部编版初一语文七年级上册《孙权劝学》教案、课件、学习任务单（公开课）.zip

1、1初一语文师生学习案初一语文师生学习案课题孙权劝学课型新授备课时间学习目标：1、继续培养学生阅读浅显文言文的能力，理解积累文言文词汇。2、培养学生朗读、翻译及自主、合作、探究的学习能力。3、启发学生学习古人的学习精神，通过不断地努力学习来完善和充实自己。学习重难点：1、理解文章的内容和主旨。2、体会人物语言的情味。教学过程：一、导入二、新课（一）文学常识1、司马光：字 ，号 司马光：字 ，号 ，陕州夏县（今山西夏县）涑水乡人，世称涑水先生。北宋 北宋 家 家 家。王安石变法以后，司马光离开朝廷十五年，主持编纂了中国历史上第一部 中国历史上第一部 资治通鉴资治通鉴。生平著作甚多，主要有史学巨著资

2、治通鉴、温国文正司马公文集等。2、孙权：（182-252）即吴大帝。三国时吴国的建立者。字 字 ，吴郡富春人。208 年与刘备联合，大败曹操于赤壁。3、吕蒙：吕蒙：（178-219），字子命，三国时吴国名将。他接受孙权劝告，多读史书、兵书，长进甚快。鲁肃卒，代领其军，袭破关羽，占领荆洲。不久病故。4、鲁肃：鲁肃：（172-217），三国时吴国名将、政治家。字 字 ，临淮东城人。出身士族，为孙权所敬重。主张联刘抗曹，助周瑜大破曹军于赤壁。周瑜死后，代领其军，继续与刘备维持和好关系。5、资治通鉴资治通鉴，这部书是 主持编纂的编年体通史编年体通史，记载了从战国到五代共 1362 年间的史事。书名“资

3、治”，说明本书编撰的目的是为封建统治阶级提供政治借鉴。6、历史散文也称史传文，它有国别、编年、纪传三体。国别体：国别体：以国家为单位，分别记叙历史事件。国别体史书有国语 和战国策。国语是以记言为主，兼记事；战国策以记事为主。纪传体：纪传体：以人物为中心叙写历史，为司马迁所独创。这种体裁对后世影响很大。之后，历代官方编辑的“史书”用的都是纪传体。编年体：编年体：以时间为经，以时间为纬来叙写史实。它的优点是线索清楚、背景明确、系统性较好；不足时不便于集中而广泛地描写人物。春秋 左传 和 资治通鉴都是编年体。（二）生字词卿()涉()邪()孰()遂()岂()更（）2二、整体感知，合作探究（一）初读读准

4、字音，读出停顿。方法链接：如何读准古诗文的朗读节奏停顿？结构原则：即不要把一个词或一个短语断开，要保持词和短语的完整性意义原则：即根据语意停顿，不要改变原句的意思（二）二读理解大意 友情提示：读书即是提笔时，疑难处要善于圈划、作标记，这是一种很好的学习习惯。要学会借助课下注释和工具书来疏通文意，理解文言词语。学习文言翻译五字法：留：国号、年号、地名、人名、官名、书名等保留不用翻译。替：用现代汉语词替换古代文言词。调：调整句子次序，使之符合现代汉语的说法。补：补出句中省略的内容。删：删去没有实在意义的词。（三）翻译初，权谓吕蒙曰：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！

5、”蒙辞以军中多务。蒙辞以军中多务。谓：卿：当涂：辞：务：【译】权曰：权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪孤岂欲卿治经为博士邪!但当但当涉猎，见往事耳。涉猎，见往事耳。孤：治经：博士：邪：但：涉猎：见：往事：【译】卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”【译】蒙乃始就学。及蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙！卿今者才略，非复吴下阿蒙！”乃：及：过：今者：才略：非复：吴下：阿蒙：【译】蒙曰：蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”更：刮目

6、相看：刮：见事：【译】肃遂拜蒙母，结友而别。肃遂拜蒙母，结友而别。【译】（四）三读朗读竞赛请根据自己对文章的理解，小组内逐句揣摩三位人物对话时的心情、语气。A.卿今当涂掌事，不可不学！（）B.孤岂欲卿治经为博士邪！（）3C.卿言多务，孰若孤？（）D.卿今者才略，非复吴下阿蒙！（）E.大兄何见事之晚乎！（）在上述基础上，小组内先分角色朗读课文，用现代文表演人物对话。小组当场表演孙权与吕蒙、吕蒙与鲁肃的对话，再现当时情境。比比看哪组表现得好。三、学习与探究1、孙权是怎样劝吕蒙学习的？从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的人？1、孙权是怎样劝吕蒙学习的？从劝学的过程中，可以看出孙权是一个什么样的

