知识改变生活知识造就未来中央电视台公益广告学习改变课件.ppt

1、知识改变生活知识改变生活知识造就未来知识造就未来(中央电视台公益广告中央电视台公益广告)学习改变命运学习改变命运(中国教育电视台口号中国教育电视台口号)科学引导教育科学引导教育(中国教育报教科理念中国教育报教科理念)教育研究课题的概述及运作教育研究课题的概述及运作湖州市教育科学研究中心湖州市教育科学研究中心 邬墉铨邬墉铨 我们先阅读两则我们先阅读两则“小故事小故事”，看，看看它对我们有什么值得注意的启示：看它对我们有什么值得注意的启示：【案例案例1 1】人的差异在于业余时间人的差异在于业余时间 世界上最公正的莫过于时间了。不管是谁每天世界上最公正的莫过于时间了。不管是谁每天得到的都是得到的都是

2、2424小时，既不延长一分，也不缩短一秒。小时，既不延长一分，也不缩短一秒。尽管时间是如此公正，然而，处于相同学习环尽管时间是如此公正，然而，处于相同学习环境或相同工作条件下的人们，成绩和成就却参差不境或相同工作条件下的人们，成绩和成就却参差不齐、小同大异。也许有人想到了齐、小同大异。也许有人想到了“天才天才”这个字眼。这个字眼。诚然世界上是有天才的，但说到底，天才也就是比诚然世界上是有天才的，但说到底，天才也就是比一般人聪明些罢了，这种表现在生理上的聪明才智一般人聪明些罢了，这种表现在生理上的聪明才智方面的差别，对于正常人来说，其实是微乎其微的。方面的差别，对于正常人来说，其实是微乎其微的。

3、这一点，正如马克思所说：这一点，正如马克思所说：“搬运夫和哲学家搬运夫和哲学家之间的原始差别要比家犬和野犬之间的差别小的之间的原始差别要比家犬和野犬之间的差别小的多。多。”也正如鲁迅先生所说：也正如鲁迅先生所说：“即使是天才，他落即使是天才，他落地的第一声地的第一声啼哭也决不会是一首好诗。啼哭也决不会是一首好诗。”可见，造成差异的根本原因，要从后天的实践中去可见，造成差异的根本原因，要从后天的实践中去寻找。爱因斯坦已将这原因找出来了。他说：寻找。爱因斯坦已将这原因找出来了。他说：“人人的差异在于业余时间。的差异在于业余时间。”不是吗？马克思坐在图书馆看书，其座位处的不是吗？马克思坐在图书馆看书

4、，其座位处的水泥地上留下了深深的脚痕。鲁迅先生是将水泥地上留下了深深的脚痕。鲁迅先生是将“别人别人喝咖啡和牛奶的时间都用在学习喝咖啡和牛奶的时间都用在学习”上了。欧阳修惜上了。欧阳修惜时如金，分秒必争，他利用时如金，分秒必争，他利用“三上三上”时间进行学习时间进行学习与思考，这与思考，这“三上三上”就是就是“马上马上”、“厕上厕上”和和“枕上枕上”。业余时间的概念，是相对于业余时间的概念，是相对于“从业时间从业时间”而言而言的。的。在在“从业时间从业时间”里，大家在相同时间、相同里，大家在相同时间、相同环境等相同条件下一起工作、一起学习，机遇相等，环境等相同条件下一起工作、一起学习，机遇相等，

5、只要一起努力，是形成不了大的差异的。但在只要一起努力，是形成不了大的差异的。但在“业业余时间余时间”内，情况就不同了。由于个人对这段时间内，情况就不同了。由于个人对这段时间的处理态的处理态度、安排内容、使用方式各不一样，就必然会给度、安排内容、使用方式各不一样，就必然会给个人的成绩（或成就）带来个不相同的影响，必个人的成绩（或成就）带来个不相同的影响，必然会导致人与人之间的差异。然会导致人与人之间的差异。周五工作制给人们提供很多的周五工作制给人们提供很多的“用武之时用武之时”，也有很多人正在开发这一资源，他们已形成和正也有很多人正在开发这一资源，他们已形成和正在扩大着与一般人的差异。在扩大着与

6、一般人的差异。【评析评析】教师的教师的“业余时间业余时间”是相当的多，除双休是相当的多，除双休日外，还有寒假和暑假。利用日外，还有寒假和暑假。利用“业余时间业余时间”进行学进行学习、反思和积累，将是一笔巨大的财富。纵观无数习、反思和积累，将是一笔巨大的财富。纵观无数名师，他们大都是在名师，他们大都是在“业余时间业余时间”里与别人形成差里与别人形成差异的。异的。启示：启示：1.人人都要珍惜时间，赢得时间才能赢得成人人都要珍惜时间，赢得时间才能赢得成功。功。2.不做不做“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空笋，嘴尖皮厚腹中空”式的学者。式的学者。让我们

