统编小学四年级教材分析及教学建议课件（103页）.ppt

1、我们一起研讨和交流 1 用过统编教材的老师们，你切身感受到的教材特点有哪些？2 你认为统编教材编排的最大突破点是什么？3 你认为统编教材对教师的最大挑战来自哪里？4没有用过统编教材的老师们，想要快速把握并用好教材，你觉得最 要下的功夫在哪里？5 区域使用统编教材，需要跟进的工作有哪些？学科在怎样发展 课标课标?义务义务2011版版?高中高中2017版版“祖国祖国”（性质（性质 语文学科核心素养（培养目标）语文学科核心素养（培养目标）学习任务群（学习方式）学习任务群（学习方式）学业评价（评价方式）学业评价（评价方式）教材教材 1949-1992-2001-2016（2019）温儒敏、陈先云温儒敏

2、、陈先云 理论?三老 叶圣陶 吕叔湘 张志公 王荣生 语文科课程论基础 吴忠豪 本体性知识-丰富学生语言经验 实践?名师 老一辈：于永正 中生代：王崧舟、窦桂梅、薛法根 新生代：何捷、吴勇?国赛、市赛 与统编教材一起成长，成为有思想的师者。整整体体 初初步步 体体系系 统编教材国家级培训课程设计 主编说主编说 责编讲责编讲 杨祎杨祎 优秀传统文 化内容编排 与教学建议 冯颖冯颖 快乐读书吧 编排思路与 教学建议 常志丹常志丹 实用文类习 作编排与建 议 3学时 2学时 试教经验试教经验 衔接建议衔接建议 专题专题 立德树人立德树人 温儒敏温儒敏 何源何源 语文课改 读 四年级编排 书为本 思路

3、与教学 建议 陈先云陈先云 工具性与人 文性兼顾 郑宇郑宇 五年级 走进语文学 习的百花深 处 徐轶徐轶 六年级 人大附小人大附小 余琴余琴 李玮李玮 吕玉刚吕玉刚 用好习作单 新旧教材如何衔 网络语言的 立德树人 元 有效提高 接 使用与影响 学生的习作 能力 北京二实北京二实 阅读策略单 元试教心得 薛峰薛峰 识字写字、复现 课文、缺学文言 文、综合性学习 衔接建议 李亮李亮 语言积累、练习 系统、习作教材 衔接建议 2学时 3学时 3学时 周建忠周建忠 教材古诗词 的解读与教 学 陈明清陈明清 落实立德 树人任务 培育时代 新人 曹文轩曹文轩 文学的解读 6学时 7.5学时 统编教材重庆

4、市（省级）培训课程设计 第一天第一天 张咏梅张咏梅 四年级教材编排思路及教学 建议 第二天第二天 林孝杰林孝杰 五年级教材编排思路及教学 建议 第三天第三天 崔云宏崔云宏 六年级教材编排思路及教学 建议 张咏梅张咏梅 璧山实小团队璧山实小团队 读懂教材 用好教参 践行统编 统编教材校本化实践案例分 新理念以我的心儿怦 享以五年级为例 怦跳为例 郭蕾郭蕾 教材衔接建议 更中国 更语文 更儿童 优秀传统文化 革命文化 社会主义先进文化 多元文化 重建语文知识体系 课外阅读课程化 能力方法习惯序列化 顺应儿童学习心理 紧密联系儿童生活 引导儿童自主学习 育人导向 立德树人 学科价值 教学内容 儿童立

5、场 学习方式 1 2 3 4 5 1 习作单元 写事 普通单元：批注 阅读策略 单元：提问 整体课程 习作单元：移步换景 现代诗单元：与综合性 学习结合 提问并试着 解决 四上双线组元一览 单元单元 人文主题人文主题 自然之美 提问 留心观察 神话故事 语文要素语文要素?边读边想象画面，感受自然之美?向同学推荐一个地方，写清楚推荐理由?阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的问题。?写一个人，注意把印象最深的地方写出来。?体会文章准确生动的表达，感受作则连续细致的观察。?进行连续观察，学写观察日记。口语：爱护眼睛，保护视 力（交际）其他其他 口语：我们与环境（交际）书写提示：通行抄写句子。1 2

