让教学富有思想的智慧课件.ppt

1、研究性教学：研究性教学：让教学富有思想的智慧让教学富有思想的智慧什么是教学？什么是教学？知识传递过程 思维发展过程 情感影响过程 互动学习过程 教学生成过程 接受式学习研究性学习关于教学的悖论关于教学的悖论 好教师一定有好的教学吗？轻松快乐的教学一定是有效的教学吗？教学改革是一种方法与方式变革吗？好学生是教出来的吗？教师素养提升能够解决教学问题吗？学生到底怎么样才能全部学好了？什么是研究性教学？什么是研究性教学？华东师范大学张华教授：“教学即研究，它不是现成知识和技能的传递，哪怕所传递的知识技能是最好的”，它需要教师将课内讲授与课外实践、教师引导与学生自学、教材与阅读有机结合并达到完整、和谐、

2、统一的教学。研究，并不是要脱离教师指导、脱离课堂教学、脱离教材，而是教师根据教学内容和学生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识，培养学生创造性地分析解决问题的能力。什么是研究性教学什么是研究性教学 有思想的教学 有智慧的教学 有创意的教学 有实效的教学 有反思的教学 教师是怎样一种知识分子？专业知识分子和公共知识分子？从学科教师到教育专家就是从传递者、解读者到思想者和智慧者的过程！一、课程改革引发教学变革一、课程改革引发教学变革课程改革的基本理念课程改革的基本理念 通过教育内容和目标的变化，促进教育制度和人才培养模式的整体变革，促进素质

3、教育的全面实施。以课程为载体，促进课程文化、教研文化、管理文化以及教育文化的更新和建立。从培养目标来看，怎么学比学什么更重要！学的方式比学什么更为重要。情感态度价值观、学科方法过程得到了高度的重视。课程改革的核心内容 教育理念的变化 课程标准的变化 教材内容的变化 教学方式的变化 教育评价的变化1、教学理念的变化：有效的教与学、教学理念的变化：有效的教与学 学习者为中心：以有效的教学过程，达成有效的学习过程。促进学生主动、积极、有差异的学习 帮助所有学生取得最佳的学习效果 建立开放、互动、研训一体的教学支持系统。课程改革：对学生学习的关注课程改革：对学生学习的关注 平等对待每一个学生，尤其是需

4、要特殊关注的学生。倾听和了解所有学生的背景、学习风格及学习需求。致力于诊断和解决学习过程中问题与困难。帮助制定于适合不同学生的学生学习及发展计划，为学生个性化发展提供依据。课程改革：对学生学习的关注课程改革：对学生学习的关注 教学的安排考虑的是所有儿童的经验、实际和需求。建立有效互动、学生主动参与课堂教学氛围，建立学生之间的互动学习伙伴关系。学生学习情况得到及时反馈与适切评价，建立学生学习的信息管理系统（档案），促进学生不断进步。学校师生能负责任地充分运用ICT设备和资源支持有效的教与学，实现资源性教学和学习。2 2、教学方式变化、教学方式变化 现代教育十分重视教学方法的改革，启发式、发现式、

5、自学式、活动式、问题解决式等教学方法，都是教学改革中出现的卓有成效的方法。自主、互动、探究、合作、情境设置、问题解决、项目学习等成为课堂教学改革新的坐标参照系。课改倡导的学习方式课改倡导的学习方式 启发式学习启发式学习 小组合作学习小组合作学习 探究、讨论等研究方法探究、讨论等研究方法 体验感悟学习体验感悟学习 同伴学习同伴学习 基于问题解决的学习基于问题解决的学习 基于项目的学习基于项目的学习 基于资源的学习基于资源的学习 差异教学差异教学3 3、教学过程变化、教学过程变化 来源：知识信息的开放性。学生在进行学习时，需要查阅信息，交流信息，信息来源渠道多向性。方式：知识获得的探究性。通过自己

6、提出问题和研究问题，了解知识的产生和发展过程，最后解决问题。探究性学习让学生获得了如何进行学习的方法或经验，培养了学生自己发现问题、独立判断、独立思考、解决问题的能力。掌握：知识内化的合作性。在“研究”的过程中不仅要体会解决问题的苦与乐，还要体会人际交往的微妙之处。小组合作学习，需要齐心协力才能完成，人与人之间的微妙的关系也只有在过程中才能体会，才能真正习得“如何交流与合作”。4 4、教师角色变化、教师角色变化 美国威廉姆多尔（W.Doll）教授对教师角色的定位是“平等中的首席”(first among equals)。加拿大史密斯教授认为“信息的全球化，教师渐失去知识权威者的地位”。华东师大

