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1、冲刺教资：全网超详尽笔记（二）【学校教育制度】学校教育制度简称为学制。一、概念：1.教育制度是指一个国家各级各类实施教育的机构“体系”及其组织运行“规则”（易考判断）。广义的教育制度是指国民教育制度。狭义的教育制度是指学校教育制度。2 现代教育制度的核心就是学校教育制度（易考单选）。学校教育制度简称学制。学校教育制度:规定性质（例如小学的性质是基础教育）。任务（例如小学是打基础的任务）。入学条件（例如六周岁或者七周岁入学）。修业年限（例如小学要上六年）。它们之间的关系：各级各类学校之间的关系。二、学制在形式上的发展（重点）：1.非正式教育（没有学校）。正式非正规教育（有学校，没有学校系统，没有

2、学制）。正规教育（有学校，有学制）。2.前制度化教育（制度化形成之前的阶段，包括非正式教育和正式非正规教育）。前制度化教育：实体化教育/形式化教育（看的见，摸得着。易考多选）。不定型发展为定型。3.制度化教育的标志是学校教育系统的形成。制度化教育又称为正规教育（易考点）：中国进入制度化教育的标志是废科举兴学校。制度化教育又称为正规教育（易考点）：中国进入制度化教育的标志是废科举兴学校。4.非制度化教育：代表人物库姆思，伊里奇（易考填空）。非制度化教育不是对制度化教育的全盘否定（重点，易考判断）。非制度化教育是教育理念。三、影响学制的因素（易考简答，多选）：记忆口诀，青年科科生了一只外国人。四、

3、现代教育制度的发展趋势（易考简答）：关键词，学前教育、小学教育、义务教育、普通教育、职业教育、高等教育、终身教育。学制的形成与发展现代学制最早是产生于欧洲。双轨制（有两个并行的教育方向）：英、法、前西德。单轨制：美国。Y型/中间型学制：前苏联。一、我国的旧中国的学制：1.壬寅学制（颁布没实施）。壬寅学制（张百熙提出）和癸卯学制（张之洞起草）都是以日本学制为蓝本。2.癸卯学制（1903年颁布，1904年实施）。张之洞（洋务派）起草的癸卯学制。记忆口诀，人亲鬼揍。3.壬子癸丑学制（蔡元培）：第一个规定男女同校，第一个资本主义性质。4.壬戌学制（也叫六三三学制）：美国为蓝本，1922年提出。口诀，人

4、颁布，鬼实施，壬子癸丑男女都有，长期需美国。当前我国“九年义务教育学制”年限划分采用的是多种形式并存（六三制，五四制，九年一贯制）。二、我国现行学制层次：学前教育（幼儿园），初等教育（小学），中等教育（初中和高中），高等教育（大学）。我国现行学制类型：从单轨学制到分支型学制。当前学制改革：国家中长期教育改革和发展计划纲要（重点）。二十字方针和地位：记忆口诀，育求高人，改动公厕，优战。（重点）。战略目标：记忆口诀，两基本一进入。义务教育1.义务教育概念：关键词，法律形式（强制性）、适龄儿童和青少年（普遍性）、国民基础教育（免费性）。2.我国义务教育“教学计划”应具备的特征：强制性，普遍性，基础性

5、。义务教育的起源和发展：开端是德国。义务教育产生于封建社会；义务教育制度产生于资本主义社会。终身教育1.终身教育提出者是保罗朗格朗。终身教育的概念（易考判断）：关键词，各阶段、不同类型教育。终身教育特点（易考多选题）：记忆口诀，终全广灵实。2.基础教育（包括从幼儿园到高中）。学生与教师【学生】案例分析题中如果有学生应考虑人的身心发展规律及其教育、学生、学生观。学生本质属性（易考案例分析）：有发展潜能和发展需要的人。1学生是人2学生是发展中的人，具有发展可能性和发展需要（可能性与可塑性转变为现实条件是个体与环境的相互作用）。可塑性（易考选择）：正处于长身体、长知识的时期，各方面还不成熟，易受环境