6、 3 4?了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容。读书吧：很久很久以前?感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象。?展开想象，写一个故事。5 6 把一件事 写清楚 童年生活?了解作者是怎样把事情写清楚的。?写一件事，把事情写清楚。?学习用批注的方法阅读。?通过任务的动作、语言、神态体会人物的心情。?记一次游戏，把游戏的过程写清楚。?关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。?学习写书信?了解故事情节，简要复述课文内容。?写一件事，能写出自己的感受。口语：讲历史故事（独白）口语：安慰（功能）7 8 家国情怀 古代故事 四下双线组元一览 单元单元 1 2 3 人文主题人文主题 田园生活

7、科普 现代诗 语文要素语文要素?不是所有单元都“双线”不是每一篇课文都呼应“语文要素”其他其他 口语：转述（功能）口语：说新闻（独白）读 书吧：十万个为什么?抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情。?写自己喜爱的某个地方，表达出自己的感受。?阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。?展开奇思妙想，写一写自己想发明的东西。?初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。?根据需要收集材料，初步学习整理资料的方法。?合作编小诗集，举办诗歌朗诵会。?体会作家是如何表达对动物的感情的。?写自己喜欢的动物，试着写出特点。?了解课文按一定顺序写景物的方法。?学习按游览的顺序写景物。?学习怎样把握长文章的主要内容

8、。?按一定顺序把事情的过程写清楚。?从人物的语言、动作等描写中感受人物的品质。?学习用多种方法写出人物的特点。?感受童话的奇妙，体会人物真善美的形象。?按自己的想法新编故事。4 5 6 7 8 动物朋友 按游览的顺 序写 儿童成长 人物品质 中外经典童 话 书写提示：通行抄写句子 口语：朋友相处的秘诀（交际）口语：自我介绍（独白）语文园地栏目 交交流流平平台台 针对语文要素的 方法梳理 词词句句段段运运用用 课文里、生活中的 语言规律语言现象（四 上 园 地 三“鸟 窝-鸟 巢）识识字字写写字字 归类识写字 生活识写字 书书写写提提示示 在通行里抄写句子段落：四上中心线保持一致 四下字距小于行

9、距 日日积积月月累累 古诗文 名人名言 整体整体?单元的整体、年级的整体、年段的整体、全套教材的整 体，是教材的系统性问题。用好统编教材，要从整体着 眼，整体涵盖、统领部分实 现整体与部分的统一。系统思维 课程意识 初步初步?尝试、学习、体会、能 体系体系?着力构建学生语文能力的训练 体系，目标具有层次性，发展 性。（复述、观察、想象、把 握主要内容、题材体裁、写 景、2?倡导大量阅读倡导大量阅读 培养学生主动阅读的习惯和能力培养学生主动阅读的习惯和能力?引导学生循序渐进地学习把握文章的主要内容引导学生循序渐进地学习把握文章的主要内容 集中编排现代诗集中编排现代诗?课内拓展（阅读链接）?纳入课

10、外阅读?快乐读书吧：神话故事 科普读物?阅读策略与延伸阅读?课外阅读课程化建议 从一篇到多篇 课内拓展【不同感受表达上的相似之处】?有的作为课后思考练习 题的一部分，与课文内 容学习结合起来；?有的用于学生自主阅读，自我检测阅读的效果；?有的迁移运用学过的阅 读方法，不断提升阅读 能力。纳入课外阅读 从一篇到一本 宝葫芦的秘密 对阅读链接的梳理 片片 段段?小说小说 篇章篇章?散文散文 语文实践活动语文实践活动?综合安排综合安排?迁移运用迁移运用 功能功能 呼兰河传呼兰河传（五下）（五下）三国演义三国演义四十六回（五下四十六回（五下)?散文散文 迁徙的季节迁徙的季节（三上）（三上）杨梅与水莲杨