7、记记下面的名言：让我们记记下面的名言：1.时间就是生命，时间就是速度，时间就是力时间就是生命，时间就是速度，时间就是力量。量。（郭沫若）（郭沫若）2.浪费自己的时间实际上就是自杀。浪费自己的时间实际上就是自杀。（徐特立）（徐特立）3.时间，就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总时间，就像海绵里的水一样，只要你愿挤，总还是有的。还是有的。（鲁迅）（鲁迅）4.任何节约归根到底是时间的节约。任何节约归根到底是时间的节约。（马克思）（马克思）5.合理安排时间，就等于时间。合理安排时间，就等于时间。（培根）（培根）6.节约时间，也就是使一个人的有限生命，更加节约时间，也就是使一个人的有限生命，更加有效，而也

8、即等于延长了人的生命。有效，而也即等于延长了人的生命。（鲁迅）（鲁迅）7.哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在哪里有天才，我是把别人喝咖啡的工夫都用在了工作上了。了工作上了。（鲁迅）（鲁迅）【案例案例2 2】黎锦熙谈三种学习方法黎锦熙谈三种学习方法语言文字学家黎锦熙在回忆录中讲过一段小故事，语言文字学家黎锦熙在回忆录中讲过一段小故事，他说：民国头十年间，我在湖南办报，当时常帮我们他说：民国头十年间，我在湖南办报，当时常帮我们抄写文稿的有三个青年。一位是不问文稿的内容，什抄写文稿的有三个青年。一位是不问文稿的内容，什么都抄，就连文稿中的技术性错误，也照抄不误么都抄，就连文稿中的技术性错误，也

9、照抄不误（称（称“书蠹式书蠹式”读书）读书）；第二位是见到文稿中的问题总是；第二位是见到文稿中的问题总是要提出，并能主动润色修饰要提出，并能主动润色修饰（称（称“质疑式质疑式”读书）读书）；第三位则与众不同，看到与自己观点不同的文稿就干第三位则与众不同，看到与自己观点不同的文稿就干脆不抄，更不屑于在枝节问题上纠缠脆不抄，更不屑于在枝节问题上纠缠（称（称“批判式批判式”读书）读书）。这三位青年后来的前程大不一样。第一位，。这三位青年后来的前程大不一样。第一位，终身不过是一个小小职员，在历史上默默无闻；第二终身不过是一个小小职员，在历史上默默无闻；第二位后来成了中国著名的作家，戏剧家，他就是田汉；

10、位后来成了中国著名的作家，戏剧家，他就是田汉；第三位，则在历史上成就一番大事业，此人即毛泽东。第三位，则在历史上成就一番大事业，此人即毛泽东。三种不同的读书方法，竟然造成了三种迥异三种不同的读书方法，竟然造成了三种迥异的人生路向，真让人不可思议。第一种方法，按的人生路向，真让人不可思议。第一种方法，按古人的传统说法，是为古人的传统说法，是为“书蠹式书蠹式”方式。读死书、方式。读死书、死读书，其死读书，其“成就成就”当然就只能是平淡无奇，默当然就只能是平淡无奇，默默无闻。第二种方法，是真正读书人的方法，他默无闻。第二种方法，是真正读书人的方法，他们不求其然，而求其所以然，大胆怀疑，大胆否们不求其

11、然，而求其所以然，大胆怀疑，大胆否定，小心求证，小心立论，故学业日有长进，终定，小心求证，小心立论，故学业日有长进，终有所成。至于第三种，那是一种特立独行的超群有所成。至于第三种，那是一种特立独行的超群绝伦的读书方法，这样的人，历史上有，但不多绝伦的读书方法，这样的人，历史上有，但不多见。他们不是大政治家，就是大科学家、大军事见。他们不是大政治家，就是大科学家、大军事家。家。启示：启示：“书蠹式书蠹式”学习，少有成就；学习，少有成就；“质疑式质疑式”学习，终有所成；学习，终有所成；“批判式批判式”学习，大有成就。学习，大有成就。故，我们应倡导故，我们应倡导“质疑式质疑式”“”“批判式批判式”学

12、习。学习。课题研究的选题课题研究的选题课题的申请立项课题的申请立项研究方案的设计研究方案的设计研究实施与检验研究实施与检验研究报告的撰写研究报告的撰写研究课题的鉴定研究课题的鉴定教育研究课题的概述及运作教育研究课题的概述及运作先讲科研现状、形式逻辑的概念及逻辑论证方法先讲科研现状、形式逻辑的概念及逻辑论证方法 在讲科研课题运作之前，先讲讲据我了解的目在讲科研课题运作之前，先讲讲据我了解的目前科研方面的现实。前科研方面的现实。现实之一：现实之一：教育科研中得到了各级学校领导和教育科研中得到了各级学校领导和教师的普遍重视，因为它是学校内涵发展的必由之教师的普遍重视，因为它是学校内涵发展的必由之路；