7、钟启泉教授认为“教学由教师指导，学生处于能动、自觉的主体地位”。不同语言、不同言语都表达了同一个概念：教师不只是知识的权威者，更多的是学生求知途中富有经验的组织者，是学生的求知伙伴。5 5、师生关系变化、师生关系变化 师生关系的交往不再是居高临下的命令式，师生关系的交往带有了朋友间对话的特点是双向和交互作用的而不仅仅是单向的信息传递。要求教师成为一个好的倾听者和交往者而不仅仅是好的讲解人。多方位的相互倾听，倾听学生，重视学生内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，让学生好学、喜探究的天性发挥出来，从而乐于学习。教师积极倾听的意图，不再于证实某种立场或想法的正确性，不再仅是“裁判”，

8、而是要将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞(dance with your ideas)让学生从自己的经验里悟得知识。6 6、课堂评价变化、课堂评价变化 什么是一节好课？什么是有效的教与学？过程与结果 质量与效益 学业评价与综合素质评价二、课程改革引发的教学问题二、课程改革引发的教学问题对课改质疑与反思对课改质疑与反思 教材使用的问题 学习质量评价的问题 教学过程浮华的问题 课堂教学秩序问题 教育资源利用的问题对改革的否定声音对改革的否定声音 表演课和多余的“实践活动”，只重视形式上的所谓“自主课堂”、“探究学习”。教师学生在讨论问题时，漫无边际，为新而新，“多余”的形式与“热闹”

9、的氛围，使课堂明显缺乏必要的秩序与规范，使课改的教学存在表面热闹但内涵不足的现象，不能从根本上改革传统课程的实践范式，只是关注、追求形式的新颖与变化。理想与现实的距离 在学校文化中，以学生为中心真的得到落实吗？学生思想和方式真的得到应有的尊重吗？重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现自主发展的教育，已经提出好多年了。“课堂上教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地听；教师接二连三地问，学生断断续续地答；教师不断地发出指令，学生手忙脚乱地去执行”，这种现象真的得到了彻底的改变吗？理性：教学改革的策略 怎样调动起教师内心深处，学习研究和探索的需要与热情，是课堂教学改革的关键。要唤起教师内在职业生命热情，反

10、思与研究是必不可少的一步，反思与研究是教师职业生活充满理性，也是一种必不可少的专业生活方式。三、如何正确认识教学改革三、如何正确认识教学改革教学的认识 一、我们所教授的学科是象生命一样广泛和复杂，因一、我们所教授的学科是象生命一样广泛和复杂，因此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己此我们有关学科的知识总是残缺不全，无论我们自己如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是如何致力于阅读和研究，教学对控制内容的要求总是使我们难以把握。使我们难以把握。二、我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰、完二、我们教的学生远比生命广泛、复杂。要清晰、完整地认识他们，对他们快速作出明知的反应，需要融整

11、地认识他们，对他们快速作出明知的反应，需要融入鲜有人能及的智慧。入鲜有人能及的智慧。三、就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都三、就像任何真实的人类活动一样，教学不论好坏都发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科，以及发自内心世界。我把我的灵魂状态、我的学科，以及我们共同生存的方式投射到学生心灵上。我们共同生存的方式投射到学生心灵上。教学方法和技巧的背后教学方法和技巧的背后 教学是提供通达灵魂的镜子。真正好的教学不能降低到技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。真正好的教学是来自教师内心的呼唤。教学的勇气就在于有勇气保持心灵的开放，教师、学生和学科才能被编制到学习生活所需要的

12、共同体结构中。理想的课堂教学理想的课堂教学 关爱每一个学生，特别是要充分关注学生的学习需求，建立民主、宽容、和谐、平等的教学文化，力争让班级中每一个孩子都能参与讨论，使所有学生提出的问题都能得到平等的重视，课堂内没有“语言霸权”，没有歧视、偏见和排斥。把教学过程变成智力激发场、头脑风暴场，通过师生之间思维的碰撞，激发学生学习的好奇心、热情与激情，关注学生发现问题的能力，实施启发式教学，把课堂变成一种学习型组织团队，一种高度沟通的团队，一种高绩效的学习团队。注意力的中心是学生，而不是教师；学生积极地参与促进学习的活动（而不是消极地坐着听或记笔记）；由于人们学习的方式各不相同，应该提供多种学习方式