11、梅与水莲（六上（六上)?诗歌诗歌 自报家门自报家门（三上）（三上）牛的写意牛的写意（四上）（四上）后记后记家乡味家乡味（五上）（五上）北京的春节北京的春节除夕除夕（六下）（六下）?诗歌诗歌 瀑布瀑布（三上）（三上）七子之歌七子之歌（五上）（五上）菩萨蛮菩萨蛮大柏地大柏地（六上）（六上）?寓言寓言 毛主席在花山毛主席在花山（六上）（六上）毛主席在花山毛主席在花山（六上）（六上）后记后记家乡味家乡味（五上）（五上）狱中联欢狱中联欢（六上（六上)呼兰河传呼兰河传（五下（五下)伟大的友谊伟大的友谊（六上）（六上）论论鲁迅鲁迅注注（六上）（六上）?歌词歌词?延伸拓展延伸拓展 春天的故事春天的故事（六上）

12、（六上）北风和太阳北风和太阳（三下）（三下）我的中国心我的中国心（六上）（六上）燧人钻木取火的故事燧人钻木取火的故事(四上）四上）三国演义三国演义四十六回（五下）四十六回（五下）杨柳与水莲杨柳与水莲（六上）（六上）?自主阅读自主阅读 和平宣言和平宣言（五上）（五上）从古诗虫节选的有关丁香的四个诗句从古诗虫节选的有关丁香的四个诗句（六上）（六上）?文学评论文学评论 南辕北辙南辕北辙（三下）（三下）北风和太阳北风和太阳（三下）（三下）?神话神话 燧人钻木取火的故事燧人钻木取火的故事(四上）四上）?歌词歌词 瀑布瀑布（三上）（三上）难忘的一课）（四上）难忘的一课）（四上）丰碑丰碑（五下）（五下）?习

13、作范例习作范例 论论鲁迅鲁迅注注（六（六 上）上）?故事评论故事评论 在希望的田野上在希望的田野上（六上）（六上）从古诗虫节选的有关丁香的四个诗句（六上）从古诗虫节选的有关丁香的四个诗句（六上）燕子窝燕子窝（四上）（四上）西门豹治邺西门豹治邺（四上）（四上）四上快乐读书吧 从一本到一类多本 神话：文化的解释神话：文化的解释 宇宙和万物的起源 最初的神 众 神 世界的灾难 自然秩序的确立 人类的起源 半 神 文化英雄 四下快乐读书吧 同题同类多本 逻辑性 科学知识 科普文 生动的表达?作为策略单元的延伸练习文本作为策略单元的延伸练习文本 策策 略略 预 测 提 问 有速度的阅读 书书 目目 童

14、话、寓 言 神 话、科 普 民间故事、古典章回体小说 有目的的阅读 成长小说、世界名著 三、四、五年级（篇幅较长的汇编类作品）年级年级 三上 三下 四上 四下 五上 五下 六上 文体文体 童话 寓言 神话 科普 民间故事 古典章回体小说 成长/教育小说 阅读方法阅读方法/文体特点文体特点 1.想象 2.把自己代入故事 1.读懂故事 2.联系生活经验理解道理 1.认识到神话对于古人的严肃性 2.感受神话的宏大气魄 1.用学过的方法理解科学术语 2.学会进一步质疑和探索 1.认识到民间故事的口头性特点 2.感受民间故事的善恶对立和圆满年结局的特征 1.体会章回体的特点 2.学会看回目 1.以主人公

15、为中心梳理人物关系 2.把人物和情节联系起来记忆 1.沉下心读 2.了解写作背景，做读书笔记 六下 漫游主题的世界名著 关于课外阅读课程化的建议。温儒敏 有有目目的的的的阅阅读读 根据不同的目的选择恰当的阅读方法 主动阅读 高效阅读 提提高高阅阅读读速速度度的的阅阅读读 学习提高阅读速度的方法 提提问问 预预测测 阅读时尝试从不同的角度去思考，提出自己的问题。一边读一边预测，顺着故事情节去猜想。学习预测的一些基本方法。册次单元册次单元 四上二单元四上二单元 四上六单元四上六单元 四下二单元四下二单元 人文主题 陆九渊：冰心：为学患无疑，疑则有 童年啊！是梦中的真，进。是真重的梦，是回忆时 韩磊