13、是教师专业发展的必由之路；是提升学校品位路；是教师专业发展的必由之路；是提升学校品位的必由之路；是实现办学目标、提高教育质量的最的必由之路；是实现办学目标、提高教育质量的最基本的、最重要的途径之一。基本的、最重要的途径之一。现在，现在，“科研兴科研兴(育）师育）师”“”“科研兴校科研兴校”“”“科研科研兴教兴教”这这“三兴三兴”已被无数事实所证明。所以说，已被无数事实所证明。所以说，教育科研具有教育科研具有引导力、开发力、凝聚力、推动力和引导力、开发力、凝聚力、推动力和提升力提升力等等“五力五力”。但人们对但人们对“五力五力”与与“三兴三兴”之间的辩证关系之间的辩证关系研究甚少。研究甚少。现实

14、之二：现实之二：搞教育科研的教师，还缺乏某些必搞教育科研的教师，还缺乏某些必需的素养。因为开展教育科学研究涉及多方面的需的素养。因为开展教育科学研究涉及多方面的知知识和技能，如教育教学理论、教育教学经验、识和技能，如教育教学理论、教育教学经验、教育统计知识和形式逻辑常识，等等。教育统计知识和形式逻辑常识，等等。现在，大多数研究停留在定性描述，缺乏有现在，大多数研究停留在定性描述，缺乏有力的定量分析。而教育统计知识和形式逻辑常识力的定量分析。而教育统计知识和形式逻辑常识在教育科研中体现更少，这在一定程度上影响了在教育科研中体现更少，这在一定程度上影响了科研的档次和水平。科研的档次和水平。现实之三

15、：现实之三：制定课题研究方案缺少原创（创新）制定课题研究方案缺少原创（创新）性，即研究的措施很不具体，或曰操作性不强。往性，即研究的措施很不具体，或曰操作性不强。往往像往像“墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴墙上芦苇，头重脚轻根底浅；山间竹笋，嘴尖皮厚腹中空尖皮厚腹中空”一般。一般。现实之三：现实之三：科研中就是形式主义较多，这是一科研中就是形式主义较多，这是一种不良学术风气。种不良学术风气。一是一是申报课题积极争取，科研评比前，匆匆忙申报课题积极争取，科研评比前，匆匆忙忙写报告。忙写报告。二是二是制定课题研究方案，逻辑推理欠当，具体制定课题研究方案，逻辑推理欠当，具体操作不详。操作不详。

16、三是三是撰写报告仅凭记忆，论述缺乏严密论证，撰写报告仅凭记忆，论述缺乏严密论证，定量分析。定量分析。四是四是课题报告获得奖项，研究成果束之高阁，课题报告获得奖项，研究成果束之高阁，不作推广。不作推广。这些，均与现实之二有关。这些，均与现实之二有关。所以，我在讲正题前，先讲一点形式逻辑常识。所以，我在讲正题前，先讲一点形式逻辑常识。简要概念和论证的问题。简要概念和论证的问题。一、逻辑学中的一、逻辑学中的概念概念（一）定义（一）定义 反映事物本质属性或特有属性的思维形式，是反映事物本质属性或特有属性的思维形式，是人们进行判断和推理的基本要素。人们进行判断和推理的基本要素。例如，课程、课堂、教学等都

17、是一类有关教育例如，课程、课堂、教学等都是一类有关教育的概念。的概念。（二）内涵（二）内涵 概念内涵就是反映在概念中的对象的特有属性概念内涵就是反映在概念中的对象的特有属性或本质属性，通常叫做概念的含义。或本质属性，通常叫做概念的含义。例如，概念例如，概念“课程课程”就有以下几种界定：（就有以下几种界定：（1 1）功课的进程；（功课的进程；（2 2）教学的科目，可以指一个教学科）教学的科目，可以指一个教学科目，也可以学校或一个专业的全部教学科目，或指目，也可以学校或一个专业的全部教学科目，或指一组教学科目。一组教学科目。（辞海）（辞海）（3 3）学校教学的科目和学校教学的科目和进程。进程。（现

18、代汉语词典）（现代汉语词典）（三）外延（三）外延 概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通概念所反映的特有属性或本质属性的对象，通常称为概念的适用对象。以常称为概念的适用对象。以“学校教学的科目和进学校教学的科目和进程程”为例，为例，“课程课程”的的外延包括：的的外延包括：1.1.按课程内容分：按课程内容分：学科课程、活动课程学科课程、活动课程 2.2.按课程形式分：按课程形式分：显性课程、隐性课程（潜在显性课程、隐性课程（潜在课程）课程）3.3.按课程性质分：按课程性质分：人文课程、科学课程、艺术人文课程、科学课程、艺术课程、健美课程等。课程、健美课程等。所以，我们在研究以所以，我们在研究以