6、影响。可能性与可塑性转变为现实条件是个体与环境的相互作用也可替换为可能性与可塑性转变为现实条件是主客体的相互作用。学生是教育的对象（易考多选）社会地位：1989年儿童权利公约。社会权利主体地位的维护（易考单选）。儿童权利公约基本原则：记忆口诀，无尊最佳。中学生身份：公民。未成年公民。接受教育的未成年公民（最全面）。学生的权利：人身权（针对学生的公民身份）。学生最主要的权利是受教育权。1人身权包括（易考单选）：身心健康权（作业量，体育锻炼，身体检查，社会活动）。人身自由权（不得对学生关禁闭；不得随意搜查）。人格尊严权（不得谩骂、体罚、侮辱学生；例如起外号）。隐私权（信件，日记）。名誉权和荣誉权。

7、2受教育权包括：受完法定教育年限权（例如初中有一个学校考试结束后把学校后几名开除）。学习权（例如老师觉得孩子调皮，让其去教室外罚站）。公正评价权（例如学生对成绩由异议可以复查）。学生义务（易考简答、多选）：遵守法律法规。遵守学生行为规范。努力学习。遵守学校管理制度。记忆口诀，三遵守一努力。【教师】教师的产生与发展：1非专门化（很早以前没有专门教师或教师很少，孔子那个年代老师就很少，古印度以僧为师以吏为师）。专门化（独立师范教育开始于1681年的法国，我们需要大量的老师作为职业的填充者，德国是义务教育）。专业化，多元化（有质的变化，一个教师岗位许多人去竞聘，以前只有师范院校培养教师，现在途径变得

8、更多）。2角色转变是因为新课改的进行，角色转变主要是针对新课改中的教师观，教师角色。虽然转变，但是常规角色还适应新课改后的教师。教师的性质（重点）：教师法（关键词，教育教学职责、专业人员、教书育人、民族素质）。1教师职业是一门专门职业；教师是专业人员（易考选择）教师常规角色：传道者（传授道理的人）。授业解惑者（回答疑问）。管理者（不仅仅指班主任，泛指所有教师）。示范者（例如其身正不令而行，其身不正虽令不从）。朋友，研究者。2教师角色转变（易考简答和案例分析）：学生学习促进者（由填压式的学习变为教师引导学生学习）。教育教学研究者（可以独立完成一些教育行动研究）。课程开发者和研究者（开发校本课程）

9、。社区型开放教师（教师不能把教育仅仅局限在教室）。终身学习的践行者（重点。活到老，学到老）。3非专门化没有教师或教师很少，专门化需要大量教师，专业化在教师量多的基础上有了质的要求教师角色最大特点：职业角色的多样化（易考单选）。4劳动特点：示范性（例如学高为师，身正为范。桃李不言下自成蹊）。创造性表现（因材施教，例如不同类型学生要用不同方法。原则及方法。教育内容处理、加工。教育机智）。复杂性空间广延性（校内校外都进行教育）。时间延续性相当于长期性（例如不仅要上课，还有下课要备课等。例如十年树木，百年树人）。隐含性、滞后性、间接性（劳动当场表现不出来，很多年之后才出现效果）。教师的职业素养（易考论

10、述）1教师的职业素质相当于职业素养。思想道德素养：思想素养（例如世界观，人生观等）。政治素养（例如我国和共产党一些政治方向保持一致）。职业道德素养（现行的是2008年颁布）。记忆口诀，三爱两人一终身。1997版 VS 2008版一依法执教爱国守法二爱岗敬业包含教书育人三热爱学生关爱学生四严谨治学终身学习五团结协作为人师表六尊重家长为人师表七廉洁从教为人师表八为人师表知识素养（重点）：学科专业素养，教育专业素养。专业素养相当于知识素养。学科专业素养（本体性知识，易考单选）。教育专业素养（条件性知识，易考单选）。教师知识四个方面：本体性知识。条件性知识。通识性知识（一般文化知识）。实践性知识（教育