16、的微笑。蓝天、森林、大海，过 去、现在、未来，述说 着自然的奥秘，科技的 精彩 语文要素 阅读时尝试从不同角（阅读）度去思考思考，提提出自己 的问问题。课文 学习用批注的方法阅读用批注的方法阅读 阅读时能提提出不懂的问问 通过任务的动作、语言、题，并试着解决解决 神态体会任务的心情。5.琥珀 6.飞向蓝天的恐龙 7.纳米技术就在我们身 5 一个豌豆荚里的五 粒豆 18.牛和鹅 6.蝙蝠和雷达 19.一只窝囊的大老虎 7.呼风唤雨的世纪 20.陀螺 8.蝴蝶的家 边?“快乐读书吧”：十 万个为什么 四上阅读策略单元：提问?基本要求是对课文内容的理解；?以学生掌握阅读策略为主要目标，培养学生 运用

17、阅读策略的意识和基本能力。?进行单元整体教学，体现目标的层次与递进。独立提问 蝴蝶的家 提问、分类、选出最 呼风唤雨的世纪 值得思考的问题、尝 试解决 筛选出对理解课文 最有帮助的问题 交流平台 总结梳理 指导提问 示范提问 尝试提问 一个豆荚里的 五粒豆 针对课文的一部 分和全文提问 蝙蝠和雷达 可以针对内容、写法、启发提问 单元 导语?真实阅读真实问题，充分尊重学生的问题。?要引导学生借助提出的问题理解课文。?要多给学生运用提问策略进行阅读的机会。教学建议-读懂教材 清晰定位培养学生主动阅读习惯与能力的学年习得重点，关联两个单元的 内在训练联系。?四上阅读时尝试从不同角度去思考，提出自己的

18、问题。四下阅读时能提出不懂的问题，并试着解决。读懂阅读策略单元的逻辑推进，准确定位每一课的教学价值，一课一得。?尝试提问-示范提问-指导提问-独立提问 进行单元整体教学，体现目标的层次与递进。一课一得，不拔高要求。读懂每一课的阅读导语及课后思考练习题，精准定位课时目标。?第一课时：能阅读课文提出自己的问题。能初步感受提问的不同角度并进行分类。第二课时：能正确认读、书写重点生字词。能借助问题理解课文内容。能在拓展短文的阅读中，尝试从不同 的角度提出自己的问题。教学建议-用好教材?第一课时 学习任务1：读课文，边读边思考。把问题写在便利贴上，贴在课文相应的位置。学习任务2：第二 个是分小组整理问题

19、清单，想一想可以从哪些角度提问。把问题分类贴在不同的区域里。?开发便利贴这个学习工具，帮助学生记录思考、提问、归类的整个过程。要引导学生借助提出的问题理解课文。第一课时以提问为主要任务和线索，不断鼓励学生真实阅读，真实提问，不用理解去打断这个过程。把理解放 在第二课时，相对于常规的阅读教学要求有降低，重点放在了蝙蝠和雷达的关系上，其他的可以略过。?灵活出现在学生需要的时候，帮助他们在已有经验上有所提升。比如课后第二题里小伙伴的角度里有启示，真 实的现场没有，于是就成为借鉴，很快找到新的提问角度。阅读策略的学习教师要。要多给学生运用提问策略进行阅读的机会，让学生回归真实阅读，珍视学生的真实问题，

20、把握他们的思维状态，在此基础上编织信息。推进教学。理解、把握课文内容的梯度理解、把握课文内容的梯度 册次册次 三上 三下 四上 要求要求 运用多种方法理解难懂的词语；借助关键句理解一段话的意思 运用多种方法理解难懂的句子；借助关键语句概括一段话的大意 了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容 四下 五上 五下 六上 六下 学习怎样把握长文章的主要内容。阅读时注意跟进要求梳理信息，把握内容要点。了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解。读小说，关注情节、环境，感受；形象抓住关键句，把握文章的主要观点 了解作品梗概，把握名著的主要内容，就印象深