19、“课程课程”为主题的课题时，为主题的课题时，首先要弄清楚课程是人文的、学科的、首先要弄清楚课程是人文的、学科的、活动的、活动的、显显性的，还是隐性性的，还是隐性的的。研究逻辑学中的概念对科研的启示：研究逻辑学中的概念对科研的启示：我们从事课题研究，总是有一个研究主题，每个我们从事课题研究，总是有一个研究主题，每个主题（关键词），就是一个概念。要研究这个概念的主题（关键词），就是一个概念。要研究这个概念的内涵和外延。内涵和外延。例如，例如，一个学校传承地方非物质文化的研究与一个学校传承地方非物质文化的研究与实践课题中关键词有三个，即实践课题中关键词有三个，即“传承传承”“”“地地方方”“”“非物

20、质文化非物质文化”。这里的这里的“非物质文化非物质文化”的内涵是指的内涵是指被被经经群体群体或或个个人人长期长期实践实践而形成的而形成的知识体系知识体系及其及其技能技能。其外延，包括地方性的其外延，包括地方性的艺术、风俗、艺术、风俗、工艺等。工艺等。“学校传承地方非物质文化学校传承地方非物质文化”是旨在研究具有民是旨在研究具有民族性、地方性、适宜少年儿童活动的民间体艺（体育、族性、地方性、适宜少年儿童活动的民间体艺（体育、舞蹈、手艺、游戏等）类非物质文化。舞蹈、手艺、游戏等）类非物质文化。（界定）（界定）再如，在再如，在“六要点六要点”解读文本的研究与实践解读文本的研究与实践中，中，“六要点六

21、要点”内涵是：内涵是：“六要点六要点”是指在解读文本时，注重研究文本的是指在解读文本时，注重研究文本的知识点、能力点、智力点、教育点、重难点和策略知识点、能力点、智力点、教育点、重难点和策略点，以及生长点（联结点）、延伸点等。点，以及生长点（联结点）、延伸点等。“六要点六要点”相对于相对于“三维目标三维目标”的关系如下表所示：的关系如下表所示：三维目标三维目标六六 要要 素素 1 1知识与技能知识与技能知识点知识点 能力点（特殊能力）能力点（特殊能力）重难点重难点 2 2过程与方法过程与方法智力点（一般能力）智力点（一般能力）策略点策略点 （生长点、（生长点、延伸点）延伸点）3 3情感态度价情

22、感态度价值观值观教育点教育点 二、逻辑学中的二、逻辑学中的论证论证 （一）定义（一）定义 论证就是用一个或一些已知为真的判断确定另一论证就是用一个或一些已知为真的判断确定另一个判断的真实性的思维过程。个判断的真实性的思维过程。（二）组成（二）组成 1.1.论题论题。论题是通过论证确定其真实性的判断。论题是通过论证确定其真实性的判断。（1 1）科学上已被证明的判断）科学上已被证明的判断。例如，教师向学生。例如，教师向学生论证科学定理、定律等科学命题；理论工作者对马克论证科学定理、定律等科学命题；理论工作者对马克思列宁主义、毛泽东思想基本原理的论证等。目的在思列宁主义、毛泽东思想基本原理的论证等。

23、目的在于宣传真理，使人确信某个论题的真实性。于宣传真理，使人确信某个论题的真实性。（2 2）是科学上尚待证明的判断。）是科学上尚待证明的判断。例如，某些科学例如，某些科学假说的论证。目的在于探索论题的真实性。假说的论证。目的在于探索论题的真实性。在教育科研中，我们设计的每个课题就是一在教育科研中，我们设计的每个课题就是一个需要论证的命题。个需要论证的命题。例如，例如，学校传承地方非物质文化的研究与学校传承地方非物质文化的研究与实践就要在明确实践就要在明确“地方（区域性）地方（区域性）”“非物质非物质文化文化”的基础上，应该的基础上，应该“从从“传承什么传承什么”“”“怎样怎样传承传承”“”“传

24、承效果传承效果”等方面论证。等方面论证。1.1.传承什么传承什么：学生喜闻乐见：学生喜闻乐见“艺体艺体”方面的内容方面的内容（如手工工艺、民间游戏等）；（如手工工艺、民间游戏等）；2.2.怎样传承：怎样传承：营造氛围、文化实践，如专项活动营造氛围、文化实践，如专项活动（唱、练、创）、课间活动（配合国家课程实施的（唱、练、创）、课间活动（配合国家课程实施的体艺活动）、学科配合（学科教学结合）、体艺竞体艺活动）、学科配合（学科教学结合）、体艺竞赛、社团活动赛、社团活动 3.3.传承效果传承效果（预测）：（预测）：3.3.传承效果传承效果（预测）：（预测）：（1 1）实践性目标）实践性目标。构建小学

25、实施和传承地方。构建小学实施和传承地方（民间）体艺类非物质文化的主要内容、途径和方（民间）体艺类非物质文化的主要内容、途径和方法。法。（2 2）育人性目标。）育人性目标。激发学生自觉参与民间体艺类活动的兴趣激发学生自觉参与民间体艺类活动的兴趣和爱家乡、爱体艺的情感；懂得和爱家乡、爱体艺的情感；懂得“合作与竞合作与竞争争”“”“胜利与失败胜利与失败”等辩证关系；掌握民间体艺活等辩证关系；掌握民间体艺活动的技能技巧及部分活动动的技能技巧及部分活动器材的制作器材的制作；增强体质。；增强体质。提升教师人文精神，丰富校园文化，构建提升教师人文精神，丰富校园文化，构建学校学特色。学校学特色。（“做什么做什

