SMILE(校本培训)(共49张).pptx

1、 忠县汝溪镇白庙小学校忠县汝溪镇白庙小学校 教育部联合国儿童基金会 教师教学方式变革促进农村地区 小学生学习能力发展项目 （SMILE)（学校二次培训）刘华最新版心太软教师必看唱教师版心太软的启示 一、语文老师的教学不应该只停留在“讲”教师在课堂上应该注意学生的课堂参与度，不能只顾把自己的教学任务完成，不停地说自话，而不顾学生的反应和课堂教学氛围。语文老师不是单纯地传授给学生知识，而是开启学生的智慧，所以不能停留在“讲”上。二、拖堂 “铃响了，你还不想停，你还要讲几分钟啊？”这样既显得没有完成教学目标，又容易让学生对老师产生反感，以致对这门课程产生厌烦的情绪，对教学有害无利。三、交流难“教学总

2、是简单，交流太难”。课堂是由教师组织、学生积极参与的一个活动过程，如果脱离了学生，不管不顾学生在课堂上的反应，我想学生可能在这一堂课上的注意力就很容易会分散。观察学生在课堂的一举一动，灵活地改变教学步骤，及时地与学生交流，这样才取得到更好的教学效果。四、老师懂与学生懂的关系“你任劳任怨地分析那课文，可知道学生心理真勉强”。我想这个关系有两个方面要注意：一是，教师自身的专业知识素质问题，要让学生学懂一个知识点，首先老师要将这个问题的来龙去脉搞懂，这样，即使学生提出一些吃力的问题时，教师也能从容的解答；二是，老师应该更多的站在学生的角度来看待这个知识点，分析学生的接受能力、学习能力，然后才思考教什

3、么，以及怎样教的问题。注意这两点，在语文课堂上就不会有老师一味地讲，而学生听不懂的情况了。五、费力不讨好“你这样讲解到底累不累？明知道明知道学生心理在怨你”，“多余的牺牲你不懂心痛”，自己都不爱惜自己，又怎么能要求别人来爱你呢？好教师不比牺牲了多少，而要比创造了多少。“做一个读写教练”不需要牺牲自己的健康和青春，让学生在语文学习中动起来，老师既能轻松教学，又能进一步提高学生的自主学习能力。老师要做“省油的灯”，做“点燃”学生的“打火机”，而不是只知无私奉献、自我燃烧的“蜡烛”。六、不是你的，就不要多讲语文课要交给学生的是关于“听说读写”的能力，而不是思想教育课、生物课、化学课另一方面，在语文教

4、学中也不能直接忽视这一类的知识，而是适当的提及，“不多讲”。因为这些知识不是由我们语文老师专门教授，很可能会在这方面无法给同学们讲好讲懂。所以我们作为语文教师不能“荒了自家的地，坏了别人的田”。情感态度价值观：结合教学情境，培养学生珍惜情感态度价值观：结合教学情境，培养学生珍惜时间的良好习惯，并渗透爱国主义教育时间的良好习惯，并渗透爱国主义教育 情感态度价值观（课标情感态度价值观（课标2011）1.积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。2.在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立

5、自信心。难的意志，建立自信心。3.体会数学的特点，了解数学的价值。体会数学的特点，了解数学的价值。4.养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。习惯。5.形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度各类教学方式的效果北京教科院教育督导与教育质量评价研究中心王玥 张娜 赵学勤Thursday,July 28,2022监测内容监测内容关键变量关键变量学习情感成分学习愉悦感学习求知欲学习价值感学习兴趣学习动机成分学习自我概念学习效能感学习焦虑学习意志成分学习坚韧性学习自觉性学习自制力学习意志力学习意志

6、力学习自信心学习自信心学习兴趣学习兴趣学习愉悦感学习求知欲学习价值感班级因素班级因素教师因素教师因素同伴因素同伴因素家庭因素家庭因素监测内容影响因素班级学习氛围班级竞争课业负担学校环境学校归属感“三大能力三大能力”的基本含义的基本含义 学习能力学习能力 实践能力实践能力 创新精神创新精神学习能力 学习能力是指学生在获取基础知识、基本技能、学习能力是指学生在获取基础知识、基本技能、思想方法和积累学习基本活动经验的能力。思想方法和积累学习基本活动经验的能力。积极参与学习活动（观察、实验、操作积极参与学习活动（观察、实验、操作记记忆忆模仿模仿抽象抽象等）等）、认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、