11、经验）。能力素养：基础能力（智能，语言）。职业能力（教学能力，例如教学设计，课堂管理。育人，例如心理沟通，行为辅导。教育科研）。心理素养：认知、情感、意志。身体素养2专业发展途径（易考多选）：师范教育。入职辅导。在职培训（重要）：专业发展中最关键环节。自我教育。3福勒和布朗教师关注阶段论：教学前关注（职前培训时期）。早期生存关注（初次接触教学的实习阶段）。教学情境关注（关注知识、能力、技巧）。关注学生（教师成熟的标志）。【师生关系】概念及其作用良好的师生关系是教育教学活动取得成功的“必要保证”。良好师生关系建立起关键作用的是教师。师生关系构成教学授受关系。人格平等关系。道德相互促进关系。师生关

12、系模式放任型（无序、随意、放纵）。专制型（命令、权威、疏远。老师在时听话，不在时很乱）。民主性（开放、平等、互助。是师生关系的最良好模式）。良好师生关系的建立（易考简答）建立新型师生观是什么：民主平等（社会关系）。尊师爱生（人际关系）。教学相长（教育关系。学然后知不足，教然后知困）。心理相容（心理关系）。威信包括威望和信誉。善于和学生交往。发扬教育民主，倾听学生意见。课程课程不等同于上课。课程概念：关键词，总和、学习的所有内容、进程安排。课程评价即是课程开始又是课程结束。课程概述课程概念1 词源：孔颖达（我国唐宋时期最早提出课程一词，维护课程，君必监之五经正义）。 课程相当于制度。朱熹（紧着课

13、程，课程指的是学习进程）。斯宾塞（什么知识最有价值，最早出现课程一词，和我们现在的课程意义一致）。博比特（课程，标志课程作为专门领域诞生）。（易考选择）和我们现在课程意义最不同的是孔颖达。2 古德莱德课程分类：（按开发对象不同）。理想的课程（专家提出）。正式的课程（教育行政部门规定。例如课程表）。领悟的课程（教师领会）。运作的课程（实际实施，开发主体是教师）。经验的课程（学生体验）。课程的类型（易考多选、单选）1 课程的设计形式（内容的固有属性）：学科（知识的逻辑，又称分科课程）。活动（活动经验为中心）。区别：学科课程重视学科内容的内在逻辑关系，不重视儿童兴趣、需要；活动课程打破学科逻辑组织的

14、界限，重视儿童兴趣、需要。联系：我们把学科课程和活动课程看作是一种相互补充而非相互替代的关系2 课程内容的学科综合程度：分科（又称学科课程）。综合（几门学科组织在一门综合学科，又称广域课程、统合课程、合成课程）。区别：分科课程是一种单学科的课程组织模式，强调独立性。综合课程源于两种以上学科内容，促进学生整体把握。3 实施要求（重点）：选修；必修。4.表现形式：显性（又称正规课程。例如课程表）。隐形（又称潜在课程、无形课程或隐蔽课程。例如校风）。5 课程制定者或管理层次角度（重点）：国家（也叫一级课程）。地方（也叫二级课程。省、自治区、直辖市）。学校（也叫三级课程。突出学校特色）。6 任务：基础

15、（读、写、算）。拓展（培养学生拓展的能力，即知识的运用）。研究（探究态度和能力）。制约课程的主要因素（易考选择）：社会、知识、儿童。1 社会需要。2 学科知识水平。3 学习者身心发展特点。4 课程理论（属于学科知识水平）。主要课程理论流派：学科中心主义（布鲁纳认知结构理论。关键词，知识、学科分类、分科科学、学科专家）。学生中心主义（卢梭，杜威，罗杰斯。核心是学生）。社会中心主义（布拉梅尔德，弗莱雷。核心是社会改造）。1 学科中心代表理论：结构主义（布鲁纳）。要素主义（巴格莱。要素就是组成成分）。永恒主义（经典名著课程和教材优越性）。2 学生中心代表理论：经验自然主义课程（杜威）。人本主义课程（