26、么”“”“怎样做怎样做”“”“怎么样怎么样”，就是逻辑关系严密的一种推论）就是逻辑关系严密的一种推论）2.2.论据论据。论据是用来确定论题真实性的判断。论据是用来确定论题真实性的判断。（1 1）已被确认的关于事实的判断）已被确认的关于事实的判断“事实胜于雄事实胜于雄辩辩”。（摆事实）（摆事实）从时间上分，有历史的、有现实的从时间上分，有历史的、有现实的 从材料上分，有具体的、有概括的从材料上分，有具体的、有概括的 （2 2）表述科学原理的判断（包括定义、公理、）表述科学原理的判断（包括定义、公理、定律、原理等）。定律、原理等）。（讲道理）（讲道理）3.3.论证方式论证方式 论证方式是指论据和论

27、题之间的联系方式，即论证方式是指论据和论题之间的联系方式，即论证过程中所采用的推理形式。它回答是论证过程中所采用的推理形式。它回答是“怎样用怎样用论据论证论题。论据论证论题。”（三）论证种类（三）论证种类 论证可分：演绎论证、归纳论证、类比论证、论证可分：演绎论证、归纳论证、类比论证、间接论证等。间接论证等。1.1.演绎论证。演绎论证。演绎论证是运用演绎推理的形式演绎论证是运用演绎推理的形式进行的论证，它是根据一般原理论证某一特殊论断。进行的论证，它是根据一般原理论证某一特殊论断。在演绎论证中，一般是以科学原理、定理、定在演绎论证中，一般是以科学原理、定理、定律或其他一般必须真实判断为依据，运

28、用演绎推理律或其他一般必须真实判断为依据，运用演绎推理的形式，推导某一论题。的形式，推导某一论题。（1 1）演绎论证一般适用于制定课题研究方案中。演绎论证一般适用于制定课题研究方案中。从一个从一个“理论假设理论假设”出发，一步步演绎出出发，一步步演绎出“研研究的内容与目标究的内容与目标”“”“研究的途径和方法研究的途径和方法”“”“研究的研究的措施（或曰操作模型）措施（或曰操作模型）”等。等。这是因为，我们已经将这是因为，我们已经将“理论假设理论假设”当作了当作了“科学原理（理论科学原理（理论)”)”，并由此推导出其他。，并由此推导出其他。（2 2）演绎论证也常用于撰写研究报告中。演绎论证也常

29、用于撰写研究报告中。例如，为了论证经过研究例如，为了论证经过研究“提高了教育质量提高了教育质量”这个论题，就要围绕其例举提高教育质量的这个论题，就要围绕其例举提高教育质量的“事事例例”“”“数据数据”等事实，论证确实提高了等事实，论证确实提高了“质量质量”，以使人信服。这里使用的也是以使人信服。这里使用的也是“演绎论证演绎论证”。2.2.归纳论证。归纳论证。归纳论证是运用归纳推理的形式归纳论证是运用归纳推理的形式所进行的论证，它是根据一些个别或特殊的论断论证所进行的论证，它是根据一些个别或特殊的论断论证一般原理。一般原理。人们引用有关个别或特殊事物的判断为论人们引用有关个别或特殊事物的判断为论

30、证来证明一般性的论题，就是归纳论证。证来证明一般性的论题，就是归纳论证。归纳论证分归纳论证分“完全归纳推理完全归纳推理”和和“不完全归纳推不完全归纳推理理”式式两种两种论证，如果前提是真实的，结论就必然是论证，如果前提是真实的，结论就必然是真实的。真实的。归纳论证是我们课题研究中常用的论证方法。归纳论证是我们课题研究中常用的论证方法。如在撰写研究报告时，例举了如在撰写研究报告时，例举了“许多做法许多做法”“某某些措施（操作模型）些措施（操作模型）”“教学案例教学案例”“师生变化的事师生变化的事实实”等论据之后，归纳出研究达到预期目的的等论据之后，归纳出研究达到预期目的的结论结论。可惜，我们所举

31、的例子只是可惜，我们所举的例子只是“定性描述定性描述”，没有，没有“定量分析定量分析”，影响了结论的可靠性。，影响了结论的可靠性。三、实验的初步效果三、实验的初步效果 （一）提高了数学教学质量（一）提高了数学教学质量 经对两种班级二至五年级共经对两种班级二至五年级共580580名学生（其中实名学生（其中实验班验班280280名）的数学实行目标测验，并将数学成绩分名）的数学实行目标测验，并将数学成绩分城镇组和农村组进行统计（因无法对城镇组和农村组进行统计（因无法对7878名一年级新名一年级新生进行数学目标参照测验，故未对其实验后的数学生进行数学目标参照测验，故未对其实验后的数学成绩进行统计对比）