7、人？2、有人说，吕蒙之所以学习，并取得了进步，完全是因为孙权的劝说，你同意吗？2、有人说，吕蒙之所以学习，并取得了进步，完全是因为孙权的劝说，你同意吗？3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙前后的变化，请大家找出。3、吕蒙在孙权的再三劝说下，开始读书学习，并取得良好的读书效果。文中有两个成语突出表现了吕蒙前后的变化，请大家找出。4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”5、积累延伸：5、积累延伸：古代有不少勤奋好学的成语典故，请写出成语、人物典故各两个。关于读书的名言、警句你又知道哪些？4总结：人的一生中，读书学习是非常重要的

8、，古人说“书到用时方恨少”，让我们一起多读书，读好书。能够天天让老师刮目相看！三、归纳总结1、古今异义孤岂欲卿治经为博士邪孤岂欲卿治经为博士邪 古义 今义孤：治：博士：但当但当涉猎涉猎但：见往事耳见往事耳见：往事：即更刮目相待即更刮目相待更：2、一词多义当：卿今当涂掌事 但当涉猎 大：与蒙论议，大惊曰 大兄何见事之晚乎 3、文言句式（1）倒装句）倒装句蒙辞以军中多务（）（2）省略句）省略句与蒙论议，大惊曰（）4、成语积累吴下阿蒙：刮目相看：孙权劝学教学设计孙权劝学教学设计教学目标：(一）知识与技能目标1、了解有关资治通鉴的文学常识。2、掌握文中涉及的常用文言词语。(二）过程和方法目标1、能在熟

9、练朗读的基础上，正确断句和停顿。2、通过理解文意，体会对话中的不同语揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。(三）情感目标学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。教学重点：品味鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。课型、课时：新课 1 课时教学手段：黑板、粉笔和投影片教学设想：1、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间讨论解决，或提出来共同解决。2、编课本剧学生在熟悉课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学

10、生参与学习的积极性。3、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。一、导语设计：师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想办法么师：什么事呢我有个学生，他总是不肯下功夫学习，我劝他应该好好学习，他说自己的事很多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎么说，大家看看我应对他说些什么呢师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种情况，大家想不想知道他是怎么做的(教师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。）师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应该怎么学呢谁来说说学生回答

11、。(学生参与学习目标制定，益于激发学习兴趣和积极性。）教师对之进行概括。二、作者及文中人物简介1.作者：司马光（10191086)字君实，北宋政治家、史学家。2.孙权（182252)字仲某，三国时吴国的建立者。3.吕蒙（178219)字子明，三国时吴国名将。4.鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。资治通鉴 是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝提供统治人民的历史经验。三、竟读课文师：现在请大家各自大声朗读课文，不认识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课

12、文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流利地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能对着无标点符号之课文大声、流利学生读课文投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之能力。教学千法读为本。读会字音、再加上个快速试试看！师：我们来个比赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。学生单读、小组齐(读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。）四、合作探究、质疑问难师：大家读得很好，我们借助各种参考资料继续了解课文内容，不懂的提出来互相研究，解决不了的一会儿提出来，我们共同研究。师：大家看看还有哪些地方要说说学生讨论、交流，互相质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲述课文内容。学生对文

13、中疑难提问：学生自答教师引导。(以学生自读、发现、讨论的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培养学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，教师可就重点词句之理解发问，避免疏漏，强化理解。）1、小组合作翻译课文，每组确定一中心发言人，展开比赛，看谁翻译的最准确。2、抢答题，词语解释选择正确的一项。3、提示古今异义现象。4、揣测人物语气。五、编课本剧，深入课文师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未直接表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢假如让你做演员，又该怎么样小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何师：你能不能用一句话

14、来说说对文中任何一个人的看法小组编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生讨论发言。(本环节发挥学生想象能力和创新精神，借此深入了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主人对课文进行品味。对学生的回答不要简单地肯定或否定，鼓励学生互相解答。）六、联系课文，延伸拓展师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的变化，我们今天学习孙权劝学是为了什么呢难道说只是为了知道古人的言行吗知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢可不可以跟大家说说师：很多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这

15、位同学。师：我们应该带着问题走进课堂，更应该带着深层次的问题走出课堂。根据你的理解和认识，有没有什么新问题呢比方说大家有兴趣了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗课文与文学作品一样么读书使人聪明，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年代。(这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的认识让他们自己教育自己。激发学生兴趣，提出更多有价值的问题，达到延伸拓展的目的。抓住时机鼓励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。七、小结师：大家这一节课一定有许多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同分享学生就自己这堂课的表现发言。教师可

16、根据学生的话给予适当肯定和总结，并升华德育教育。八、作业师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的知识储备。另外，我们学过方仲永，大家一定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙 为题，展开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学知识的加深和巩固。孙权劝学资 治 通 鉴 第一课时第一课时 三三国国时时期期，英英雄雄辈辈出出，期期中中孙孙权权手手下下有有员员大大将将叫叫吕吕蒙蒙，此此人人武武艺艺高高强强，战战功功卓卓著著，深深受受孙孙权权信信赖赖。可可是是他他就就是是不不爱爱读读书书，孙孙权权多多次次劝劝说说，他他总总是是