16、马斯洛，罗杰斯）。存在主义课程（奈勒。人文学科应该成为课程重点）。区别 课程核心：学科中心主义（知识），学生中心主义（学生），社会中心主义（社会改造）。3 课程基础：学科中心（学科分类），学生中心（兴趣或生活）。学校教育核心：学科中心（分科教学），学生中心（活动和问题反思）。课程开发起重要作用：学科中心（学科专家），学生中心（学生）。课程资源概念关键词：一切人力、物力、自然资源总和。课程资源分类空间：校外，校内。存在方式：显性（计算机网络）。隐形（风气，关系，氛围）。存在形态：物质，精神。课程设计课程内容选择依据：课程目标、学生、社会、知识。1 课程内容具体表现形式/课程三结构：课程计划又叫教

17、学计划。课程标准又叫教学大纲。教材。2 课程计划概念（是课程设计整体规划，学校教育教学工作指导性文件）。组成部分：课程设置（学科设置）、课程开设顺序（学科顺序）、教学时数（课时分配）、学年编制和学周安排。开设哪些科目是教学计划的中心。3 课程标准概念（每门学科、是课程计划的分学科展开）。构成：核心是课程目标。区别：课程标准针对的的是每一门学科有一个课程标准，是课程计划的分学科展开，核心是课程目标；课程计划是针对学校的，最主要的问题是开设哪一门课。4 教材：主要形式是教科书。（学生获得系统知识的重要工具，也是教师教学的主要依据。）5 如果桌子相当于一个学校把课程计划（比作一桌子菜），那么课程标准

18、就是（一盘菜），教材就是（一筷子菜）。范围：课程设计课程计划课程标准课程目标6 课程标准指导意义（重点）：教材编写、教学（针对教师）、评估和考试命题的依据。教材是进行教学的主要依据，教学的根本依据是课程标准，教材编写的主要依据是课程标准。课程设计模式1 目标模式：泰勒。目标、内容、方法、评价。关键词（目标、选择、组织、评价）。 四大课程基本问题关键词：目标、教育经验、有效的组织、达到。2 过程模式：斯腾豪斯。与宽泛目的保持一致。是对泰勒“目标模式”批评的基础上提出的。课程实施概念关键词：课程计划、实践、课程目标。课程实施的基本取向辛德分为三种：忠实取向（严格按照课程计划去实施）。相互调适取向（

19、在实施过程中发现课程计划不符合实际）。课程缔造取向（自己在实施的过程当中自己再创生一个）。课程实施的结构（易考简答、单选）：安排课程表确定并分析教学任务了解学生选择并确定教学模式单元和课进行规划组织并开展教学活动评价课程评价（重点）课程评价的主要理论目标评价：泰勒，教育评价。以目标为中心展开。目的游离评价：斯克里文。实际效果。针对泰勒目标模式的弊端而提出的。CIPP评价：斯塔弗尔比姆。背景、输入、过程、成果。记忆口诀，背书过程。新课程改革的背景、目标和内容新课改概述：基础教育课程改革纲要2001年第八次课改。1 心理学依据/理论依据（易考多选）：建构主义理论（最重要依据）。多元智力理论人本主义

20、理论2 核心理念：为了每一个学生发展。课程目标改革1 素质教育内涵（易考简答）：每个学生全面发展与个性发展。面向全体学生。培养创新精神和创造性思维。2 培养目标要点（重要，易考简答）。课程结构改革1 设置九年一贯义务教育课程：小学（综合课程）。初中（分科与综合）。高中（分科课程）。2 从小学到高中把实践活动设置为必修课程（实践活动又叫综合实践活动课）。一年级到二年级每周不少于1课时综合活动实践课。三年级到六年级每周不少于2课时综合实践活动课。3 内容包括（易考多选）：信、社、研、劳。农村课程设置要为当地社会经济发展服务（易考判断）。特点：均衡性（比如学校中开设各种课程，课程安排有重点非重点的区