32、分析，结果如下：成绩进行统计对比）分析，结果如下：【案例案例3 3】小学数学应用小学数学应用“掌握学习策略掌握学习策略”的实验的实验*浙江省湖州市郊区教师进修学校浙江省湖州市郊区教师进修学校 邬墉铨邬墉铨 下面是一下面是一个运用归纳论证和演绎论证的例子，个运用归纳论证和演绎论证的例子，阅读后请大家判断一下。阅读后请大家判断一下。二至五年级学生实验前后数学成绩比较表二至五年级学生实验前后数学成绩比较表【表表2 2】组组别别城城镇镇农农村村班级班级实验实验对照对照实验实验对照对照 实实 验验 前前实实 验验 后后nxsnxs差差 异异差差 异异161179119121793875741788150

33、76151184p p 0 00505显显 著著非常显著非常显著非常显著非常显著非常显著非常显著p0 0001001p0 0001001161179119121937908947796455832173（注：（注：n n、x x、s s分别表示人数、平均分、标准差。分别表示人数、平均分、标准差。“差异差异”是指差异是指差异性检验）性检验）从上表看到：（从上表看到：（1 1）城镇组实验班在实验前，数学）城镇组实验班在实验前，数学成绩低于对照班，差异非常显著；实验后，数学成成绩低于对照班，差异非常显著；实验后，数学成绩高于对照班，差异非常显著。（绩高于对照班，差异非常显著。（2 2）农村组实验班）

34、农村组实验班在实验前，数学成绩低于对照班，差异显著；实验在实验前，数学成绩低于对照班，差异显著；实验后数学成绩大大高于对照班，差异非常显著。可见，后数学成绩大大高于对照班，差异非常显著。可见，实验班的数学教学效果非常显著。实验班的数学教学效果非常显著。还须说明，实验班在实验前，学生数学不及格还须说明，实验班在实验前，学生数学不及格率分别为率分别为3 31%1%（城镇）和（城镇）和1 17%7%（农村），优良率分（农村），优良率分别为别为57578%8%（城镇）和（城镇）和57571%1%（农村）。实验后，学（农村）。实验后，学生数学及格率为生数学及格率为100%100%，优良率分别达到，优良率

35、分别达到95%95%（城镇）（城镇）和和97975%5%农村。这说明实验班学生数学成绩呈农村。这说明实验班学生数学成绩呈负偏态负偏态分布分布，教学质量大面积提高。，教学质量大面积提高。（二）促进了学生身心发展（二）促进了学生身心发展 十分注重非智力因素培养，这不但促进了学生数十分注重非智力因素培养，这不但促进了学生数学成绩的稳步提高，而且大大激发和增强了学生学习学成绩的稳步提高，而且大大激发和增强了学生学习数学的兴趣和信心，还形成了良好的学习习惯。目前数学的兴趣和信心，还形成了良好的学习习惯。目前实验班学生的自学能力和学习效率普遍有了提高。他实验班学生的自学能力和学习效率普遍有了提高。他们中有

36、们中有95%95%的学生能的学生能“经常练习经常练习”数学；有数学；有63%63%的学生的学生在预习时能在预习时能“找出重点找出重点”，“做做练习做做练习”；有；有96%96%的的学生能做到学生能做到“先复习，后作业先复习，后作业”或或“先作业，后复先作业，后复习习”。实验班学生数学课堂作业的当堂完成率分别在。实验班学生数学课堂作业的当堂完成率分别在90%90%（城镇）和（城镇）和85%85%（农村）以上。与此同时，实验班（农村）以上。与此同时，实验班学生的学生的“自治意识自治意识”和和“自理能力自理能力”也逐渐增强了。也逐渐增强了。随着学生学习效率的提高和课外数学作业时间随着学生学习效率的提

37、高和课外数学作业时间的减少，相应增加了学生从事课外活动和体育锻炼的的减少，相应增加了学生从事课外活动和体育锻炼的时间，从而保证了学生身体的时间，从而保证了学生身体的正常发育正常发育。此外，参加实验班的此外，参加实验班的8 8名教师通过学习、研究和实名教师通过学习、研究和实践，在教育理论和教学能力方面均有不同程度的提践，在教育理论和教学能力方面均有不同程度的提高。高。本实验表明本实验表明：“掌握学习策略掌握学习策略”能在教师、教能在教师、教材、学生和班级组织不变的普通小学里施行，且不材、学生和班级组织不变的普通小学里施行，且不必增添教学设施；必增添教学设施；应用应用“掌握学习策略掌握学习策略”，