17、推推三三阻阻四四，不不肯肯就就学学。现现在在孙孙权权又又来来劝劝说说了了，今今天天的的结结果如何呢？我们一起来从孙权劝学中了解。果如何呢？我们一起来从孙权劝学中了解。导导 入入 新新 课课 1 1.熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。熟读并背诵课文，了解作者及相关文学常识。3 3分析人物对话，把握人物的性格特点。（重点）分析人物对话，把握人物的性格特点。（重点）学学 习习 目目 标标2 2借助注释和工具书，理解课文大意。借助注释和工具书，理解课文大意。4 4再把握课文中文言实词的基础上，理解文中语气词再把握课文中文言实词的基础上，理解文中语气词“邪邪”“耳耳”“”“乎乎”和称谓词和称谓词“

18、卿卿”“”“孤孤”“”“大兄大兄”等的含义等的含义。司司马马光光，字字君君实实，北北宋政治家，史学家。宋政治家，史学家。资资治治通通鉴鉴由由北北宋宋司司马马光光主主持持编编纂纂的的一一部部编编年年体体通通史史，记记载载了了从从战战国国到到五五代代共共13621362年年间间的的史史事事神神宗宗以以其其“鉴鉴于于往往事事，有有资资于于治治道道”，命命名名为为资资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。本本书书内内容容以以政政治治、军军事事和和民民族族关关系系为为主主，长长于于描描写写战战争争。赤赤壁壁之之战战淝水之战淝水之战是本书代表作。是本书代表作。作作 品品 简简

19、 介介 本本文文节节选选自自资资治治通通鉴鉴卷卷六六十十六六（中中华华书书局局19561956年年版版）。题目是编者加的。题目是编者加的。文文章章所所叙叙故故事事发发生生在在东东汉汉末末年年。孙孙权权大大将将周周瑜瑜和和刘刘备备在在赤赤壁壁之之战战中中大大破破曹曹操操军军队队，不不久久周周瑜瑜病病死死江江陵陵。鲁鲁肃肃代代替替周周瑜瑜辅辅佐佐孙孙权权，劝劝孙孙权权将将荆荆州州借借给给刘刘备备共共拒拒曹曹操操，刘刘备备很很快快取取得得益益州州，形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。形成了曹、刘、孙三方鼎峙的局面。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。孙权劝吕蒙注意学习的故事就发生在此时。背背 景景 资

20、资 料料 孙孙权权，字字仲仲谋谋，三三国国时时吴吴国国的的创创建建者者。他他从从兄兄长长孙孙策策遇遇害害身身亡亡之之日日起起，在在五五十十多多年年的的时时间间内内占占有有江江东东。其其最最大大功功绩绩就就是是开开发发了了东东南南地地区区，促促进进了了东东南南地地区区经济的繁荣发展。经济的繁荣发展。相相 关关 资资 料料 吕蒙吕蒙 ，东吴国大将。字子东吴国大将。字子明明，少少年年时时不不读读书书，后后接接受受孙孙权权劝劝告告，读读了了许许多多兵兵书书、史史书书，智智勇勇双双全全。跟跟随随孙孙权权打打仗仗有有功功，官官拜拜虎虎威威将将军军。倍倍受受孙孙权权，鲁鲁肃肃的的信信赖赖。鲁鲁肃肃死死后后，

21、掌掌管管东东吴吴军军事事，率率军军暗暗袭袭荆荆州州，擒擒杀杀关关羽羽父父子子，名扬三国。杀关羽后不久病死。名扬三国。杀关羽后不久病死。鲁肃鲁肃 字子敬，三国时吴王字子敬，三国时吴王的得意谋臣的得意谋臣,倍受赏识。从小丧父，倍受赏识。从小丧父，靠祖母抚养。他少有大志，轻财好靠祖母抚养。他少有大志，轻财好施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国施，喜欢习武骑射。鲁肃也是三国历史上的一个重要人物。他一生的历史上的一个重要人物。他一生的最大功绩是倡导、促成并终身不易最大功绩是倡导、促成并终身不易地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立地竭力维护孙刘联盟，使三足鼎立之势能够形成。之势能够形成。文文 化化 知知 识识 卿卿（