21、刻的人物和情节交流感受 一件事 多件事 长文章 多件事 册次单元册次单元 四上四单元四上四单元 四上七单元四上七单元 四下六单元四下六单元 人文主题 神话，永久的魅力，人类童 天下兴亡 匹夫有责 年时代飞腾的幻想。深深浅浅的脚印，写 满成长的故事 语文要素?了解故事的起因、经过、?结果，学习把握文章的 主要内容。?感受神话中神奇的想象?和鲜明的人物形象。?展开想象，写一个故事。关注主要人物和事件，?学习怎样把握长文 学习把握文章的主要内 章的主要内容 容。?按一定顺序吧事情 学习写书信。的过程写清楚 课文 盘古开天地 精卫填海 普罗米修斯 女娲补天 习作：我和xx过一天【一件事】12.13.1

22、4.15.22.为中华之崛起而读书 23.梅兰芳蓄须 24.延安，我把你追寻 17.小英雄雨来 18.我们家的男子汉 19.冰项链 习作：写信【多件事】习作：我学会了【长文章】不要机械处理事情的起因、经过、结果。序号 小标题 空行 长文短教 如有遗忘，可以回读，理解了可以 加快文章阅读速度。诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。韵味：整体感知；朗读、背诵；想象、体会 罗列的意象，可以仿写。诗歌的形式美。积累诗人说诗的名言，播下诗 歌的种子。诗歌的特点。整体感知，体悟诗歌的意境美。“天上的风雨”与“心中的风雨”，必要的理解。“徜徉”，陌生化的表达，要理解。唤起学生主观体验，强调读者中心。?现代解诗学的

23、公共原则之一：正确理解作品的 现代解诗学的公共原则之 多?义性应以文本内涵的客观包容性为前提，读者的?解诗不能不受作者和作品客观性的制约，理解者?的创造不能变为随心所欲的臆造，无限制的多元?就变成了无元，也就取消了诗歌本身的意义。一：正确理解作品的多义性 应以文本内涵的客观包容性 为前提，读者的解诗不能不 受作者和作品客观性的制约，理解者的创造不能变为随心 所欲的臆造，无限制的多元 就变成了无元，也就取消了 诗歌本身的意义。回顾?倡导大量阅读倡导大量阅读 培养学生主动阅读的习惯和能力培养学生主动阅读的习惯和能力?引导学生循序渐进地学习把握文章的主要内容引导学生循序渐进地学习把握文章的主要内容

24、集中编排现代诗集中编排现代诗 3?读写分编，兼顾读写结合?整合三种写作范式?重视实用类写作 阅读一篇文章不仅应学习语言文字表达和写作技巧，还应丰 富知识，开阔眼界，获得思想品德的熏陶。如果阅读时过分 注意学习写作技巧，就会忽视阅读教学的其他任务，使阅读 教学走进狭窄的死胡同。另一方面，写作能力的形成有其自 身的客观规律，需要分解成若干个重点项目，依次训练，有 的还要反复训练，而阅读训练也有自身的线索，两条线索是 不可能完全合二为一的。读写分编 提问-写人 习作写人序列 三上三上 一单元 题目：猜猜他是 谁 要求：能选择一 两点印象深刻的 地方，写几句话 或一段话介绍自 己的同学，体会 习作的乐

25、趣。三下三下 四上四上 四下四下 五上五上 五下五下 六单元 二单元 七单元 二单元 四单元 题目：身边那些 题目：小小“动 题目：我的“自 题目：“漫画”题目：他-？要求：能选择某 有特点的人 物园”画像”老师 要求：根据表示 要求：从外貌、要求：从外貌、要求：结合具体 人给自己留下深 人物特点的词语，特长、性格等方 性格、爱好等多 事例写出人物的 刻印象的事情，写身边的一个恩，面发现人的特点，个方面写出人物 特点，先想想你 把经过写清楚，尝试写出他的特 并与某种动物相 的特点。的老师有什么突 把他当时的样子 点。关联，从而写出 出的特点，如外 写具体。家人的特点。貌、衣着、性格、喜好，再选