21、分，保持一个合理比重）。综合性（减轻负担，把相近课程综合为一门课，例如小学把物理生物等综合为科学一门课）。选择性（比如少数民族地区有一些地方语言需要学习）。课程内容改革1 课程内容表现形式/三结构：课程计划，课程标准，教科书。2 主要特点：素质教育理念突破学科中心改变学习方式课程实施改革（易考单选、多选、判断、案例分析）1 学生观（关键词，个体、差异、潜能、关怀。记忆口诀，王官人不差钱）。2 教师观：教师角色转变教学行为的转变（易考案例分析、单选）：师生（强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长）。教学（强调帮助、引导启发）。自我（强调反思与终身学习的发展）。与其他教育者（强调合作）。3 教学观：

22、课程创生和开发的过程（例如学生有刁难问题时应该怎么办）。师生交往、积极互动、共同发展的过程。教学过程重于教学结果。更关注人而不只是科学。4 现代学习方式：自主学习（自己主动的去学习）合作学习（很多个人大家共同合作来学习）探究学习（研究某一个知识）课程评价改革（易考案例分析）1 现代教育评价理念：发展性评价激励性评价特点（易考选择）：立足过程，促进发展。2 发展性评价的基本理念：评价目的促进发展。评价内容综合化（全面素质评价）。评价方式多样化（可以定量评价，就是打分。也可以定性评价，就是语言评价）。评价主体多元化（谁在评价，例如是由教师来评价自己呢，还是本人来评价自己呢，还是家长评价自己呢）。注

23、重评价过程。课程管理的改革1 三级管理：国家地方学校（如果是判断题出现学校课程和校本课程，它俩是不一样的，因为学校课程范围大。如果选择题中出现，它俩意义一样）校本课程的开发主体是学校教师。学校课程是国家课程的重要补充。2 校本课程的开发过程中是以学生为中心，而不是以学校为中心。教学教学概述教学概念广义（关键词，教的人、学的人）。狭义（关键词，教学、学生）。教学是双边活动（不能只强调教师或者只强调学生）。教育途径：教学（最基本途径）。造就全面发展的人的唯一途径（教育与生产劳动相结合）。教学的意义（易考简答）记忆口诀，尽（径）孝心。学校工作的中心环节是教学（易考单选）。学校工作必须坚持以教学为主（

24、易考单选）。教学的基本任务（易考简答）关键词知识和基本技能、基本技巧。智能。体力。审美。思想品德、个性。记忆口诀，双基加德智体美个性教学最主要的任务/首要任务：基本技能，基本技巧（易考选择）。教学工作的基本环节1.基本环节：备课（是上好课的先决条件）。上课（教学工作的中心环节）。课外作业布置与批改。课外辅导（不是指有偿家教，是指无偿的课外辅导。不仅仅是放学之后的辅导，也可以是课间的辅导或者自习课的辅导）。学业成绩的检查与评定。2.备课三个计划：学年或学期（老师要对一个学年一个学期全面的计划或者安排）。单元（课题，每一章的计划）。课时（教案，备课中最深入，最具体，最落实的方案。易考单选）。3.三

25、项工作（易考多选）：备教材（钻研课程计划、课程标准等等）。备学生（了解学生）。备教法（教学方法）。上好课的基本要求（易考简答）：记忆口诀，标点内方表演热烈。4.课的类型：教学任务（1新授课、巩固课、技能课、检查课2单一课和综合课，易考选择）。教学方法（讲授课、演示课、练习课、实验课和复习课）。5.课的结构（教师角度来说的）：组织教学（每节课上课之前都要说一句上课）。检查复习。讲授新教材。巩固新教材。布置课外作业。6.作业布置要求（易考案例分析、简答）：代表性。分量适中，难度适宜。明确要求，规定完成时间。经常检查和批改。7.课外辅导是对课的补充和延伸（注意不是课外活动，易考单选）。课外辅导是适应