22、qngqng）：古代高官名，在公之下，大夫之上。古时，）：古代高官名，在公之下，大夫之上。古时，君王称亲近的大臣为卿，有的称君王称亲近的大臣为卿，有的称“爱卿爱卿”。古时。古时“卿卿”也是也是表示夫妻或好朋友之间非常亲昵的称呼。表示夫妻或好朋友之间非常亲昵的称呼。阿阿：(1)(1)作作前缀前缀或或译音译音时，读时，读，如，如“阿哥阿哥”“”“阿爸阿爸”；虚词前缀，冠于人名、人称代词之前。本课用作虚词前缀，虚词前缀，冠于人名、人称代词之前。本课用作虚词前缀，表示敬称。表示敬称。大兄大兄：汉语词汇，释义为长兄或对朋辈的敬称。：汉语词汇，释义为长兄或对朋辈的敬称。孤孤：古古代代王王是是一一国国的的最

23、最高高统统治治者者，拥拥有有至至高高无无上上的的权权利利。而而作作为为一一个个国国家家的的国国王王，由由于于地地位位甚甚高高，且且权权利利最最大大，等等级级森森严严，一一般般人人都都是是不不敢敢轻轻易易和和国国王王走走近近的的。所所以以，那那时时的的国国王王身身边边能能亲亲近近的的人人很很少少，仿仿佛佛自自己己是是一一个个人人，没没有有人人能能和和他他相相比比，才才自自称称孤孤，或孤王，或寡人。或孤王，或寡人。到到了了汉汉末末，“孤孤”却却有有了了雄雄霸霸的的意意思思。群群雄雄独独占占一一方方，各各自自称称孤孤。“孤孤”从从此此就就演演变变成成了了王王者者的的代代名名词词，其其中中也也包包含含

24、有有高高处处不胜寒，傲然孤茕的意味。不胜寒，傲然孤茕的意味。预预 习习 检检 查查卿（卿（）岂（岂（）邪（邪（）孰（孰（）遂（遂（）更（更（）1.1.给下面的生字注音。给下面的生字注音。2.2.解释下列文言词语解释下列文言词语。当涂：当涂：。博士：博士：。但：但：。涉猎：涉猎：。见往事：见往事：。及：及：。才略：才略：。非复：非复：。刮目相待：刮目相待：。见事：见事：。q q ngngq q y y shsh susu g g ngng当道，当权当道，当权专掌经学传授的学官专掌经学传授的学官只，只是只，只是粗略地阅读粗略地阅读了解历史了解历史才干和谋略才干和谋略拭目相看，用新的眼光看待拭目相看

25、，用新的眼光看待到，等到到，等到不再是不再是知晓事情知晓事情 初初初初，权权权权谓谓谓谓吕吕吕吕蒙蒙蒙蒙曰曰曰曰：“卿卿卿卿（）今今今今当当当当涂涂涂涂掌掌掌掌事事事事，不不不不可可可可不不不不学学学学！”蒙蒙蒙蒙辞辞辞辞以以以以军军军军中中中中多多多多务务务务。权权权权日日日日：“孤孤孤孤岂岂岂岂欲欲欲欲卿卿卿卿治治治治经经经经为为为为博博博博士士士士邪邪邪邪（）！但但但但当当当当涉涉涉涉 （）猎猎猎猎，见见见见往往往往事事事事耳耳耳耳。卿卿卿卿言言言言多多多多务务务务，孰孰孰孰若若若若孤孤孤孤？孤孤孤孤常常常常读读读读书书书书，自自自自以以以以为为为为大大大大有有有有所所所所益益益益。”蒙

26、蒙蒙蒙乃乃乃乃始始始始就就就就学学学学。及及及及鲁鲁鲁鲁肃肃肃肃过过过过寻寻寻寻阳阳阳阳，与与与与蒙蒙蒙蒙论论论论议议议议，大大大大惊惊惊惊曰曰曰曰：“卿卿卿卿今今今今者者者者才才才才略略略略，非非非非复复复复吴吴吴吴下下下下阿阿阿阿蒙蒙蒙蒙！”蒙蒙蒙蒙曰曰曰曰：“士士士士别别别别 三三三三日日日日，即即即即更更更更（）刮刮刮刮目目目目相相相相待待待待，大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！大兄何见事之晚乎！”肃肃肃肃遂（遂（遂（遂（）拜蒙母，结友而别。拜蒙母，结友而别。拜蒙母，结友而别。拜蒙母，结友而别。qng ygngsush整整 体体 感感 知知 1.1.分角色朗读。请同

27、学们以小组为单位，分别扮演文中的角分角色朗读。请同学们以小组为单位，分别扮演文中的角色，模拟人物的语气进行对话，讨论每个角色应该运用什么神态、色，模拟人物的语气进行对话，讨论每个角色应该运用什么神态、语气、语调、语速，读出什么情感，以符合人物身份，谈完试读。语气、语调、语速，读出什么情感，以符合人物身份，谈完试读。朗读提示：（朗读提示：（1 1）揣摩体会孙权是怎样劝学的。）揣摩体会孙权是怎样劝学的。“不不可可不不学学！”写写出出了了怎怎样样的的口口气气？表表现现了了怎怎样样的的心心理理？示示例例：用用双双重重否否定定的的形形式式，语语气气坚坚决决，不不容容推推辞辞，表表现现了了孙权对吕蒙要求严