26、择一 两件能突出特点 的具体事情来写。写作能力上的结合 创造性想象 与表达 感受神话中神奇的想象 感受童话的奇妙 写作内容上的结合“为什么读书”，理由写清楚。写作方法上的结合 把事情写清楚 观察 按顺序写景物 写说明性文章 描写人物 围绕中心意思写 想象 表达真情实感 习作单元的内在学理逻辑?形成形成 单元学习成果单元学习成果 任务导向 可以重组?进一步感知方进一步感知方法法?片段操练片段操练 初步尝试运用初步尝试运用 精读课精读课 文文?归纳梳理，提炼方法归纳梳理，提炼方法 （灵魂）（灵魂）?从阅读中学习表达从阅读中学习表达方方 法法 按顺序把事情的过程写清楚 把一件事的重要内容写清楚?事情

27、的起因、经过、结果写清楚 看到的、听到的、想到的写清楚?爬山前、爬山中、爬山后写清楚?爬山中我与爷爷的对话、我的感 受、我的动作?事情的来龙去脉要交代清楚?事情的重要部分写清楚?写清楚每个人在做什么?用一连串表示动作的词把家人做 家务的过程写清楚?解决流水账的问题：不 重要的内容简单带过，重要内容写清楚。?指向生活，打开思路?帮助梳理整件事顺序?同桌互评，反复修改 移步换景时，按游览的顺序写景物。移步的过程中，在某个位置上观察时，要按顺序写观察到的景物。重点写印象深刻的景物，写出景物的特点。?变化的景物写清楚?顺序写清楚?重点内容和感受写清楚?顺序?重点?变化?移步?一景?交代清楚观察点?段与

28、段如何衔接?视角变化?同一观察点上有顺序地介绍看 到的景物?游览图理顺序?印象深的重点写，写出特点?注意过渡 习作写景序列 年级年级 话题 三上三上 三下三下 四上四上 推荐 一个 好地方 四下四下 游-五上五上-即景 五下五下 中国的世界 文化遗产 六上六上 六下六下 要素 向同学推荐 学习按游览 学习描写景 搜集资料，一个好地方 ，的顺序写写清楚推荐 景 物 的理由 物的变化 介绍一个地 方 提倡（提倡（?）?精读课文的教学目标直接指精读课文的教学目标直接指 向表达方法。向表达方法。避免（避免（X）X 未充分考虑习作单元中精未充分考虑习作单元中精读读 课文的特殊性，像普通课文的特殊性，像普

29、通单元单元 的课文一样进行教学的课文一样进行教学。X 机械使用习作例文，一一机械使用习作例文，一一对对 应进行仿写。应进行仿写。?将方法指导（将方法指导（“交流平台交流平台”的有关内容）有机融入整个的有关内容）有机融入整个 单元教学的全过程。单元教学的全过程。?准确定位习作例文，灵活处准确定位习作例文，灵活处 理习作例文和习作的关系。理习作例文和习作的关系。X 对方法的指导过多过细，超对方法的指导过多过细，超出出 单元学习要求。单元学习要求。X 忽视兴趣激发，对习作成果忽视兴趣激发，对习作成果 要求过高。要求过高。文章写作（文本中心）文章写作（文本中心）过程写作（过程中心）过程写作（过程中心）

30、交际语境写作（读者中心）交际语境写作（读者中心）?文章的构造分为词、句、段三个 部分。其中，词是文章最小的部 分，也是文章最根本的部分，没 有词，就没有句，也就不会有段 有文章。?写作活动流程（外在流程）?重视写作的社会交际功能 预写作、起草、修改、认为写作是为了进行有效 交流，写作的本质是作者 校订、发表（选择话题，确、和读者之间的对话。定目的、形式、读者，形成 写作中心思想?“八大块”：文风、组织、文体、?写作认知过程（内在机制）叙述、议论、抒情、描写、修辞 写作任务环境、写作者的长?“三方面”：思想内容、结构组 期记忆、写作过程 织、遣词造句?“四要素”：主题、材料、结构、语言?如何连续