13、；教师安排各种活动以激发学生学习的兴趣；根据学生发展程度开展和调整教学；仔细观察和了解学生已经能够做的是什么，现在要学会做的是什么；在备课的过程中考虑到学生的发展差异和个体差异；对学生进行观察和评定，使以后的教学更有针对性；鼓励学生成为负责任和独立的人，养成终身学习的习惯。教学有效性的问题教学有效性的问题 课堂教学有效性问题，是一个系统性问题。从备课层面，要考虑教学目标制定的有效性、课堂教学设计的有效性、课堂教学过程的有效性等；从过程层面，要考虑教师行为的有效性、学习行为的有效性、目标实施的有效性、内容安排的有效性、方法选择的有效性、教学策略的有效性、学习策略的有效性、教学氛围的有效性等；从评

14、价层面，要考虑教学信息传输的有效性、教学交往的有效性、学习效果的有效性等。教学教学有效性的分解有效性的分解 教学目标的有效性教学目标的有效性 教师指导的有效性教师指导的有效性 学生活动的有效性学生活动的有效性 教学资源的有效性教学资源的有效性 多媒体教学有效性多媒体教学有效性 教学评价的有效性教学评价的有效性 经过比较、观察、富有针对性地研讨、评析，从中提炼了出有利于提高课堂教学质量的、可借鉴的方法和策略。课堂评价的无效性 在新课程改革实施以来，评价方式多元了，评价语言多样了。教师鼓励性的话语多了，期待的目光柔了，微笑的教学多了。比如：“你真聪明你真聪明”“”“你真棒你真棒”“”“谁还能读的比

15、谁还能读的比他强他强”，不管学生回答的是什么问题，回答，不管学生回答的是什么问题，回答得是否恰当，教师一律以廉价表扬的客串语得是否恰当，教师一律以廉价表扬的客串语敷衍过去。敷衍过去。怎样让鼓励性评价富有判断性和导向性？怎怎样让鼓励性评价富有判断性和导向性？怎样提高鼓励性评价的有效性？样提高鼓励性评价的有效性？评价有效性的策略 是指教师用赏识的眼光和赞美的语言对学生进行的一种评价方法。是指在课堂教学中，对于学生的一些不正确的观点、看法以及偏离了教学内容的讨论，而采用引导、提示、诱发、提问或实验，让学生去发现、去分析、去论证的一种评价方法。是指在课堂教学中能根据学生在知识和能力方面的差异，进行纵向

16、比较的评价方法。4.4.围绕学生在学习中的实际，以开放的心态进行的多种形式的评价。如师生间、生生间、小组内、小组间的互评。多媒体使用的无效性 听过很多公开课，看到很多老师在制作课件上花费了不少精力，把教学环节都设计在课件上，整堂课从头到尾教师几乎都在点击多媒体课件。但是令人遗憾的是，有的课件只是把课本文字和插问搬上投影，老师不引导学生看书，而让学生看投影。有的课件节之外生枝，把与教学内容无关或关系不大的事件、图画、动画搬上投影；有的课件把教师应有的范读全部用录音代替，课堂上听不到老师的读书声；有的课件把教师应写的板书用投影代替，课堂上看不见老师写的字。一节课下来，学生都在看老师设置的精美课件-

17、流行课件大展示。教师能够方便地接触到远程培训资源,并方便地获得学校提供的其它支持,例如图书馆的开放时间和资源获取 教师能够运用多种资源开发电子教案/课件/课堂实录/学生电子作品等校本资源2.4.1教师和学生能够方便地获得教学与学习支持,并能共享优质教育资源 教师能运用信息技术进行备课并在多媒教室进行教学 计算机生机比达到全国或省内平均水平 教师和学生都能通过校园网在教室实现远程学习2.4.3学校的信息通讯设备能基本满足师生的学习需求 所有学生都能够通过在多媒体教室 或计算机教室上课 所有学生都参与基于远程教育资源的活动 中高年级学生接受ICT教育的比例达到100%全体学生知道网络可能存在风险,