28、格，同时又可见他对吕蒙的关心、厚望。孙权对吕蒙要求严格，同时又可见他对吕蒙的关心、厚望。由由“孤孤岂岂欲欲卿卿治治经经为为博博士士邪邪！”可可知知孙孙权权当当时时表表现现出出怎怎样的神态？样的神态？示示例例：“邪邪”表表示示反反问问语语气气，译译为为“吗吗”。联联系系句句意意，可可知知孙权对吕蒙不听劝诫不悦的神情和责备的意味。孙权对吕蒙不听劝诫不悦的神情和责备的意味。“卿卿言言多多务务，孰孰若若孤孤？孤孤常常读读书书，自自以以为为大大有有所所益益。”这样说有何作用？这样说有何作用？示示例例：现现身身说说法法，鼓鼓励励吕吕蒙蒙求求学学，可可谓谓语语重重心心长长，言言辞辞恳切。恳切。讲讲解解：这这

29、番番劝劝言言，表表现现出出孙孙权权的的善善劝劝。既既有有严严格格的的要要求求，又又有有殷殷切切的的期期望望，既既责责备备吕吕蒙蒙的的不不争争、无无志志，又又透透出出关关怀怀爱爱护护之心，那种庄重而语重心长的神态赫然可见。之心，那种庄重而语重心长的神态赫然可见。（2 2）孙孙权权劝劝学学，语语重重心心长长，循循循循善善诱诱。吕吕蒙蒙在在他他的的感感召召下下就学，效果如何？（朗读揣摩鲁肃、吕蒙的对话）就学，效果如何？（朗读揣摩鲁肃、吕蒙的对话）“卿卿今今者者才才略略，非非复复吴吴下下阿阿蒙蒙！”一一句句可可见见鲁鲁肃肃当当时时怎怎样的神情和心理？说明了什么？样的神情和心理？说明了什么？示示例例：十

30、十分分惊惊奇奇的的神神情情和和心心理理。吕吕蒙蒙的的变变化化简简直直判判若若两两人人，使使鲁鲁肃肃既既吃吃惊惊，又又情情不不自自禁禁地地发发出出赞赞叹叹。这这句句话话从从侧侧面面说说明明了了吕蒙因吕蒙因“学学”而使才略有了令人难以置信的长进。而使才略有了令人难以置信的长进。“大大兄兄何何见见事事之之晚晚乎乎！”这这句句话话表表现现了了吕吕蒙蒙当当时时怎怎样样的的心心情？情？示例示例：为自己的进步深感自豪。：为自己的进步深感自豪。合合 作作 探探 究究 1.1.参参考考课课文文注注释释和和工工具具书书来来理理解解课课文文，不不明明白白的的地地方方相相互互讨讨论研究，自读理清课文情节。论研究，自读

31、理清课文情节。本本文文主主要要讲讲了了吕吕蒙蒙在在孙孙权权的的劝劝说说下下“乃乃始始就就学学”，后后其其才才略略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友结友”的故事。的故事。2.2.理解下列加理解下列加色色词语的意思。词语的意思。权权谓谓吕蒙吕蒙曰曰（谓（谓曰：曰：）卿今卿今当涂当涂掌事（当途：掌事（当途：）蒙辞蒙辞以以军中多务（以：军中多务（以：）孤孤岂欲卿岂欲卿治经治经为博士邪（为博士邪（y y）（孤：）（孤：；治经：治经：）但但当涉猎（但：当涉猎（但：）对对说说当道，当权当道，当权用，拿用，拿古时王侯的自称古时王侯的自称研究儒家经典研究儒家经典只，只是只，只是卿言多务，

32、卿言多务，孰孰若孤孰若：若孤孰若：及及鲁肃过寻阳（及：鲁肃过寻阳（及：）士别三日，即士别三日，即更更刮目相待（更：刮目相待（更：）大兄何见事大兄何见事之之晚乎（之：晚乎（之：）肃肃遂遂拜蒙母，结友拜蒙母，结友而而别（遂：别（遂：；而：而：）谁（哪一个）比得上谁（哪一个）比得上到，等到到，等到重新重新代词，这样代词，这样于是，就于是，就连词，表承接关系连词，表承接关系 当当初初，孙孙权权对对吕吕蒙蒙说说：“你你现现在在当当权权管管事事了了，不不可可不不学学习习！”吕吕蒙蒙用用军军中中事事务务繁繁多多来来推推托托。孙孙权权说说：“我我难难道道想想要要你你研研究究儒儒家家经经典典成成为为专专掌掌经经