31、观察，如何记录观察，如何形成观察日记。四上三单元 习作观察序列 年级年级 三上三上 三下三下 三下三下 四上四上 话题 我们眼中的 缤纷世界 仔细观察，把观察所得写 下来?观察时要细致一些?观察时不仅用眼睛看，用耳朵听，还可以用手楚 我的植物朋友 我做了一项 小实验 验过程写清楚?可以用上 “先接着然后最 后”这样的句式，把做 小实验的经过写清楚；?还可以写一写自己做实 验时的心情，实验中的 有趣发现等。日记 写观察日记 进行连续观察，学习观察?主要是记录观察对象的 变化，还可以写写观察的 过程，观察者当时的想法 和心情 要素 试着把观察到的事物写清 观察事物的变化，把实?借助观察记录卡。，摸

32、 用鼻子闻。有时还可以尝一尝。?观察时要注意事物的变 化。?向不同的人、在不同的场合、有不同 的目的，介绍动物的方法不一样。四下四单元 三 重视实用类习作 三 重视实用类写作 四上四上 一单元：推荐一个好地方 三单元：写观察日记 七单元：写信 四下四下 二单元：我的奇思妙想 偏客观的描写事物类习作?这个地方在哪里？?它有什么特别之处？?写出推荐的理由，吸引大家去看看。偏客观的描写事物类习作?你想发明什么？?它是什么样子？有哪些功能？?让我们把它描述出来吧！实用类习作的特征?一般具有比较明确的交际对象和实用性（我有一个想法；我的奇思妙想）看重消极修辞能力的培养（以明确、通顺、平匀、稳密为标准的修

33、辞方法）模式化属性（书信、通知、寻物启示）必须要做前期的准备工作，并非提笔能写（观察日记）实用类习作的教学建议?准确定位，提升学生的思维品质（逻辑思维）帮助学生树立习作对象意识 学会占有资料，培养学生的资料意识 改变习作是纯文字的观念，重视多种表现手段的融合 重视日记等实用类习作对语文学习的促进作用 回顾?读写分编，兼顾读写结合?整合三种写作范式?重视实用类写作 陈先云 阅读与表达并重 3?话题贴近学生生活话题贴近学生生活 类型多样类型多样?突出交际方法策略突出交际方法策略 口语交际口语交际 确定确定课程内容课程内容：基于学生的实际需求基于学生的实际需求 满足学生的发展要求满足学生的发展要求

34、创设创设交际情境交际情境：真实自然真实自然 具有迁移运用的价值具有迁移运用的价值 明确明确交际目标交际目标：基于课程标准基于课程标准 系统设计，统筹安排系统设计，统筹安排 口语交际口语交际 培养培养交际意识交际意识：目的意识，对象意识目的意识，对象意识 场合意识，角色意识场合意识，角色意识 精选精选交际话题交际话题：生活化生活化 实用性强实用性强 重视重视育人功能育人功能：有礼貌的交际者有礼貌的交际者 文明的社会公民文明的社会公民 四年级口语交际一览 类型类型 话题话题 安慰 功能类 转述 策略策略 倾听、应对、表达 册次册次 四上六 四下一 四上八 四下七 四下二?选择合适的方式进行安慰。?

35、借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。?弄清要点，转述时不要遗漏主要信息；?注意人称的转化。讲历史故事?用卡片提示讲述内容。?使用恰当的语气和肢体语言，可以让讲述更生动。独白类 自我介绍?对象和目的不同，介绍的内容有所不同。说新闻?准确传达信息。?清楚、连贯地讲述。我们与环境?判断别人的发言是否与话题相关。四上一?围绕话题发表看法，不跑题。交互类 爱护眼睛，?小组讨论时，注意说话的音量，避免干扰其他小组。四上二 保护视力?不重复别人说话的话。如果想法接近，可以先表示认同，再继续补充。朋友相处 的秘诀?根据讨论的目的，记录重要信息。?分类整理小组意见，有条理地汇报。四下六 提倡（提倡（?）?关注

