初一部编版七年级语文上册《散步》教案（区级公开课定稿）.doc

1、散步教学设计设计思想：散步集人性美和景物美于一体，展现了一家三代人散步时温馨和美的画卷，字里行间触动着每一个读者内心深处的挚爱亲情。初二的学生已经学过背影、我的母亲等叙事散文，有了一定的阅读理解能力，但是对意蕴深厚的文章还缺乏深入理解、反复品读的意识和能力。因此我的教学目标设定为品读富有表现力的人物语言，感受字里行间的人性之美。教学难点是领悟文中关于生命责任的深刻寓意。语文课程标准提出要求：“语文教学要让学生初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”。 语文正是一门感性的学科，它以文学作品为载体来进行教与学，传递作者思维和情感的结晶，这也是语文课区别于其它课的魅力。因此，本堂课

2、试图通过丰富学生语言的积累、提高学生的品德修养和审美情趣，从而给学生带来学习过程中的独特体验。教学前端分析一、教学分析：散步是一篇情深意切的优美散文，是源于莫怀戚先生心灵深处生命的律动。文章给读者描绘了一幅四口之家漫步田野、沐浴春风、享亲情之美的精美画卷。独特的遣词造句和丰富的内涵，使学生在生命的感悟上接受一次次洗礼。莫怀戚些事简单有曲折、既有矛盾又充满和谐。我们一家人在春天的田野上散步，后来发生了分歧：母亲想走大路，儿子想走小路。看似一桩平平常常的小事，却使家庭中每个人都参与其中，经历了矛盾心路历程的抉择。作为一家之主的我决定委屈儿子遵从母亲，可最后，善解人意的母亲和家人一起走向了小路。这场

3、散步是一次独特的心路历程和价值选择，是亲情、人性、生命价值的完美升华，折射出浓浓的亲情之美和生命之美。作为一篇叙事散文，本课的学习要基于反复的朗读体会，基于学生的生活体验。本节课的学习既要集中突破文本、理解文章深层次的主旨，又要巧妙地指导学生链接生活、有感有悟。二、 教学目标：1、 学生能够通过品读富有表现力的人物语言，感受字里行间的亲情之美；2、 学生能够领悟文中关于生命责任的深刻寓意。三、 教学重难点：教学重点：1、学生能够通过品读富有表现力的人物语言，感受字里行间的亲情之美；教学难点：1、 学生能够领悟文中关于生命责任的深刻寓意。四、课时安排：一课时 教学过程：一、导入：相信同学们和我一

4、样，在生活中曾被许多小事感动过：平平常常的一天，收到了来自远方朋友的祝福，虽然只有淡淡的一句“你好吗”；伤心失败的时候，一位平常不是特别亲近的人默默地为你递上一张纸巾，轻轻地对你说“我们知道你尽力了”。美好的情感往往体现在平凡小事中，体现在毫不起眼的生活细节里，在生活中，你有过这样的经历吗？请大家说说。【设计意图：导入基于学生的生活体验，可锻炼学生感悟生活、积累生活的能力，创造师生情感的平等对话和交流，让学生有话可讲。】二、读准下列句子1、我的母亲又熬o过了一个酷冬。2、后来发生了分歧q：母亲要走大路，大路平顺3、一霎sh时我感到了责任的重大，就像民族领袖在严重关头时那样。4、那里有金色的菜花

5、，两行整齐的桑树，尽头一口波光粼ln粼的鱼塘。三、理解“我们”1、你能否用一句话概括这个故事？预设：一家四口去初春的田野上散步。（明确季节、人物、地点、事件）追问：在散步过程中发生了怎样的分歧？这个分歧是怎么解决的？明确：母亲想走大路，大路平顺；儿子想走小路，小路有意思。我决定遵从母亲，而母亲最后决定走小路。追问：这是一个怎样的家庭？预设：敬老爱幼。（齐读小节1）2、聊一聊“我们”这是一个有关家庭和“我们”的故事，“我们”指的是我、母亲、妻子、儿子。一个人说的话最能够表现他是一个怎样的人，你认为谁的话最打动你，请你找一找并有感情地读一读他说的话，说说你对这句话的理解。 我：我决定委屈儿子，因为