33、学学传传授授的的学学官官吗吗？只只是是应应当当粗粗略略地地阅阅读读，了了解解历历史史罢罢了了。你你说说事事务务多多，哪哪里里比比得得上上我我（事事务务多多）呢呢？我我经经常常读读书书，自自己己认认为为很很有有益益处处。”吕吕蒙蒙于于是是开开始始读读书书学学习习。等等到到鲁鲁肃肃经经过过寻寻阳阳的的时时候候，（鲁鲁肃肃）和和吕吕蒙蒙讨讨论论评评议议，十十分分惊惊奇奇地地说说：“你你现现在在的的才才干干和和谋谋略略，（已已）不不再再是是（当当年年）吴吴地地的的（那那个个）阿阿蒙蒙了了！”吕吕蒙蒙说说：“和和有有抱抱负负的的人人分分开开一一段段时时间间后后，就就要要另另外外用用新新的的眼眼光光看看待

34、待他他，长长兄兄（你你）怎怎么么知知晓晓这这件件事事这这么么晚晚呢呢！”鲁鲁肃肃于于是是拜拜见见吕吕蒙蒙的的母母亲亲，（与与吕吕蒙蒙）结结交交为为朋朋友友才才分别。分别。参考译文参考译文课课 堂堂 小小 结结 这这节节课课我我们们学学习习了了孙孙权权劝劝学学了了解解了了资资治治通通鉴鉴这这部部作品及相关文学常识，并借助注释和工具书，理解课文大意。作品及相关文学常识，并借助注释和工具书，理解课文大意。在在诵诵读读课课文文中中掌掌握握了了一一些些文文言言实实词词，这这需需要要我我们们在在学学习习文文言文过程中不断地积累，以丰富我们的文言知识。言文过程中不断地积累，以丰富我们的文言知识。第二课时第二

35、课时读出语气诵诵 读读 指指 导导 初初，权权谓谓吕吕蒙蒙曰曰：“卿卿今今当当涂涂掌掌事事，不不可可不不学学！”蒙蒙辞辞以以军军中中多多务务。权权曰曰：“孤孤岂岂欲欲卿卿治治经经为为博博士士邪邪！但但当当涉涉猎猎，见见往往事事耳耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。蒙乃始就学。1.1.语气坚决语气坚决 、严厉中又可见关心、厚望。、严厉中又可见关心、厚望。2.2.反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。不悦、责备。而是有别的目的。不悦

36、、责备。3.3.反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。语重心长，言辞恳切反问句，否定吕蒙辞以多务的理由。语重心长，言辞恳切 初，权谓吕蒙曰：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞蒙辞 以军中多务。权曰：以军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：大惊曰：“卿今者才卿今者才略，非复吴下阿蒙！略，非复吴下阿蒙！”蒙曰：蒙曰：“士别三日，即更刮目

37、相待，大士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！兄何见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。肃遂拜蒙母，结友而别。感叹句，要读出惊讶赞叹的语气。感叹句，要读出惊讶赞叹的语气。初，权谓吕蒙曰：初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学！卿今当涂掌事，不可不学！”蒙辞蒙辞 以以军中多务。权曰：军中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：乃始就学。及鲁肃过寻阳，与蒙论议，大惊曰：“卿今者才略，卿今者才略，非复吴下

38、阿蒙！非复吴下阿蒙！”蒙曰：蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！见事之晚乎！”肃遂拜蒙母，结友而别。肃遂拜蒙母，结友而别。反问句，指责中带有自豪的语气反问句，指责中带有自豪的语气。合合 作作 探探 究究初，权谓吕蒙曰初，权谓吕蒙曰“卿今当涂掌事，不可不学卿今当涂掌事，不可不学 ！”“不不可可不不学学”是是双双重重否否定定句句，语语气气坚坚决决，不不容容置置疑疑，表表现现了了孙孙权权对对吕吕蒙蒙要要求求严严格格，突突出出了了学学习习的的重重要要性性和和必必要要性性，也也体体现了孙权对吕蒙的关心与厚望。现了孙权对吕蒙的关心与厚望。吕蒙对孙权劝学有什么反应

39、？吕蒙对孙权劝学有什么反应？吕蒙用军中事务繁多为理由来推托。吕蒙用军中事务繁多为理由来推托。“不可不学不可不学”体现了什么？体现了什么？权权曰曰：“孤孤岂岂欲欲卿卿治治经经为为博博士士邪邪！但但当当涉涉猎猎，见见往往事事耳耳。卿卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”前前一一句句是是反反问问语语气气，对对吕吕蒙蒙辞辞学学有有责责备备、恼恼怒怒之之意意；后后一一句句则说得语重心长，言辞恳切，表现出孙权对吕蒙的关心、爱护。则说得语重心长，言辞恳切，表现出孙权对吕蒙的关心、爱护。这两句劝说很巧妙，试赏析。这两句劝说很巧妙，试赏析。这这两两句句运运用用现