18、能做到健康和安全的上网2.4.4学校师生 能负责任地充分运用ICT设备和资源支持有效的教和学多媒体使用有效性的策略 就是根据教学的需要选择一定量的多媒体、在教学过程的适宜时候进行应用。这里的“时”指的是何时呈现（媒体）、何时演播、何时应用；“度”一般指“多少”，即使用媒体的“量”；“适”也应有一定标准，那是由教学内容、学生实际和教学方法等方面决定的。知“能”，指的是熟悉多媒体的功能特性，善用就是善于发挥多媒体的功能特性用于教学过程，善于根据学科教材的特点和学生的实际情况合理应用多媒体；知能是前提，只有熟练掌握多媒体的功能特性，才能做到在教学过程中的善于应用。多媒体教学的作用 学生的注意力，是靠

19、教师调动的，紧张可以由所处环境、题目本身和教师的语言渲染来完成，此时的紧张，就是学生注意力集中之时。课堂教学过程中，我们常常抓住教材本身的冲突引导学生深入思考。当然，在运用直观性课件时，我们往往也以冲突为教学的切入点，引导学生进入对文本的学习。因为形象直观是感性材料的一种特性（如光亮、颜色、形象程度等）。呈示或演播感性材料（媒体）的目的首先是让学生观察，然后才能引起其他心理效应。教材使用的无效性 其一其一、教材受到冷落。超越教材的前提是基于人们对教材的科学理解和灵活把握，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对文本的阅读理解，过早或过多地补充内容，甚至偏离文本而大谈从网上查阅到的资料，教材受到冷

20、落，教学活动失去了认知的支撑。其二其二、动不动就让学生搜集材料，但只重搜集而不重处理、利用，材料搜集到了，只是在课堂上展示一下，读一读，而没有加工、分析。因此课堂教学要达到有效，高效，必须进行教学资源的优化。教学资源有效性的策略1 1挖掘文本资源的策略。挖掘文本资源的策略。教材是引导学生认知发展、生活学习、人格建构的一种范例，是桥梁、是纽带，是发展成长的阶梯。教学要走进文本，融入文本，提炼精华，把握要旨，读薄教材，提炼出学科素养、能力提升的关键点，发挥教材的范例作用。2 2拓展文本、超越教材的策略。拓展文本、超越教材的策略。教材是学生发展的“文化中介”，是师生进行对话的“话题”。通过话题为中介

21、进行交流，在交流中学会理解、学会沟通。3 3教学资源操作化的策略。教学资源操作化的策略。在一定意义上，教材及相关资源所呈现是静态知识，教学则要使其动态化、综合性、社会性、生活性，“自主合作探究”的学习方式，在实践中用活教材。4 4拓展学习空间的策略。拓展学习空间的策略。教学资源为课程目标的实现提供了资源上的保障。广义的教学资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的教学资源仅指形成课程的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等。而教学资源的优化就是围绕教学目标，选择精当的教学内容，创设适宜的教学情境，并运用合适的教学方式，最大程度的发挥资源的利用

22、率，促进三维目标的达成。四、怎样实现研究性教学四、怎样实现研究性教学研究性学习与研究性教学 教师的“研究性学习”是教师“研究性教学”的前提，教师的“研究性教学”是学生“研究性学习”的前提。研究性教学过程即体验世界的过程，创造意义的过程。走向研究性教学是教学富有思想性、情感性的必由之路。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，思想的启迪者，心灵世界的开拓者，情感、意志、信念的塑造者；教师不仅需要知道传授什么知识，而且需要知道怎样传授知识，知道针对不同的学生采取不同的教学策略。教学的学习与研究教学的学习与研究 德国教育家第斯多惠说过：“凡是不能自我发展、自我培养和自我教育的人，也就不能发展、培

23、养和教育别人。对于自我完善来说，教师不仅要倾听真理和学习真理，而且更重要的是要把这些真理和自己的实际生活、思想与意志紧密地联系起来而融为一体。”1 1、校本教研、校本教研 什么是校本教研？校本教研为教师提供了研究教学的机会。教学不仅是教师深入开展教育专题研究的机会，也为广大教师交流与分享教育科研成果提供了舞台，同时无形中增强了学校的研究氛围，有利于教师观念的转变和学习型组织的形成。校本教研的实质校本教研的实质 自我反思同伴互助专家引领问题设计行动反思问题重整研究设计行动研究反思提升校本教研制度的建立校本教研制度的建立 将教学研究的中心下移到学校，建立与新将教学研究的中心下移到学校，建立与新课程