6、我伴同他的时日还长，我伴同母亲的时日已短。我说：“走大路。”设问：你能否在“说”的前面加一个词，来表现我当时的心理状态？预设：在面临自己的母亲和儿子发生分歧时，“我“选择走大路，这是作者孝心的体现。“我”说话的语气应该是体贴温柔而又坚定的，孝顺、理性、顾全大局，知道自己的责任，母亲：但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意：“还是走小路吧。”母亲很慈祥，改变主意是出于对孙儿的疼爱，同时母亲非常善解人意，理解儿子的难处，不想让儿子不好办。儿子：小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”儿子聪慧可爱、善于观察，在这个幸福的家庭中有一双慧眼。妻子：妻子呢，在外面，她总是听我的。区别“妻

7、子呢，她总是听我的”，“妻子呢，她总是在外面听我的”，作者强调“在外面”妻子很贤惠，很给我面子。设问：妻子也是个可爱的人，可是她没有说话，你能帮她设计一句话吗？我说：“走大路。”妻子说：“ 。”预设：这回走大路，下回走小路。3、追问：当你品读完语言再读“我们”这个词的时候，会有什么感觉？预设：温暖、亲切、幸福。4、小结：让我们带着美好的感受，感受着一家人的孝顺、慈爱、聪慧、贤惠齐读“我们在田野上散步：我，我的母亲，我的妻子和儿子”。【设计意图：“文章不厌百回读”，本节课中，我设计了通过朗读人物语言理解“我们”的环节，反复推敲语言，让学生理解内容、体味情感，并将自己的情感和理解通过朗读体现出来。

8、】四、咀嚼生命过渡：这初春的田野上，洋溢着一大家子温馨、亲切、幸福的感觉，我们也感受到了家人身上所折射出的孝顺、慈爱、聪慧、贤惠等美好的品质。1、 投影：散步是发一种“生命的感慨”。看起来当然是既尊老，又爱幼，其实我骨子里是想写“生命”。2、 看来作者不仅想写尊老与爱幼，还想迫不及待抒发自己对生命的思考。请你找一找，哪些句子体现了作者对生命的思考。 这南方初春的田野！大块小块的新绿随意地铺着，有的浓，有的淡；树上的嫩芽也密了；田野里的冬水也咕咕地起着水泡。这一切使人想起一样东西生命。感叹号表现了作者目睹春景的惊喜之情，“新绿”体现了初春田野蓬勃的生机和希望，“随意”写出了草木自由自在、舒展自如

9、的快乐的样子，“铺”字让人联想到“草铺横野六七里”，不由得感叹春草长势喜人。嫩芽变得“密了”，春水叮咚叮咚流淌着，赋予了整个画面活力，仿佛能听到生命的律动。“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，这段文字描绘了春日田野的生命气息，隐含了作者对充满生机的、蓬勃旺盛的生命的感悟。（师生有感情齐读，读出惊喜、快乐的语气）过渡：作者问什么对春天田野的景色有如此深刻的感悟呢？ 今年的春天来的太迟，太迟了，有一些老人挺不住。但春天总算来了。我的母亲又熬过了一个严冬。作者的母亲年纪大了、身体也不好，他迫切地希望春天快点到来，让母亲感受万物复苏的活力与生机。“太迟，太迟了”体现了作者内心的紧张和焦急，他急切地盼望

10、冬去春来，这样母亲就能重新充满生命的希望与活力。“挺不住”，作者十分害怕母亲也和其他老人一样坚持不下去，“总算”两字写出了他的喜悦和庆幸，终于能长舒一口气了。作者在严冬饱受煎熬，对衰老的母亲充满了忧虑和担心，母亲也忍受了不少压力和折磨，“熬”字写出了身体羸弱的母亲生存的不易。这场普通的散步对于母亲而言是十分重要的，她终于战胜了冬天来到了春天，再次感受生命的美好。 母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。我说，正因为如此，才应该多走走。母亲信服地点点头，便去拿外套。她现在很听我和话，就象小时候我很听她的话一样。小时候，听母亲的话，因为母亲是幼小生命的依靠；长大后，母亲会听你的话，