26、学生个别差异、贯彻因材施教的重要措施（易考单选）。课外辅导内容（易考简答）。8.学业成绩的检查与评定：信度（可信的，信任的。例如微商发一次两次没效果，发多了就相信了，多次验证）。效度（有效的。例如我今天感冒的，吃了感冒药就好了，吃了其他药就不能治好。再例如我用数学卷子测不出学生的语文成绩）。难度（例如考试太难了）。区分度（对考生的不同水平能够区分的程度，例如试卷考完了基本都是85分，那么区分度就很差）。教学原则和教学方法教学原则（关键词，教学过程、基本规律。易考选择，论述）:记忆口诀，直启弓寻一因理的量。考原则定义，基本要求，代表人物的基本观点。1.直观性原则定义：关键词，直接感知到的事物（实

27、物直观，直观教具、PPT，例如直接看到的一些事物），模型（模象直观，例如讲生物的时候无法呈现真是的大脑，而是利用脑的模型呈现），形象语言描绘（言语直观，不是说讲出来就是言语直观，应该用生动语言描绘）。只要看到感性认识一律都是直观性原则。基本要求：直观教具，现代化教学手段。直观和讲解结合。运用语言直观（生动形象的语言来描述）。记忆口诀，宣讲语。（易考简答、选择）观点：夸美纽斯（事物本身，图像）。乌申斯基（儿童靠形式、颜色、声音和感觉进行思维）。2.启发性原则（必考）定义：关键词，学生主体、学习主动性、能力。基本要求：主动性、独立思考、学生动手、民主。记忆口诀，小主动手争取独立民主（易考简答、案例

28、分析）。材料只要出现问答法一定出现启发性原则。观点：孔子（不愤不启，不悱不发）。学记（道而弗牵，强而弗抑）。苏格拉底（助产术）。第斯多惠（一个坏的教师奉送真理，一个好的教师叫人”发现”真理)。学记（君子之教，喻也）。3.巩固性原则（只要材料出现复习就体现这个原则）基本要求：理解，复习，扩充，运用。记忆口诀，解析课（扩）。观点：孔子（学而时习之、温故而知新）。乌申斯基（复习是学习之母）。4.循序渐进原则基本要求：系统性、重点和难点的教学、由浅入深。记忆口诀，系重油（易考单选、判断）。观点：学记（学不躐等，不凌节而施）。揠苗助长。欲速则不达。盈科而后进。杂施而不孙。5.因材施教原则基本要求：有区别

29、的教学，针对性。采取有效措施。6.理论联系实际原则定义：理论与实际的联系、知识、解决问题、学以致用。基本要求：教学联系实际。运用知识。处理关系。乡土教材（所在的那个地方周围的一些实际的教材）。记忆口诀，石室（实视）棺材。（易考多选）7.量力性原则又称可接受性原则定义：适合学生身心发展，难度，努力。例如大学的课程不能在小学教授。8.思想性和科学性统一的原则（教知识的过程当中穿插一些德育）。教学方法（易考判断）1.概念：教师教的方法和学生学得方法。基本依据：教学目的和任务要求（例如大学和小学的目的和任务不同）。课程性质和教材特点（例如教育学和心理学性质不同）。学生特点（例如小学生在玩中学）。教学时

30、间、设备、条件。教师业务水平、实际经验及个性特点（有温婉的，有豪放的）。学校要求不能限制教学方法的选择（易考选择）。2.教学方法以语言传递为主：讲授法谈话法（问答法）讨论法（老师给出一个问题，学生分组讨论，最后教师总结）读书指导法3.以直观感知为主：演示法（老师在做实验）参观法4.以实际训练为主：练习法实验法（学生自己动手做实验）实习法（实习作业法）5.中小学最常用的方法是讲授法（所有方法都与讲授法相结合。易考选择）。讲授法定义：关键词，简明、生动、口头语言、传授知识。讲授法不是填压式的教学方法。基本要求：记忆口诀，组织艺术，善于板书和方法。谈话法基本要求：记忆口诀，准备问题启发归纳。演示法基

