（教师招聘资格证知识宝典）教育与人的发展.docx

1、教育与人的发展1、论述人的本质人的本质是人之所以为人的特有的质的规定性。人与其他事物的根本区别在于，人是主体与客体的辩证统一。（1）人是认识和实践、社会和历史的主体人是社会的唯一有机构成要素。人是历史的有目的的创造者。人以主体的姿态审视并力图改变一切。（2）人是自我认识和自我改造的客体主体的人同时既是意识的客体，也是实践的客体。人通过主体的认识和实践，使客体的“我”得以确立和改造。（3）人是主体与客体的辩证统一一方面，当人作为主体进行认识和实践时，他同时又是一个认识和实践的客体；另一方面，当人把自己作为客体来认识和实践时，他认识到自己是主体，体现着自己的主体属性。2、人的特点及其对教育的要求（

2、1）人是自然性与社会性的统一人既有自然性，又具有社会性，是自然性和社会性的统一。人的自然性是人的社会性的物质前提，但从根本上说，人的本质在于人的社会性。人的自然性与社会性统一的观点，是科学地进行教育的出发点。教育培养人不能脱离社会关系，必须依据社会关系的需要并在社会关系中进行。同时，教育也要重视人的自然性，要按照人的发展规律进行教育。（2）人是受动性与能动性的统一人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础但从根本上说，人的本质在于人的能动性。人的受动性和能动性统一的观点是科学教育观的客观依据。在重视社会条件和教育对人的发展作用的基础上，还要

3、把教育同人的自觉积极性结合起来。教育必须充分考虑人的主观能动性，既要把学生看成教育活动的客体，更要把学生看成教育活动的主体；既要发挥教育者的主导作用，又要尊重受教育者的主观能动性。（3）人是共性与个性的统一人的个性包含着共性，共性又通过个性表现出来。任何共性都是个性的一个部分或一个方面，任何个性都不能完全地包括在共性之中。共性与个性既有区别，又有联系，人是共性与个性的统一。人的共性和个性统一的观点要求，一方面要坚持统一的教育要求，使每个学生都获得全面发展；另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。3、个体身心发展的概念个体的身心发展，是指个体从出生到死亡的变化过程。个体的身心发展，包括

4、身体的发展和心理的发展。4、内发论（遗传决定论）的代表人物和主要观点内发论强调内在因素，如“需要”“成熟”，代表人物包括孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔。（1）孟子认为人的本性是善的，“万物皆有备于我”，人的本性中就是恻隐、羞恶、辞让、是非四端，这是仁、义、礼、智四种基本品性的根源，人只要善于修身养性，向内寻求，这些品性就能得到发展。（2）弗洛伊德认为人的性本能是最基本的自然本能。（3）美国当代生物社会学家威尔逊把“基因复制”看作是决定人的一切行为的本质力量。（4）美国心理学家格塞尔强调成熟机制对人的发展的决定作用。（5）优生学的创始人高尔顿是遗传决定论的“鼻祖”，他认为个体的发展

5、及其个性品质早在基因中就决定了，发展只是这些内在因素的自然展开，环境只起引发作用。（6）霍尔认为一两的遗传胜过一吨的教育”，他认为个体心理发展是人类进化过程的简单重复，个体心理发展由种系发展决定（复演说）。内发论的关注重点是人的“生长”，以及人的成长规律和成熟机制是怎样的。5、外铄论（环境决定论）的代表人物和主要观点外铄论强调外在力量，如“环境刺激”“他人影响”“学校教育”等。代表人物包括荀子、洛克、华生等。荀子认为，“今人生性，生而有好利焉，顺是，故争夺生而辞让亡焉”。英国哲学家洛克提出“白板说”，认为人的心灵犹如一块白板，它本身没有内容，可以任意涂抹。美国行为主义心理学家华生也是外铄论的代

6、表人物，他甚至说：“给我一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”外铄论一般都注重教育的价值，对教育改造人的本性，形成社会所要求的知识、能力、态度等方面，都保持积极乐观的态度。他们关注的重点是人的“学习”，学习什么和怎样有效学习。6、二因素论（共同作用论）的代表人物和基本观点二因素论的代表人物是美国的吴伟士和德国的施太伦，其基本观点是，人的发展是由遗传和环境共同决定的。施太伦曾假设遗传是长，环境是宽，发展就是长乘宽。7、影响个体身心发展的主要因素（1）遗传（2）环境（3）学校教育（4）个体主观能动性8、遗传的概念及其在个体身心发展中的作用遗传是