7、合认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流（包括有条理的表述自己的思考过程，倾作交流（包括有条理的表述自己的思考过程，倾听和理解别人的思路）、听和理解别人的思路）、反思自己的思考过程的能力。反思自己的思考过程的能力。实践能力 实践能力是指学生能够意识到现实生活中学科的知识实践能力是指学生能够意识到现实生活中学科的知识的重要性，并能够在实践中应用学科知识解决问题。的重要性，并能够在实践中应用学科知识解决问题。应用知识分析和解决问题的能力、与他人合作交流能应用知识分析和解决问题的能力、与他人合作交流能力等。力等。具体表现为：具体表现为：1.1.动手实践。动手实践。2.2.数学的应用意识。（

8、即数学的应用意识。（即“两化两化”意识）。意识）。3.3.数学知识运用的基本技能：运算能力数学知识运用的基本技能：运算能力推理能推理能力力空间想象能力等）空间想象能力等）4.4.建模能力。建模能力。创新能力的关键词 发现和提出问题发现和提出问题 反思质疑反思质疑 好奇心好奇心 独立思考独立思考 学会思考学会思考 归纳概括归纳概括 尝试从不同的角度思考问题尝试从不同的角度思考问题教材寄语 半部论语治天下。教材不是一本薄薄的书，是一座矿藏无限的资源库，是一个徇丽多彩的世界，是一片取之不尽的生生息壤，是自然与社会的精华历史与现实的浓缩，-教材分析的要点教材分析的要点 在课时内分析教材在课时内分析教材

9、；在教材内分析教材在教材内分析教材；在教参内分析教材；在教参内分析教材；在课标内分析教材在课标内分析教材;跳出数学分析教材；跳出数学分析教材；在课时内读教材在课时内读教材 分析一节课的学科知识；分析一节课的学科知识；分析获得知识的过程；分析获得知识的过程；分析蕴含的思想方法；分析蕴含的思想方法；分析师生的课堂活动；分析师生的课堂活动；分析教学重点和难点；分析教学重点和难点；分析彰显的情感态度价值观；分析彰显的情感态度价值观；分析三大能力。分析三大能力。在教材内分析教材在教材内分析教材 知识的前后联系；知识的前后联系；（共共5次：二上，二下，三上，次：二上，二下，三上，三下，四上）三下，四上）思

10、想方法的前后联系；思想方法的前后联系；基本活动经验的前后联系；基本活动经验的前后联系；三大能力的前后联系；三大能力的前后联系；在教参内分析教材 一教科书总体说明。共5个方面：教学内容教学目标主要特点教具学具准备课时安排建议。二各单元教科书说明和建议。共5个方面：1.教学目标：知识能力情感价值。2.教科书说明：本单元的教学内容安排及编写特点。3.教学提示。4.各节教科书分析和建议。5.教学案例。在课标内分析教材 数学课程标准数学课程标准 数学观念（科学、过程、文化、工具）。数学观念（科学、过程、文化、工具）。数学的不可替代性（基础知识和基本技能、抽象思数学的不可替代性（基础知识和基本技能、抽象思

11、维）。维）。数学课程的价值。数学课程的价值。数学课程本身（知识、过程和思想方法）数学课程本身（知识、过程和思想方法）数学课程内容的展开方式。（直观与抽象、过程与结数学课程内容的展开方式。（直观与抽象、过程与结果、直接经验与间接经验）果、直接经验与间接经验）数学学习观念（生动活泼、个性发展）。数学学习观念（生动活泼、个性发展）。数学学习评价数学学习评价（建立自信建立自信，过程与结果并重过程与结果并重）内容体系内容体系小学数学知识小学数学知识数与数与代数代数 图形图形与几何与几何 概率概率与统计与统计 综合综合与实践与实践 数数概念概念数的数的计算计算常见常见的量的量 图形图形的认识的认识 图形图

12、形与位置与位置 图形图形的运动的运动 测测 量量解决问题解决问题数学思想数学思想 归纳归纳 推理推理 模型模型 符号化符号化 化归化归（或者转化）（或者转化）方程、函数思想方程、函数思想 几何变换几何变换 分类讨论分类讨论 分析法与综合法分析法与综合法 集合集合 数形结合、极限、数形结合、极限、假设法、统计、假设法、统计、概率概率十大核心概念十大核心概念跳出数学之外分析教材 行为习惯 品德 人格-培养学生良好的学习习惯培养学生良好的学习习惯建立相对稳定的学习小组（开始以建立相对稳定的学习小组（开始以2 2人一组比较人一组比较好）好）；培养学生学会参加小组活动；培养学生学会参加小组活动；鼓励学生