31、本要求：记忆口诀，准明清。练习法基本要求：1要有明确目的和具体要求。2有周到计划和适当步骤。3有恰当分量和适当难度。4有科学时段和有效方法。5有正确态度和良好习惯。6及时检查和认知总结。记忆口诀，母鸡（目计）分时态检查。实验法基本要求：1制定详细的实验计划。2重视语言指导。3要求学生独立操作，及时检查。记忆口诀，计划指导操作。讨论法基本要求：和谈话法非常接近。记忆口诀，准备启发小结。实习法（强调的是实践，例如上学的时候让学生去校外工厂工作）。读书指导法（强调学生的读，又强调教师的指导）。基本要求：精读，阅读参考书，写读书笔记。教学过程概念：教学过程和教学是不同的。教学过程的基本理论:1.孔子（

32、学思行的统一过程）。儒家思孟学派，（博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之。这一句话强调的是学生的学习过程）。2.夸美纽斯（一切知识都从感官的知觉开始的。这句话强调直观性原则）。赫尔巴特：明了、联想、系统、方法。记忆口诀，小明联系小芳。杜威：困难、问题、假设、验证、结论。教学过程重在强调学的过程。教学过程的本质:1.上课和教学过程区别：教学中心环节是上课，它其实是在教师教的角度而言的。上课从学生学的角度而言就是教学过程。2.本质：认识过程（例如教师带着学生认识一些课本上的知识）。特殊认识过程（易考选择）：间接性（例如我们学课本时认识的是间接经验）。交往性（学生与教师一同交往过程当中认识的）。教

33、育性（学的知识本身就对我们具有教育意义）。有领导的认识（教师指导下认识的）。教学过程的基本规律（易考选择，案例分析）1.直接经验与间接经验相结合（强调知识的来源。直接经验指学生本身知道的，间接经验指别人发现总结的）。我们学习的东西以间接经验为主。间接经验要以直接经验为基础（例如我们上课时学的知识都是别人的，很难理解，然后要举我们熟知的例子来理解）。两者相互联系，辩证统一。2.掌握知识与发展智力相统一（又称教学的发展性规律，易考选择、简答）。掌握知识和发展智力相互依存、相互促进。掌握知识是发展智力的基础（先要掌握知识才能发展智力，例如小时候大人经常说你学的知识越多就越聪明）。发展智力又是掌握知识

34、的必要条件（例如你想学知识，那必须智力正常，要不然和傻子说话就像对牛弹琴）。3.形式教育论（易考选择）：只注重智力发展。实质教育论（易考选择）：只注重对学生知识的传授。我们把知识来当做内在，智力当做外在。知识丰富也就是实质教育论，只看智力就是形式教育论。4.掌握知识（教学）与提高思想（德育）相结合（又称教学的教育性规律）。赫尔巴特：我不承认任何无教育的教学，也不承认任何无教学的教育。指的是知识和思想的结合。教书（指知识）育人（指提高思想）。5.教师主导作用于学生主动性相结合（教师不是满堂灌，而是主导学生学习，学生应该处于学习主体地位）。教师起主导作用的理由（易考多选）。教学过程的基本阶段心理准备（先让学生有一个心理准备，也可替换为激发动机）。领会知识（就是讲新课，是教学过程中心环节）：感知教材理解教材（核心）巩固知识（把刚学到的知识复习一下）。运用知识（知识运用到实际生活中去，解决同类客观活动）。检查效果（例如布置作业，小测验）。把教学过程基本阶段和课的结构放在一起总结一下。希望对你有所帮助！