玩具就不适合投放。5、材料的放置摆放要规整，有秩序，区域中材料摆放可根据区中区形式摆放。如：美工区可包含工具区、材料区（纸、自然材料、废旧材料）展示区（幼儿作品、展示台）语言区包含听、说、读、写四个小区，分别投放以下材料：听（录音机、磁带等）说（木偶、图片、实物等）、读（图书）、写（笔、纸、沙盘、粘贴材料等）小班益智区包含生活技能区、操作区、数学区。生活技能类玩具生活技能类玩具 数学认知类玩具数学认知类玩具班组区域要求材料小班美工区1.区域设置按区中区摆放，分为工具区、材料区及作品展示区。2.材料的数量不宜过多，按进区的人

14、数投放。3.注意安全和卫生。工具区油画棒、粉笔、水彩笔、水粉画笔、胶水、棉签、调色盘、水粉颜料、印章白纸、蜡光纸、卡纸、报纸、皱纹纸、卫生纸材料区叶子、有色米、纸杯、海绵、花生壳、棉花、布片、毛线、瓶盖、橡皮泥（泥工板）语言区1.有听、说、读、三方面内容。2.区域设置位置相对较安静。听录音机、故事磁带、电话说图片、指偶、布娃娃、头饰、动植物模型、文学作品操作板及操作卡、读各类与此阶段年龄相适应的书籍、图文对应的字卡。操作区1.区域设置按区中区摆放，分为动手区和数学区。2.按数学目标投放，自制材料新颖、趣味性强。动手区小熊拼图、套盒、动物接龙、图形镶嵌板、串珠、给娃娃喂食、扣扣子、数学区分类盒（

15、按数取物或按物取数、按颜色、按形状）、图形片片、各类颜色的雪花片、另：各学期按目标投放相应操作卡。娃娃家1.区域设置按区中区摆放，分为厨房和卧室。2.材料不宜过多过杂，适合5-7人即可。3.必须铺上地垫。厨房炊具（碗、勺、杯、碟、灶、锅等）食物（水果、蔬菜、饮料瓶子、月饼盒等、面包等）奶瓶、卧室洗浴用品（洗发精、洗面奶、牙膏盒、化妆品盒等）布娃娃、床、串珠做的项链、提包、拖鞋、衣服等。建构区1、材料分为建构区与桌面玩具。建构区积木、瓶罐、动物模型、纸砖、大雪花片桌面玩具雪花片、锤床、声响玩具、等。区域指导FOUR1、老师的角色定位观察者角色指导者角色环境准备者角色1、老师的角色定位观察者角色观

16、察者角色观察什么？观察什么？怎么观察？怎么观察？如何记录？如何记录？观察：1、材料投放与幼儿的互动，如幼儿选择哪个区、操作了哪些材料、每个材料持续多长时间、材料是否引起幼儿兴趣，是否掌握操作方法、材料的数量如何，难易程度如何，是否符合幼儿的最近发展区。2、幼儿在活动中出现的个别因素，如交往情况、解决困难的情况等。3、区域操作常规、习惯、行为素养。区域时间年 月 日时 分 至 时 分班级观察者区域材料幼儿姓名游戏表现分析与对策指导者角色 区域活动的空间很大，老师的指导既不能包办代替，也不能放手不管，应在观察的基础上给予恰当的指导。如当孩子遇到困难时，可以让幼儿先尝试自己解决，并及时给予鼓励。当孩

17、子在交往上发生矛盾时，老师不是做一个看似公正的法官直接解决，而应该是教给孩子与人交往的方法。例：1、孩子在区域交往时被别人抢玩具后告状。(教给孩子方法而不是当法官）2、孩子在进娃娃家时遭同伴拒绝进入。（参与角色自然进入，解决问题的办法）3、孩子在玩玩具时想玩别人的玩具或想和别人一起玩。（学习合作与分享）另外，老师在指导时还应以参与者身份参与到活动中去，以自己的情绪感染孩子，创设幼儿相互模仿的环境。环境准备者角色环境准备者角色：根据孩子参与区域的状态及时调整材料投放与环境布置。如：幼儿对娃娃家的玩法已经不感兴趣，可以进行娃娃家的延伸：设置超市等角色区。如：幼儿操作能力已经超过所投放材料的目标，应

18、及时更换材料。如：根据主题开展更新材料，使之与主题相结合。2、重点区指导。一般来说，每天的区域活动中教师会有一个重点区域的指导，主班老师指导重点区，配班老师巡回指导。既然是重点区，就应该突出它的特色，如重点区材料的投放是新的，或同一材料有新的玩法，内容比较新颖、有一定难度等。重点区内容应体现在一周活动计划安排中。每周每个区域内容应有重点内容及目标。区域评价FIVE 评价形式多样化。集体评价、小组评价、个别评价。自评、他评。在区域评价时要重点突出，运用多种形式进行评价，如重点区可以用集体评价的形式，重点提升幼儿的经验和展示成果等。其它区域就可以在小组里评价，评价幼儿的参与情况、常规情况等。评价不

19、光是教师唱独角戏，还应让幼儿学习如何评价自己的表现、评价他人的表现。2、评价内容：在此处添加标题010203常规习惯：进区的习惯、取放材料习惯、收拾整理的常规习惯：进区的习惯、取放材料习惯、收拾整理的习惯等。习惯等。Click here to edit the content of the text you want,and wish you a smooth demonstration.提升经验：包括幼儿在区域中认知、能力、情感等各提升经验：包括幼儿在区域中认知、能力、情感等各方面经验的提升。方面经验的提升。03成果展示。下次区域活动的简短要求。下次区域活动的简短要求。04 3、评价档案。教

20、师可将幼儿在区域活动中的语言记录、社会交往描述、幼儿作品、或幼儿的活动照片进行保存，制作成幼儿成长档案，并有文字的描述和分析，成为了解幼儿、研究幼儿的第一手资料。思考的重要性 教师一定要为幼儿的发展创造一个“有准备的环境”，为幼儿创建一个适合他们发展的活动舞台。案例：案例：在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。过一电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。过一会儿，浩浩就急着问

21、：会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会老师，怎么装手电筒呀？我不会”。问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作出如何的回应？采用的是哪种指导方法？出如何的回应？采用的是哪种指导方法？“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他说完，他信心十足地装了起来信心十足地装了

22、起来，零件组装完毕，最后该装电池了，他，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为是呀！为什么会不亮呢？什么会不亮呢？”浩浩想了想说：浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？一下电池好吗？”问题二：问题二：你对这位老师的指导有什么想法？你对这位老师的指导

23、有什么想法？问题三：问题三：在案例中，孩子提出了换电池的要求，在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？“电池真的没电了吗？电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此

24、时，测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红，此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：大悟：“原来电池要朝一个方向排队。原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。教师不管采用哪一种指导方式，都必须建立在“观察先行”的基础上，耐心等待幼儿的游戏结果，根据幼儿游戏情节的变化采取相应的指导对策，其实这样一个过程，我们并不仅仅是选择“等”与“引”，而是表达我们对儿童的一种尊重，对儿童发展的关注。