说课稿 人教版 语文 高中 必修1 《大堰河-我的保姆》.docx

1、大堰河-我的保姆说课稿 一、教学背景教材分析：大堰河我的保姆选自于普通高中课程标准实验教材【必修一】，是第一单元的一篇课文。这首诗是现代诗人艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。诗人通过追忆大堰河短暂一生的悲苦经历，抒发了对养育他的乳母的刻骨铭心的真挚怀念与赞美。新课标对鉴赏文学作品的要求：“能够感受形象，品味语言，能够得到感染与启迪”。因此，通过对此篇诗歌的学习，培养学生的情感，对揣摩诗人表达的情感，以丰富心灵，陶冶性情。学情分析：对于这一阶段的学生来说，虽然已经有了自己的情感与个人想法和体验，但由于本文创作的时代、背景离现实较远。而如今的独生子女已经习惯接受“恩赐”， 对父母的疼爱视为

2、理所当然，因此，在本文的学习过程中很有必要引导和培养学生的感恩之心，同时调动学生学习语文、学习诗歌的兴趣，提高学生理解和欣赏诗歌的水平。知识与技能目标：1、把握诗中塑造的人物形象及在其中所体现的真挚感情。鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象来表达诗人情感。掌握借助叙事抒情的艺术手法和排比、对比、反复等表现方法的运用。 2、通过综合性研究学习，获得诗歌鉴赏的方法。过程与方法目标：通过反复诵读，培养学生的诗歌鉴赏能力，体会句式运用的妙处和诗人的情感，深入探讨诗歌的深层含意，感知不同文体的不同特征。 情感态度与价值观目标：体会诗人对大堰河真挚而深沉的爱，感悟母爱的无私与

3、伟大。教学重难点：鉴于本诗是叙事抒情诗，即通过撷取生活中一些典型细节，来塑造人物形象，表达诗人情感。因此，抒情是本诗的侧重点。因而把“了解本诗借助鲜明生动的人物形象抒发感情的特点，即通过品味典型意象来体会诗人抒发的情感”定为本课教学重点，而把“体会本诗运用的多种修辞手法”作为教学难点。二、活动评价在本课的教学过程中我设置了一些学生活动，首先感受亲情，我希望借助于这首赞颂无私母爱的诗歌来引导和激发学生的感恩之心和报恩之志。让学生在课堂上分享一下自己的想法与经历。通过诗歌的字里行间所抒发出来的人间大爱和深挚情感却是亘古永恒、历久弥新的，迪着跨世纪的孩子们，让他们学会孝道，体会善良、无私、博大的母爱

4、父爱，学习知恩报恩，最终让自己成为一个懂得感恩有担当有责任感的社会栋梁之材。在感怀、感悟、感恩的同时，真情发自于内心，同时及时给以学生鼓励性的评价，激发学生大胆发表意见。三、课程设计新课标强调：“关注学生的个性差异；关注学生的认知水平；关注学生的情绪生活和情感体验”。学习和鉴赏本诗时，注意感受诗歌中的意象，尽可能展开联想和想象，理解诗歌的主旨，体会诗人表达的感情，从中受到熏陶和感染。教学过程中，我借助多媒体的教学手段,将“读（诗）品（意）悟（方法）的合作探究学习法”贯穿课堂，运用朗读法及研讨式、启发式教学方法，启迪学生深入思考、让学生在宽松、和谐、愉悦的氛围中体验真情，期望构建师生间和谐、平等

5、、互动学习的语文课堂。教学过程：（一）导入新课利用多媒体播放视频歌曲懂你，用画面、歌曲给学生以视觉、听觉上的冲击，设置情景，激发学生兴趣，同时引出“母爱”的话题，导入本科的学习。（二）阅读诗歌，整体感知 首先范读课文，疏通文章中的生字词，并了解是人的生平经历及是的创作背景。在此基础上，体会诗歌的韵律节奏，初步体会作者的情感。接着鼓励一些学生积极主动的带感情的阅读一些自己喜欢的段落。在阅读的基础上，通过自己的想想和联想，在脑子中勾勒大堰河的形象。利用多媒体展示大堰河的人物画像，给学生一些感性认识，在让学生抽象出人物形象。这样整体感知的训练位进下来分析作者在人物中饱含的情感奠定坚实的基础。理出本诗

6、的抒情结构，初步说出大堰河形象特征。 第一部分（13节）怀念与痛悼身世悲苦低微第二部分（48节）眷念与感激勤劳善良无私 第三部分（911节）同情与控诉命运悲惨 第四部分（1213节）讴歌与赞美灵魂高尚（三）深入研究，体会构思特点，分段朗读，揣摩体会诗的节奏和旋律1、诗人在构思本诗时，把自己起伏的思绪，奔腾的激情作为最主要的依据，时而记人写事，时而直抒胸臆；时而回忆历史，进而直面现实；时而写保姆，时而写诗人自己；时而详写，时而略写，任意挥洒，无拘无束。请学生举例说明。在充分讨论的基础上，作归纳。2、朗读提示： 第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、 悲哀，语调低沉、有力

7、。 第二部分，着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随之节奏多变，构成变化多端的旋律。 第三部分，写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。 第四部分，是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。 （四）合作探究1、搜锁意象，把握情感 因为诗歌是靠意象来表达情感的发挥联想、想象，因此，在反复诵读中，体会诗人的情感。同时带着“关于大堰河，作者最为难忘的是什么？” 下面诗人以诗来概括大堰河一生的遭遇。大堰河一生干过两种活，在诗人小时，他是乳母，诗人五岁后她便做了佣工。哪一节突出她的“乳母生涯”，哪一节突出她

8、的“佣工生涯”？这一问题进行思考。学生在分组活动，合作学习的过程中，找出具体描写情感的段落。挖掘文学背后、细节深处所蕴含的作者对大堰河的怀念、赞美、同情、讴歌。 2、探究修辞，体会作用朗读第四节，整节一个大句子是单句还是复句？“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我”是主句，主句是承接关系复句。一连串“在你之后”是状语，这些状语构成排比，这些排比句有什么作用？另外，为了加强情感和音节的旋律，诗中大量运用了反复 1生：本诗通过反复吟咏表现对大堰河的深情，许多节用了首尾诗句的反复手法，使诗歌一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。请学生找出并朗读诗歌中采用多种修辞手法的句段，并分析其作用。四、设计

9、理念这首诗是作者艾青的成名之作，也是他走向世界诗坛的起点。本文是一篇传统课文，具有永久的价值和魅力，我们应从鉴赏重点“情感与意象”入手，既要品人，又要品文。从诗人感情变化线索来看，这首诗以诗人在铁窗中看到飘飘雪花触动诗情开始，追忆儿时被大堰河养育的往事和大堰河的艰苦劳作与悲苦命运，到最后的真挚怀念和热情赞美，给读者以强烈的心灵震撼。理清诗的抒情脉络，有助于把握大堰河这一形象。新课标倡导应有意识地开发课程资源，引导学生联系现实生活，理解大堰河这个形象的当代意义。通过这首诗的学习，从情感态价值观方面要让学生有启发，有收获。在艺术形式方面，可重点向学生讲解这首诗所运用的大量排比句式和重叠反复手法对于加强抒情效果的好处，还可适当讲解诗中运用的大量描述性意象及其作用。