7、指人们从父母先代继承下来的生理解剖特点，如肤色、身高和体重等。这些生理解剖特点也叫遗传素质。其作用是：(1)遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性(2)遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一(3)遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段(4)遗传素质对人的身心发展不起决定作用9、环境的概念及其在个体身心发展中的作用所谓环境，是指围绕在人们周围并对人的生存和生活发生作用的因素，主要包括自然环境和社会环境两个方面。其作用是：(1)环境使遗传提供的发展可能性变成现实(2)环境决定人的身心发展方向、水平、速度和个别差异。(3)环境的决定作用是通过人的内部因素实现的1

8、0、学校教育在人的身心发展中起主导作用的原因(1)学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻。(2)学校教育是通过受过专门训练的教师来进行的。(3)学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。11、学校教育在人的身心发展中的主导作用的表现第一，学校教育对个体发展做出社会性规范。第二，学校教育具有加速个体发展的特殊功能。第三，学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。第四，学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。12、学校教育在人的身心发展中起主导作用所需的条件第一，学校教育要为个体的发展创设良好的环境；第二，学校教育应着重培养学生的主

9、体意识和选择能力；第三，学校教育在促进人的发展过程中必须适应或遵循人的身心发展；第四，教育目标的设计和教育活动的开展应与社会发展的方向一致；第五，学校教育活动必须有利于发展学生的个性，能满足个体生存和发展的需要；第六，学校教育应与家庭、社会环境等方面的影响协调一致，共同开展对儿童的教育工作。13、个体主观能动性的含义及构成层次个体主观能动性，是指人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观世界，并统一于人们的社会实践活动中。从活动水平角度看，个体主观能动性由三个层次构成：第一层次是人作为生命体进行的生理活动，第二个层次是个体的心理活动，最高层次是社会实践活动。14

10、、个体的主观能动性在人的身心发展过程中的重要作用。首先，人的主观能动性在个体发展中起着最终的决定作用，学校、环境和遗传素质只是为个体提供了外在条件，这些条件能否发挥作用以及能在多大程度上发挥作用，最终完全在于个体自己。其次，人的主观能动性起着最终的定向、动力和基础作用。在人与环境的相互作用中，人的主观能动性发挥着筛选、过滤和改造的机制作用。受教育者根据自己的精神状态、需要、兴趣、目的等来选择环境和教育对他的影响。最后，人的主观能动性缺失或丧失发展的内在性，则会造成个体发展的被动性、外在性和异化，最终阻碍个体的发展。15、个体身心发展的规律及对教育的要求（人的发展对教育的制约作用）（1）个体身心

11、发展的顺序性身心发展的顺序性是指人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。要求：人的发展的顺序性是客观的、不以人的意志为转移的，教育工作者要遵循这种顺序性，循序渐进地做好教育工作。循序渐进并不是消极地迁就学生的现有发展水平，而是要向学生不断提出高于现有水平又能使学生经过努力能够达到的要求，以促进学生的发展。（2）个体身心发展的阶段性个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。要求：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相

12、邻阶段的衔接。教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。（3）个体身心发展的不平衡性个体身心发展不平衡性表现在两个方面：一方面是指不同的年龄阶段，其身心发展是不平衡的。另一方面是就个体身心发展的不同方面而言的。要求：根据个体身心发展的不平衡性，心理学家提出了发展关键期。所谓关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期。关键期也叫敏感期、最佳期。教育教学要抓住关键期，以求在最短的时间内取得最佳的效果。（4）个体身心发展的互补性互补性首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。要求：个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：l.树立信心，相信每一个学生，特别是暂时落后或某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常学生一样的发展水平；2.掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，激发学生自我发展的信心和自觉性。（5）个体身心发展的个别差异性个体身心发展的个别差异性，是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。要求：根据个体发展的个别差异性规律，教育必须因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。