11、因为你是母亲衰老生命的依靠。“长大之后我就成了你”，在这样的传承和互相关照中，生命历经春夏秋冬，周而复始，生生不息。 我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长。散步过程中出现了分歧，在深感责任重大的关头，作者想不到两全其美的方法，但想到陪伴母亲的时日已短，作者毫不犹豫选择了照顾母亲委屈，体现了作者敬重、珍爱生命。 母亲保护疼爱幼小的生命。 “我走不过去的地方你就背着我。”母亲对我说。衰老的母亲依赖着成熟的儿子。 小家伙突然叫起来：“前面也是妈妈和儿子，后面也是妈妈和儿子。”我们都笑了。生命的传承，代代相因，生生不息。 她的眼随小路望去：那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。母

12、亲对于美好的春景都是充满留恋和希望的，这些描写传递着母亲对生命的热爱，对活力的渴望，留恋的不仅是美好的春景，更是对美好生活的向往。 这样，我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去。到了一处，我蹲下来，背起了母亲，妻子也蹲下来，背起了儿子。我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻：但我和妻子都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界。设问：你是如何理解最后一句话的？预设：“背”字在这里我们不能只单单把它看作是一个动词这么简单。我和妻子背起的不仅仅是人，还有一份肩上的责任。上背老，下背小，既肩负着赡养老人的责任，也承担着抚育子女的责任

13、。因此，背起这份责任，要慢慢地、稳稳地。“整个世界”已全然写出了我对生活的责任感与使命感。【设计意图：散文作品的主题往往是深刻而含蓄的，作者的感悟是独到而真实的，通过导入引发情感共鸣、通过朗读体味语言，都是走进文本的有效方式。除此之外，为了挖掘作者的真情实感、走向文本的纵深处，还应当走进文字的深处、抓住关键的文本细节，细细体会生命的意蕴。】五、总结1、田野上的一切，使作者想起了一样东西生命。而书内书外的这一切，又使你想起了哪些东西呢？投影：这一切都使人想着一样东西生命这一切还使人想起更多 预设：责任、爱、传承、担当 2、小结：家是一个幸福的摇篮，需要我们每个人用生命来呵护，生命更是一副沉沉的担

14、子，需要我们每个人用责任来担当。让我们，就带着这样的感悟，在那阳光下，朝着我们生命中的菜花、桑树、鱼塘，走去，慢慢地，稳稳地走去吧！（齐读投影）投影：我们在阳光下，向着那菜花、桑树和鱼塘走去 我们都是慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同你背上的加起来，就是整个世界。3、推荐阅读龙应台散步教学再认识：一、 朗读与品析散文教学中作者个性化的语言是作者情感的外在体现，作者的人生体验只有通过对言语的品味，学生才能领悟坐着的情感。朗读在课堂上的合理使用可以循序渐进地推进学生体会作者表达的情感，老师适时且准确地对朗读进行评价，能够引导学生把握细节、从而理解关键语句。但我在教学过程中，对学生朗读人物语

15、言以及意蕴丰富的句子，追加的点评都过于简单，起到的辅佐文本理解作用很微小。诵读与品析二者不可隔离，老师语言化的点拨和指导，不仅能够帮助学生读出文字中的淡淡诗味，还可以帮助学生利用这种方法自己学着边读边品。二、揣摩文本的语言细节 在这堂课的教学中，我将朗读贯穿始终，但光有读还不够，还需读出美感、读出思想。这篇短小平淡的散文，对于人和事的描写都十分深刻和具体，字里行间都洋溢着作者充沛的情感，一个句子甚至一个词语都能悄无声息地打动人的心灵。因此，在教学的过程中应当引导学生品味细腻而又敏感的文字，一个看似平淡却生动无比的词语、人物个性化的语言、流光溢彩的句子，这些细致入微的细节都是文本中作者个性化的情感体现。教师应当首先关注文本细节，再把文本细节转化为教学细节，学生才能彻底领悟。