40、现身身说说法法，鼓鼓励励吕吕蒙蒙读读书书，可可谓谓语语重重心心长长，言言辞辞恳恳切切。这这番番劝劝说说，既既可可以以看看出出孙孙权权的的善善劝劝，又又可可以以感感到到他他对对吕吕蒙蒙的亲近、关心和期望，却又不失人主的身份，使吕蒙无可推辞。的亲近、关心和期望，却又不失人主的身份，使吕蒙无可推辞。这两句话的语气和感情有何不同？这两句话的语气和感情有何不同？（鲁肃）大惊曰：（鲁肃）大惊曰：“卿今者才略，卿今者才略，非复吴下阿蒙！非复吴下阿蒙！”“大惊曰大惊曰”描绘出鲁肃十分惊奇的神态，是一种情不自禁的赞描绘出鲁肃十分惊奇的神态，是一种情不自禁的赞叹。从侧面描写了吕蒙叹。从侧面描写了吕蒙“学学”而有成

41、。而有成。蒙曰：蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”鲁肃的表现有什么表达效果？鲁肃的表现有什么表达效果？这句话表现了吕蒙怎样的心情？有什么作用？这句话表现了吕蒙怎样的心情？有什么作用？用吕蒙近似调侃的话再次突出学习的巨大作用和他的进步之大，用吕蒙近似调侃的话再次突出学习的巨大作用和他的进步之大，言语中充满自得之情，与前文的托词形成对比。言语中充满自得之情，与前文的托词形成对比。问问 题题 探探 究究 鲁肃为什么与吕蒙鲁肃为什么与吕蒙“结友结友”？文文章章以以“肃肃遂遂拜拜蒙蒙母母，结结友友而而别别”结结尾尾。鲁鲁肃肃之之所所以以主主动动

42、与与吕吕蒙蒙“结结友友”，是是因因为为鲁鲁肃肃为为吕吕蒙蒙的的才才略略所所折折服服而而愿愿与与之之深深交交，表表明明鲁鲁肃肃敬敬才才、爱爱才才，二二人人志志趣趣相相投投。这这最最后后的的一一笔笔，是是鲁鲁肃肃“与与蒙蒙论论议议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。拓拓 展展 延延 伸伸 1.1.班里举行了孙权劝学课本剧表演活动，以下是课本剧的班里举行了孙权劝学课本剧表演活动，以下是课本剧的一个片段，请根据你对课文的理解填空。一个片段，请根据你对课文的理解填空。金碧辉煌的大殿里。孙权坐在龙椅上，示例：金碧辉煌的大殿里。孙权坐在龙椅上，示例：

43、。（填写人物神态）。（填写人物神态）孙权：（自言自语）示例：孙权：（自言自语）示例：（设计独白）（设计独白）吕蒙：（从门外大步进入大殿，行礼）主公，不知您找微臣有何事？吕蒙：（从门外大步进入大殿，行礼）主公，不知您找微臣有何事？孙权：爱卿，今天孤找你是想劝你读书！孙权：爱卿，今天孤找你是想劝你读书！吕蒙：主公您有所不知，军中事务那么多，我哪有空啊？吕蒙：主公您有所不知，军中事务那么多，我哪有空啊？孙权：你事务有孤多吗？孤常常读书，觉得挺有收获。孙权：你事务有孤多吗？孤常常读书，觉得挺有收获。吕蒙：（不住地点头）示例：吕蒙：（不住地点头）示例：（设计人物语言）（设计人物语言）微皱眉头微皱眉头 这

44、个吕蒙啊，行伍出身，打仗还行，就是感觉有点这个吕蒙啊，行伍出身，打仗还行，就是感觉有点粗鲁，得让他读书。粗鲁，得让他读书。听您这么一说，我应该抽出时间读书，才不辜负您听您这么一说，我应该抽出时间读书，才不辜负您对我的期望和关怀。对我的期望和关怀。2.2.考一考你讲故事的能力考一考你讲故事的能力孙权劝学孙权劝学吕蒙就学吕蒙就学鲁肃赞学鲁肃赞学学板板 书书 设设 计计 孙权孙权吕蒙吕蒙 鲁肃鲁肃劝劝辞辞惊惊豪豪非吴下阿蒙非吴下阿蒙军中多务军中多务不可不学不可不学当刮目相待当刮目相待(现身说法现身说法)（侧面描写）（侧面描写）孙权劝学孙权劝学吕蒙吕蒙孙权孙权鲁肃鲁肃 善劝善劝关爱部下关爱部下 好学好