24、相适应的以校为本的教学研究制度，是促课程相适应的以校为本的教学研究制度，是促进教师专业化成长的必然要求，也是推动课程进教师专业化成长的必然要求，也是推动课程改革（教学改革）向纵深发展的有力保证。改革（教学改革）向纵深发展的有力保证。校本教研促进同行互助 校本研究，需要有研究组、需要一种合作精神，需要重塑教师间的人际关系，应建立关怀的、信赖的和有共同目的的学习共同体，要增加同事间的对话、讨论、交流和协商，同事间应合作起来，共同开发课程，需要教师之间的专业切磋、协调和合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，通过同伴互助，防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。校本教研促进新型人际关系的建

25、立校本教研促进新型人际关系的建立 校本教研同一学科和不同学科教师之间，有了一个交流的平台，大家关注同样的问题，关注思想与理念的问题，不仅思考怎样实施教学这个问题，同时思考为什么要这样开展教学的问题。这就为学习型校园人际关系及校园文化的重建奠定了基础。就学校组织的观念而言，学校应成为平等、对话、交往的场所，是导致组织成员不断成长、提供人们发展空间的地方，而不仅仅是一个完成目标的工具。在这里人们的人际关系应是开放的、合作式的和平等的。2 2、教学案例研究、教学案例研究 一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。案例是与

26、实践相关的。不管哪种类型的案例都是与特定事物有关的，它们差不多必然是关于情景的，也就是特定事物蕴涵于其中的或为达到分析目的而基于实践而建构的情景。案例是与行动、意图和教师职业责任相关的。案例的描述有时只需要用二三个句子就可以定义一个进退两难的境地。案例是与教学变量、意义、理论观点的多样性相关的。案例蕴涵了教学复杂性和不确定性、问题性。案例研究作用教学问题解决的源泉。通过案例学习，可以促进每一个教师研究自己的教学策略和行为，分享他人成长的经验，积累反思的素材，在实践反思中自觉调整、改进自己的教学策略和行为，提高课堂教学的技能。教师专业成长的阶梯。运用案例教学，可以将接受式培训导向参与式培训，在分

27、析案例、情景模拟、角色换位、“集体讨论”、多角度思考、交互式讨论、开放式探究的过程中，加强教师的能力建设，提高教师培训的针对性和效能。教学理论的故乡。一个典型的案例有时也能反映人类认识实践上的真理，从众多的案例中，可以寻找到理论假设的支持性或反驳性论据，并避免纯粹从理论到理论的研究过程中所带来的“传话接力”式的偏差。案例特征特征对改进教学管理、课堂教学实践有典型（普遍）意义。对改进教学管理、课堂教学实践有典型（普遍）意义。以故事讲述的形式，以故事讲述的形式，提出讨论和思考的问题情境。案例就要有比较完整的情境和背景、情节和冲突、对问题案例就要有比较完整的情境和背景、情节和冲突、对问题的思考和解决

28、过程；的思考和解决过程；案例的叙述要具体、特殊，案例的叙述要具体、特殊，案例主角遇到什么样的问题或困境，主角是怎样思考和处理的；案例要揭示问题实质；案例要揭示问题实质；可信度高；可信度高；结尾时问题并非一定得到解决，可留有讨论的空间。结尾时问题并非一定得到解决，可留有讨论的空间。为什么要写案例?1.1.自我反思自我反思教师对于已经发生的事物有新的了解，发现教师对于已经发生的事物有新的了解，发现其中新的意义。其中新的意义。写作可以促使自己客观地面对自己，是一个写作可以促使自己客观地面对自己，是一个自我了解的历程（自我了解的历程（self-understandingself-understandi

29、ng）。）。案例的写作还可以促进对教学或工作对象的案例的写作还可以促进对教学或工作对象的了解了解.通过写作养成思考的习惯通过写作养成思考的习惯2.2.表达心声表达心声教学案例需要注意问题 就事论事：事件的简单描述，事情的本质规律的描述。就事论理：寻找事件背后的普遍规律，探索事件后的原理、理念和思想。教学日记或日志 记录你记忆中最生动事件的细节,记录让你感到焦虑或沮丧的情形、最让你震动的事件、最自豪的教学活动，记录关键事件。如果没有这些事件，也要记下你最想记录的东西。教学随笔、教学反思案例：让学生的错误大放异彩普多塔戈说过：“人脑不是一个可灌输知识的容器，而是一个可以点燃的火把。”学生，作为一种