38、就能在，就能在不加生学生课业负担的情况下，使不加生学生课业负担的情况下，使95%95%以上学生都能以上学生都能达到全日制小学数学教学大纲规定的教学要求，大达到全日制小学数学教学大纲规定的教学要求，大面积提高小学数学教学质量（中下生数学成绩的提面积提高小学数学教学质量（中下生数学成绩的提高尤为明显）高尤为明显）；农村小学应用；农村小学应用“掌握学习策略掌握学习策略”的的教学效果比城镇小学更为明显。教学效果比城镇小学更为明显。我们认为，推广施我们认为，推广施行行“掌握学习策略掌握学习策略”将有利于大面积提高小学教育将有利于大面积提高小学教育质量，推进九年制义务教育的实施。质量，推进九年制义务教育的

39、实施。课题研究的选题课题研究的选题课题的申请立项课题的申请立项研究方案的设计研究方案的设计研究实施与检验研究实施与检验研究报告的撰写研究报告的撰写研究课题的鉴定研究课题的鉴定教育研究课题的概述及运作教育研究课题的概述及运作湖州市教育科学研究中心湖州市教育科学研究中心 邬墉铨邬墉铨23771592377159（H H）669848669848（虚）（虚）教育研究课题的概述及运作教育研究课题的概述及运作概概 述述学校教育科研是以马克思主义哲学和现代教育科学校教育科研是以马克思主义哲学和现代教育科学理论为指导，以教育领域发生的现象为对象，采学理论为指导，以教育领域发生的现象为对象，采取科学的态度和方

40、法，有目的、有计划地改善教育取科学的态度和方法，有目的、有计划地改善教育行为（求善）和探索教育规律（求真）的实践与认行为（求善）和探索教育规律（求真）的实践与认识活动。识活动。学校常用的科研方法主要有：经验总结法、调查学校常用的科研方法主要有：经验总结法、调查研究法、教育实验法、行动研究法：如对师生素养研究法、教育实验法、行动研究法：如对师生素养现状的了解用调查研究法；平时组织教师撰写论文现状的了解用调查研究法；平时组织教师撰写论文用的是经验总结法（用的是经验总结法（“做好了想做好了想”）。科研中用得）。科研中用得最多的是行动研究法（最多的是行动研究法（“想好了做想好了做”）。）。教育课题研究

41、包括选择课题、申请立项、设计方教育课题研究包括选择课题、申请立项、设计方案、实施检查、总结鉴定和成果推广等环节案、实施检查、总结鉴定和成果推广等环节。一、课题研究的选题一、课题研究的选题研究课题就是进行教育科学研究的（主题）题研究课题就是进行教育科学研究的（主题）题目。它明确而集中地规定了研究的范围、目的和目。它明确而集中地规定了研究的范围、目的和任务。课题的选择是研究工作的起点，它决定教任务。课题的选择是研究工作的起点，它决定教育研究工作的方向、价值和成效。育研究工作的方向、价值和成效。真所谓真所谓“题好一半文题好一半文”。（一）选题方向（一）选题方向就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项

42、目。就是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目。其关系是：其关系是：方向限定课题，课题展示方向。方向限定课题，课题展示方向。（二）课题来源（二）课题来源1 1从教育教学实践中来。从教育教学实践中来。经对问题（热点、难点、经对问题（热点、难点、疑点）筛选产生，或对经验（亮点）提炼确定。疑点）筛选产生，或对经验（亮点）提炼确定。2 2从理论文献资料的研究从理论文献资料的研究（疑点）中来。（疑点）中来。3 3从现状分析中来从现状分析中来（难点）。（难点）。4 4从意向从意向（热点、难点、疑点、亮点）转化中来。（热点、难点、疑点、亮点）转化中来。（三）选题原则（三）选题原则1 1实用性实用性，即在教育

43、教学中能发挥作用的。，即在教育教学中能发挥作用的。2 2新颖性新颖性，即有首创的、新意的、操作性强的。，即有首创的、新意的、操作性强的。3 3可行性可行性，即具备主观条件和客观条件。，即具备主观条件和客观条件。4 4科学性科学性，即新发现与新创造、或填补空白、或，即新发现与新创造、或填补空白、或纠正误说、或补充前说。纠正误说、或补充前说。5 5时代性时代性，即要具有较强的时代气息。，即要具有较强的时代气息。（四）选题步骤（四）选题步骤1 1提出问题提出问题2 2查阅文献查阅文献3 3调查研究调查研究4 4拟题备选拟题备选5 5比较确定比较确定 （五）选题要求（五）选题要求1 1认真细致认真细致

44、2 2明确具体明确具体，即研究什么问题，采取什么措施，即研究什么问题，采取什么措施，达到什么目标，应十分明确，不能模棱两可。达到什么目标，应十分明确，不能模棱两可。3 3科学合理科学合理，即要在理论指导下进行研究，有社，即要在理论指导下进行研究，有社会价值、教育价值等。会价值、教育价值等。（六）选题须知（六）选题须知1 1要大小适宜，开始以小课题为主。要大小适宜，开始以小课题为主。2 2要扬长避短，紧密结合本职工作。要扬长避短，紧密结合本职工作。3 3要有利于提高研究者的多种素养。要有利于提高研究者的多种素养。二、课题的申请立项二、课题的申请立项课题申报立项表课题申报立项表的组成内容。的组成内