45、学 听劝听劝学有所进学有所进爱才爱才敬才敬才就学就学劝学劝学赞学赞学写写 法法 归归 纳纳 （1 1）言言简简意意丰丰的的语语言言描描写写。白白描描式式的的语语言言描描写写，既既表表现现出出人人物物的的态态度度、性性格格、心心理理，又又交交代代了了故故事事的的起起因因、结结果果，非非常常精精彩彩。看似简略的闲笔，实则匠心独运。依事实来写，不造作。看似简略的闲笔，实则匠心独运。依事实来写，不造作。（2 2）详详略略得得当当的的叙叙述述安安排排。文文章章重重点点写写了了孙孙权权劝劝学学及及劝劝学学的的结结果果，对对于于吕吕蒙蒙的的具具体体学学习习过过程程则则一一笔笔带带过过，而而后后通通过过鲁鲁肃

46、肃叹叹学学来来揭揭示示吕吕蒙蒙学学习习的的结结果果，即即才才略略非非复复吴吴下下阿阿蒙蒙。这这样样的的描描写写既既给给读读者者留下了想象的空间，又节省了笔墨。留下了想象的空间，又节省了笔墨。（3 3）侧侧面面烘烘托托与与对对比比。吕吕蒙蒙读读书书的的效效果果正正是是通通过过鲁鲁肃肃的的话话从从侧侧面面展展现现出出来来的的。鲁鲁肃肃话话中中的的“非非复复吴吴下下阿阿蒙蒙”又又将将吕吕蒙蒙的的现现在在与与过过去去进进行行了了纵纵向向的的对对比比，突突出出了了吕吕蒙蒙的的“变变”，从从而而写写出出了了孙孙权权劝劝学和吕蒙就学的效果。学和吕蒙就学的效果。本本文文通通过过孙孙权权劝劝勉勉吕吕蒙蒙学学习习

47、的的故故事事，突突出出了了孙孙权权关关心心下下级级，耐耐心心说说服服，不不以以权权势势压压人人的的行行为为，赞赞扬扬了了吕吕蒙蒙接接受受意意见见并并努努力力学学习习并并有有所所成成就就，告告诉诉了了我我们们“开开卷卷有有益益”的的道道理理，说明了说明了人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此人只要肯学，就会大有长进，成年人也是如此。课课 堂堂 小小 结结作作 业业 布布 置置示例示例：乐羊子妻劝夫读书：乐羊子妻劝夫读书；师旷劝学师旷劝学；孔子劝子路学习孔子劝子路学习等等等等。1.1.吕蒙的变化对你有什么启示？吕蒙的变化对你有什么启示？示示例例：他他的的变变化化告告诉诉了了我我们们“开开卷卷有有

48、益益”的的道道理理。读读书书有有益于人的发展和完善。什么时候学习都不晚。益于人的发展和完善。什么时候学习都不晚。知知识识让让人人自自信信，自自信信赢赢得得尊尊重重。知知不不足足者者好好学学，耻耻下下问问者者自满。以能力显实力，用行动来证明。自满。以能力显实力，用行动来证明。2.2.你还知道哪些劝学的故事？你还知道哪些劝学的故事？文文 言言 词词 语语 积积 累累孤岂欲卿孤岂欲卿治治经为博士邪（古义：研究。今义：治理。）经为博士邪（古义：研究。今义：治理。）即即更更刮目相待（古义：重新。今义：程度副词，更加。）刮目相待（古义：重新。今义：程度副词，更加。）见见往事耳（古义：了解。今义：看到，看见

49、。）往事耳（古义：了解。今义：看到，看见。）1.1.古今异义古今异义与蒙论议，大惊（副词，与蒙论议，大惊（副词，表程度，十分表程度，十分）大兄何见事之晚乎（形容词，大兄何见事之晚乎（形容词，年长年长）2.2.一词多义一词多义见见见往事耳（动词，见往事耳（动词，了解了解）大兄何见事之晚乎（动词，大兄何见事之晚乎（动词，知晓知晓）以以当当大大以军中多务（介词，以军中多务（介词，用用）自以为大有所益（与自以为大有所益（与“为为”连用，动词，连用，动词，认为认为）当涂掌事（动词，当涂掌事（动词，掌管，担当掌管，担当）但当涉猎（动词，但当涉猎（动词，应当应当）吴下阿蒙吴下阿蒙：泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。：泛指缺少学识才干的人，比喻人学识尚浅。刮目相待刮目相待：拭目相看，用新的眼光看待。：拭目相看，用新的眼光看待。3.3.成语归纳成语归纳4.4.文言句式文言句式 蒙辞以军中多务（倒装句。介词结构后置，应为蒙辞以军中多务（倒装句。介词结构后置，应为“蒙以蒙以军中多务辞军中多务辞”）肃遂拜蒙母，结友而别省略句。应为肃遂拜蒙母，结友而别省略句。应为“肃遂拜蒙母，肃遂拜蒙母，（与蒙）结友而别（与蒙）结友而别”谢谢！