30、活生生的教学资源，带着自己的知识、经验、思考、灵感参与课堂学习活动，从而使课堂呈现丰富性、多变性和复杂性。学生在复杂多变的学习过程中，不可避免的会出现错误。学生出现错误、争论错误、修正错误的过程，正是“火把”被点燃的过程。有一个等腰三角形，其中的两条边分别为3厘米和7厘米，那么这个等腰三角形的周长是多少？生1：有两个答案！如果三角形的腰7厘米，那么，它的周长就是72+3=17（厘米）；如果三角形的腰3厘米，那么，它的周长就是32+7=13（厘米）许多学生表示同意。生2急切的：不同意！如果等腰三角形的两个腰是3厘米，两腰加起来才6厘米，比第三条边7厘米短，围不成三角形！所以答案只有一个，7+7+

31、3=17厘米。生3：没错，我们刚刚研究完，两条短边的和应大于第三条长边，才能围成三角形！如果两腰是4厘米就好了。生1：如果把7厘米的边改为5厘米也可以！学生都笑了，表示同意！在这里，学生们快快乐乐的“上一当”。有意识的让学生错误一下、经历一下挫折，这样对于知识的理解会更深刻。案例自我分析面对最生动的教学资源学生，教师在课下进行教学设计时就应遵循“心中有学生、眼中有资源”的原则，充分考虑探究过程中可能出现的情况、可能出现的错误，并积极在课前做好对策。教师只有吃透学生，特别是吃透学生的错误，才便于把错误作为教学资源加以利用！教师需要用智慧才能捕捉到学生错误资源，并为教学所用。什么是有价值的错误呢有

32、利于的课堂教学、有利于学生思维的发展的错误，就是有价值的！面对学生的错误，要求教师要认真分析，在短时间内判断，是摒弃还是利用，怎么利用呢？“接住孩子抛来的球”，再“把球踢给学生”！在此过程中，教师也参与其中，与学生一起“做思维体操”，实现思维的发展！学生的“错误”是宝贵的，只有在“容错”、“纠错”、“用错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让“错误”美丽起来，让课堂因“错误”而更精彩！教学案例的生成记录解决问题的过程(1)教学日记和教学日志(2)给自己的课录像（录音）(3)观察课堂(4)了解学生(5)自我总结3、开展课堂教学观察 教学片段分析：利用信息化手

33、段，开展教学分析和研究。课前会议课上观察课后会议 开展主题性课堂观察 校长听课记录分析研究课堂教学变化一课堂教学变化一 教学内容面向学生教学内容面向学生实际生活，通过生活进实际生活，通过生活进行教学。行教学。本节政治课上，课本节政治课上，课程内容设置十分贴近学程内容设置十分贴近学生实际生活，让学生感生实际生活，让学生感到这是学习，同时也是到这是学习，同时也是生活。生活。课堂教学变化一课堂教学变化一 学生已有的知识和学生已有的知识和经验是实现有效教学的经验是实现有效教学的基础。本节课上，教师基础。本节课上，教师巧妙地利用本校初一年巧妙地利用本校初一年级学生的实际情况设计级学生的实际情况设计了了“

34、引发挫折因素引发挫折因素”的的问题，易于引起学生的问题，易于引起学生的探究兴趣。探究兴趣。课堂教学变化二课堂教学变化二 学习真正变成学生内在学习真正变成学生内在的需要，学习开始呈现出一的需要，学习开始呈现出一种主动、自由的状态。种主动、自由的状态。课堂教学变化三课堂教学变化三 教师努力构建教师努力构建学生喜欢的课堂。学生喜欢的课堂。课堂上最大的快乐课堂上最大的快乐是交往；课堂上最是交往；课堂上最有趣的是富有挑战有趣的是富有挑战性的学习；课堂上性的学习；课堂上学生最迫切的要求学生最迫切的要求是自主。是自主。课堂教学变化四课堂教学变化四 教师努力打造教师努力打造一个宽松、自由、一个宽松、自由、和谐