36、口语交际话题的不同类关注口语交际话题的不同类 型特点，合理组织相应的交型特点，合理组织相应的交 际活动。际活动。?将交际方法策略自然融入交将交际方法策略自然融入交 际话题，在实现真实交际任际话题，在实现真实交际任 避免（避免（X）X 片面理解独白式交际。片面理解独白式交际。X 交际方法的指导生硬机械。交际方法的指导生硬机械。X 学生在交际活动中拿腔拿调学生在交际活动中拿腔拿调，说话不自然。说话不自然。务的同时实践交际方法。务的同时实践交际方法。?交际情境真实，学生交往自交际情境真实，学生交往自 然。然。4?明示综合性学习目标明示综合性学习目标?围绕单元主题，分步骤编排学习活动围绕单元主题，分步

37、骤编排学习活动?把习作和口语交际训练融入学习活动把习作和口语交际训练融入学习活动 综合性学习在小学语文教学中并不是可有可无 的，它体现为一种学习方式，表现为语文知识与能 力的综合运用、读写听说能力的整体发展、课堂学 习与实践活动的紧密结合。综合性学习单元综合性学习单元 册次册次 活动内容活动内容 学习要求学习要求 形式形式 与单元整 三下三下 中华传统节日中华传统节日 了解、记录传统节日的基本情况，展示传统节日的文化。四下四下 轻叩诗歌大门轻叩诗歌大门 收集诗歌，创作诗歌，制作小诗集，举办诗歌朗诵会，感受诗歌的 魅力。合 五下五下 遨游汉字王国遨游汉字王国 初步学习查找资料的基本方法，尝试写简

38、单的研究性报告，了解汉 专门单元 字文化。六下六下 难忘小学生活难忘小学生活 制作成长纪念册，策划毕业联欢会，写毕业赠言和书信纪念小学生 活。明示综合性学习目标：根据需要收集资料，初 步学习整理资料的方法 根据需要收集资料(摘抄本、抄写）初步学习整理资料的方法（分类、配图、起名字、封面、目录、装订)习作：写诗 感受、分行 口语交际：诗歌朗诵会?用恰当的语气读出诗歌表达的情感。?表情、手势要自然 陈先云：语言文字训练的系统性陈先云：语言文字训练的系统性 整体、初步 统编教科书，努力构建符合语文学习基本规律，适合学生 身心发展特点的语文能力发展体系。语文训练的基本要素，包 括必备的语文知识、基本的

39、语文能力，适当的学习策略和学习 习惯等，分成若干个知识或能力训练的“点”，统筹规划训练 目标的序列，并按照一定的梯度，落实在每个年级的相关内容 中，努力体现语言文字训练的系统性。?还是课程意识?“言语实践活动”运用运用联系联系的观点，关注题目与单元学习内容间、与的观点，关注题目与单元学习内容间、与 前后相关知识间的关系，将语文学习与儿童生活联系起前后相关知识间的关系，将语文学习与儿童生活联系起 来，让学生在有趣的学习实践中巩固所学知识，发展语来，让学生在有趣的学习实践中巩固所学知识，发展语 文能力，增强热爱祖国语文的情感，帮助儿童成为文能力，增强热爱祖国语文的情感，帮助儿童成为自主自主 学习者

40、。学习者。课程视野，目标意识。1.既要着眼整体，又要关注细节。（整体比细节更重要）2.把握教材的横向联系和纵向 联系。（在课程的视野里精准定位册、单元、课堂教学目标）3.教材是教学重要的依据。（守正创新）4.加强研究，巩固经验。（保护初心，点明方法，培育成果）审美 愉悦 文化 自信 语文 世界 语言 建构 精神 成长 摘自郑宇老师PPT 探索 语言 自主 实践 语文 生活 积习 成性 思维 发展 语用的 适切语 境 语文的 价值 阅读的 个人价 值 语文与 生活的 关系 摘自郑宇老师PPT 更中国 更语文 更儿童 优秀传统文化 革命文化 社会主义先进文化 多元文化 重建语文知识体系 课外阅读课程化 能力方法习惯序列化 顺应儿童学习心理 紧密联系儿童生活 引导儿童自主学习 育人导向 立德树人 学科价值 教学内容 儿童立场 学习方式 1 2 3 谢谢聆听谢谢聆听