45、容。一是课题研究方案一是课题研究方案二是研究者的基本情况。课题负责人及课题组主二是研究者的基本情况。课题负责人及课题组主要成员的情况及分工要成员的情况及分工三是完成研究的条件保证。三是完成研究的条件保证。方案的篇幅为方案的篇幅为3000300050005000字，用电脑打印。字，用电脑打印。课题的题目一般由课题的题目一般由“研究对象研究对象+研究主题研究主题+研究方研究方法法”三部分组成，如三部分组成，如“职高学生学分制管理的研究职高学生学分制管理的研究与实践与实践”。一般情况下，冠以一般情况下，冠以“研究研究”“”“实践与研究实践与研究”等词等词的为的为“行动研究行动研究”。冠以。冠以“调查

46、研究调查研究”“”“实验研实验研究究”就是调查或实验。就是调查或实验。同时，研究题目中，一般不出现研究目标。同时，研究题目中，一般不出现研究目标。三、研究方案的设计三、研究方案的设计一份研究方案包括逻辑（因果）关系严密的六个方面组成一份研究方案包括逻辑（因果）关系严密的六个方面组成逻辑逻辑冠冠 名名主要内容主要内容推论方法推论方法一一为什么要为什么要研究研究背景与意义背景与意义现实问题理论假设现实问题理论假设逻辑起点（核心假逻辑起点（核心假设）设）二二同类研究同类研究现状现状研究的综述研究的综述理论研究实践研究理论研究实践研究+问题问题佐证研究背景价值佐证研究背景价值意义意义三三要研究些要研究

47、些什么什么内容与目标内容与目标界定内容目标界定内容目标演绎相关（辅助）演绎相关（辅助）假设假设四四怎样开展怎样开展研究研究方法与措施方法与措施对象步骤方法对象步骤方法措施措施演绎（工作假设、演绎（工作假设、操作模型）操作模型）五五研究条件研究条件分析分析研究可行性研究可行性研究基础人员水平研究基础人员水平经费经费论证研究论证研究条件可靠条件可靠六六研究结果研究结果呈现呈现成果的形式成果的形式研究报告文本研究报告文本其他其他阐明成果构成阐明成果构成 为什么要研究为什么要研究 同类研究现状同类研究现状 要研究些什么要研究些什么 怎样开展研究怎样开展研究理论假设（核理论假设（核心假设）心假设）佐证理

48、论假设佐证理论假设 相关假设（辅相关假设（辅助假设）助假设）工作假设（操工作假设（操作模型）作模型）逻辑起点逻辑起点佐证研究必要佐证研究必要性性演绎演绎“理论假理论假设设”演绎演绎“相关假相关假设设”研究的背景与研究的背景与意义意义同类课题研究同类课题研究综述综述研究的内容与研究的内容与目标目标研究的方法与研究的方法与措施措施f(x)f(x)X X（自变量（自变量，即任务），即任务）Y Y（因变量（因变量，即目标），即目标）理论成果理论成果实践成果实践成果存在问题存在问题（操作性缺陷（操作性缺陷性等，以突出性等，以突出主题）主题）主题界定主题界定内容（任内容（任务）务）预期目标预期目标（实践成

49、果、（实践成果、师生及学校发师生及学校发展）展）研究对象研究对象研究步骤（研究步骤（三阶段）三阶段）研究方法研究方法研究措施（研究措施（操作模型）操作模型）（一）研究背景与意义（一）研究背景与意义1 1背景。背景。分宏观与微观的背景、理论与实践的背景。分宏观与微观的背景、理论与实践的背景。教师主要写微观背景、实践背景。如教育改革有要求，教师主要写微观背景、实践背景。如教育改革有要求，学生个体有需求，学校发展有必要，教育教学中有困学生个体有需求，学校发展有必要，教育教学中有困惑，等等。惑，等等。2 2意义。意义。（1 1）理论意义。即探索哪些规律（求真）。一线）理论意义。即探索哪些规律（求真）。

50、一线教师一般可不作硬性要求。教师一般可不作硬性要求。（2 2）现实意义。即能解决教育教学中何种现实问）现实意义。即能解决教育教学中何种现实问题（求善），从而提高育人效益，以及推广价值。题（求善），从而提高育人效益，以及推广价值。（3 3）可以通过函数关系式）可以通过函数关系式“y=fy=f（x x）”来设定，称来设定，称之为之为“理论假设理论假设”1 1。就是课题研究中的因果关。就是课题研究中的因果关系。系。也可以用也可以用“如果这样做，则会产生哪些效果如果这样做，则会产生哪些效果”的文的文字表述。字表述。1 1“理论假设理论假设”亦称亦称“核心假设核心假设”，这是课题，这是课题研究的逻辑起点