35、的课堂环境。和谐的课堂环境。当学生意识到自己当学生意识到自己的思考不会遭到批的思考不会遭到批评、非议时，才会评、非议时，才会积极思考，勇于表积极思考，勇于表达。达。课堂教学变化四课堂教学变化四 加强课程内容与加强课程内容与学生生活经验以及现学生生活经验以及现代科技发展的联系，代科技发展的联系，让学生感受到现代生让学生感受到现代生活的气息，知识由此活的气息，知识由此变得鲜活而生动。变得鲜活而生动。课堂教学变化五课堂教学变化五 信息技术丰富了信息技术丰富了学生的感性世界。利学生的感性世界。利用信息技术的力量，用信息技术的力量，可以把远的拉近，把可以把远的拉近，把陌生变为熟悉。本节陌生变为熟悉。本节

36、物理课在讲到声音如物理课在讲到声音如何通过振动传到人耳何通过振动传到人耳中时，就有效利用了中时，就有效利用了课件。课件。观察教学观察什么观察什么?观察目的一定要明确。观察目的一定要明确。观察的对象是谁？观察的对象是谁？观察的重点是什么？观察的重点是什么？如何观察如何观察?定性还是定量观察？定性还是定量观察？使用什么样的记录格式？使用什么样的记录格式？观察后要尽快和授课教师一起分析记录观察后要尽快和授课教师一起分析记录 合作互惠合作互惠。观察实例 观察学生的行为观察学生的行为观察实例：对学生小组学习的观察观察实例：对学生小组学习的观察 学生是独自工作还是合作工作？（二者都是完全被允许的）学生是独

37、自工作还是合作工作？（二者都是完全被允许的）小组是怎样划分的？自由选择或教师指定？小组是怎样划分的？自由选择或教师指定？学生在一起工作是否和谐？为什么？学生在一起工作是否和谐？为什么？学习任务是否明确，或者有些含糊的地方？学习任务是否明确，或者有些含糊的地方？学习任务是否适合小组？学习任务是否适合小组？小组内部任务的分配是否均等？是否被一个孩子所控制，其小组内部任务的分配是否均等？是否被一个孩子所控制，其他孩子不能参与？他孩子不能参与？不同学生的角色是什么？小组是单性别的还是混合的？男孩不同学生的角色是什么？小组是单性别的还是混合的？男孩子和女孩子一起工作的方式上有什么不同吗？子和女孩子一起工

38、作的方式上有什么不同吗？4、研究性教学 教学的生成与预设。教学本质上是催生新观念的过程，而不是传递现成知识技能的过程。学生不是装知识技能的“袋子”，教师不是“装袋人”。任何年龄阶段、任何发展水平的任何学生都是带着自己的观念进入教学过程的，因此，教学的首要任务是倾听学生自己的观念。教学当然并不局限于学生已有的观念。教学的根本目的是在倾听学生的基础上，创造条件，让学生产生更精彩的观念。寻找真实的教学问题：寻找真实的教学问题：如何创设激励性课堂教学氛围？如何创设激励性课堂教学氛围？和谐的、充满关爱的人际氛围有利于学生进行最有效的学习。教师必须以自身的优秀品质率先垂范，成为学生的榜样。包括：热情开朗、

39、待人友善、情绪稳定、真诚可靠、尊重学生的人格、关怀学生的学习。教师应依据学生的需求和情绪对他们给予相应的关心，并在与学生的交往中以自身的言行对学生进行潜移默化的熏陶。鼓励学生之间开展互帮互学，应鼓励学生大胆提问，积极参与课堂讨论而不致于受到讥讽，并在学习活动中进行各种形式的合作。寻找真实的教学问题：如何提高课堂效率？寻找真实的教学问题：如何提高课堂效率？要提高学生的学习效能就必须使教学时间紧紧围绕课程活动进行安排。实施有效的班级管理，以保障学生充分参与教学过程。高效能的教师十分强调教学目的,能够最大限度地利用有限时间，使学生尽可能多地学有所获。他们按时上下课,教学节奏快,能够引导学生很快进入学

40、习状态,并在完成作业时全神贯注。帮助学生学会参与教学的方法和步骤有很多。例如,参与班级课程活动,在同学之间开富有成效的讨论,组织综合性的活动,采用一帮一或小组形式进行合作学习,管理好个人用品和自身学习,按时完成作业,懂得何时需要帮助以及如何获取他人的帮助。教师的职责不是对学生进行控制,而是培养学生管理自身学习的能力。寻找真实的教学问题：如何整合教学目标？寻找真实的教学问题：如何整合教学目标？课程的所有内容应有机地融为一体，由此形成为实现教学目标服务的、和谐一致的教育。突出培养学生理解、珍视所学知识的价值及生活实践这一目标。学会理解就要求学生对学习所涉及的具体内容及其相互联系了然于心，达到可以用

41、自己的语言做出阐述，并与已有知识建立有机的联系。学会珍视则指学生对所学知识的价值具有明确的认识，因而十分珍视所学知识。生活实践则是指学生能巩固所学知识并能在不同的场合积极地进行应用。紧紧围绕上述目标编制教学内容就有可能导致有意义的学习。寻找真实的教学问题：寻找真实的教学问题：如何引导学生建立良好的学习心态？如何引导学生建立良好的学习心态？教师可以通过引导学生确立预期学习结果，开展学习策略指导的方式,帮助学生进行自主性学习。要促使学生有目的地进行学习还有许多方式,其中包括唤起学生对特定学习活动目标的关注；简述将要讲授知识的主要内容及教学步骤；围绕将要进行的学习内容进行预测,以唤起学生对学习重点的

42、注意;或者在课前提出问题,以激发学生围绕这些问题进行思考。寻找真实的教学问题：如何设计课堂提问？寻找真实的教学问题：如何设计课堂提问？课堂设问应有益于引导学生参与以重要概念为线索的深入讨论。教师依据系统构建知识的需要,按序设计课堂问题,并用建立新旧知识联系及讲授的方法,帮助学生理解所学内容。课堂所讨论问题的形式及其认知水平应符合教学目标的要求。教师采用验证性提问适用于考察学生对新知识的认知和原有知识的巩固程度。但要完成有意义的教学目标则需要采用发散性的问题,以此促进学生对所学知识进行实践、分析、概括和评价。3、教师发展手记的研发与应用 记录教师专业发展过程（心态、理念、技能和思想等变化）引领教

43、师课程改革教学行为（内容板块和理念引导语依照课改思想）追踪教学改进与发展过程（教学资源准备、点滴探索、成败思索）促进教师与课改同发展、共进步（在课改过程中寻求教师自主发展的途径）怎样使用教师发展手记？高一教师人手一册，供教师一学年使用。高一教师人手一册，供教师一学年使用。由教师个人在不同学段填写使用：学年开始、两个学由教师个人在不同学段填写使用：学年开始、两个学期中和学年结束。期中和学年结束。学校教学处或科研处负责指导教师使用，布置、要求学校教学处或科研处负责指导教师使用，布置、要求和监督教师使用教师发展手记。和监督教师使用教师发展手记。区进修学校分学科指导教师使用，并不定期进行抽查，区进修学

44、校分学科指导教师使用，并不定期进行抽查，用此诊断教学，改进教学。用此诊断教学，改进教学。区教科所在学年结束前，进行使用状况的全区抽查和区教科所在学年结束前，进行使用状况的全区抽查和全面调研，完成使用报告和教师专业发展报告。全面调研，完成使用报告和教师专业发展报告。区教委中教科，组织研讨和经验交流活动，了解教师区教委中教科，组织研讨和经验交流活动，了解教师专业发展状况，领导全区课程改革。专业发展状况，领导全区课程改革。主要内容 自我认识：引导教师分析自己、分析问题。引导教师分析自己、分析问题。教学准备：引领教师关注理念、感知教材、分析学生、教学支持。引领教师关注理念、感知教材、分析学生、教学支持。教学过程：引领思考影响最深刻、最满意和最不满意的教学过程。引领思考影响最深刻、最满意和最不满意的教学过程。回顾反思：引领分析对教学、学生、教材的再认识，收获与感受。引领分析对教学、学生、教材的再认识，收获与感受。总总 结结教育是一种智慧生成的过程；教育是一种智慧生成的过程；教育是心灵的碰撞和交流的过程；教育是心灵的碰撞和交流的过程；教育是教师与学生共同发展的过程；教育是教师与学生共同发展的过程；教育即研究；教育即研究；教育是连续问题的分析与解决的过程；教育是连续问题的分析与解决的过程；教育是教师专业发展的过程。教育是教师专业发展的过程。谢谢大家！2008.7.23.