13、勇于发表自己的意见；鼓励学生勇于发表自己的意见；培养学生认真倾听他人的意见；培养学生认真倾听他人的意见；培养学生乐于与人合作培养学生乐于与人合作 。探究教学设计要点 引发学习好奇引发学习好奇 形成认知冲突形成认知冲突 经历数学活动经历数学活动 突出核心观念突出核心观念 揭示数学本质揭示数学本质 学会数学思考学会数学思考 还原数学史料还原数学史料 建立学习自信建立学习自信 生成数学智慧生成数学智慧数学概念教学 运算教学 解决问题教学 综合与实践探究式教学一般教学流程简析概念教学流程概念引入概念形成概念巩固探究模式下的概念教学 在概念引入时培养学生的观察能力和分析能力，培养学生的数学学习能力。在概

14、念形成阶段，借助素材的理解与分析，留给学生充足的思维空间，多角度、全方位地提出有价值的问题，让学生思考，指导学生自主地建构新概念，发展学生的抽象概括能力。在概念巩固阶段，在大量的应用与实践性练习中培养学生的实践能力，还应用丰富的感性材料和变式练习鼓励学生质疑，培养学生的数学实践能力和创新能力。运算教学流程运算教学流程创设情境，引发需要理解情境，列出算式理解算理，探索算法交流展示，体验多样练习应用，巩固算法解决问题教学流程：创设情境，提出问题探究分析，解决问题反馈评价，归纳小结变式拓展，应用巩固总结反思，提升深化 综合与实践探究式教学模式的一般教学步骤操作程序教师行为学生行为确定探究问题，明确探

15、究目标感知，提问提供，引导设计探究方案，明确探究思路讨论，设计、分工关注，引导组织操作实施，体验解决问题经历，体验，发现参与，指导反思探究过程，形成探究成果反思，分析，总结协助，引导交流分享评价，深化认识理解交流，分享，提升点拨，评价 观课 评课（1）观课堂的结构：教学环节，时间分配）观课堂的结构：教学环节，时间分配（2）观课的重点难点的突破：怎样化难为观课的重点难点的突破：怎样化难为易，突破重难点的方法，这是成功与否的关键易，突破重难点的方法，这是成功与否的关键（3）观课的板书及教学媒体的运用：板书详略得当，提观课的板书及教学媒体的运用：板书详略得当，提纲挈纲；多媒体运用恰当好处纲挈纲；多媒

16、体运用恰当好处（4）观课的课堂气氛：师生互动、情感交观课的课堂气氛：师生互动、情感交流、生生交流合作流、生生交流合作（5）观课的细节：教师的语言、手势，综合素质的流露，观课的细节：教师的语言、手势，综合素质的流露，闪光点闪光点 新课程下观课、评课的新课程下观课、评课的关注点关注点1 1、关注学生的课堂表现、关注学生的课堂表现 （1）学生的情绪状态 观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学观察教师能否激发学生的学习动机和兴趣，学生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自生能否以饱满的精神状态投入学习之中，并能自我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的我调节和控制学习情绪，对学习能否保持较长的注

17、意，是否具有好奇心和强烈的求知欲注意，是否具有好奇心和强烈的求知欲。（2）关注学生是否全员 全程和全身心地参与教与学活动。要提高课堂教学质量，教师就要面向全体学生，要激发学生的深层思考和情感投入，鼓励学生大胆质疑、独立思考，引导学生用自己的语言阐明自己的观点和想法。（3）关注学生的交往状态 教学是教师与学生交往互动的过程。因此听评课时要关注教师能否有意识地营造民主、平等、和谐的课堂氛围。看学生在学习过程中能否科学合理地进行分工合作，是否会倾听别人的意见，是否能够自由表达自己的观点，遇到困难能否与其他同学合作、交流，共同解决问题。2、关注教学目标的达成、关注教学目标的达成 好课的一个重要标志就是

18、课堂教学目标达成好课的一个重要标志就是课堂教学目标达成度高。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。度高。任何割裂三维目标的做法都是不可取的。3、关注课程资源的开发 “世界是学生的教科书世界是学生的教科书”。新教材具有开放性的特点新教材具有开放性的特点。4、关注教学策略的选择 教学组织策略很多，根据课程改革的要求，听课者在听评课时需要重点关注教师如何组织学生自主学习、合作探究，以及教师对学生的即时评价是否具有发展性和激励性。在“观课”过程中，要从大处看，从关键问题看，不拘泥、纠缠于偶然、个别的现象，比如偶尔的口误、笔误。同时又必须充分占有信息、分析信息、理解信息、针对现象、解释现象。优秀的课应该看

19、大处，看思路，看教学思想 “观”的任务是广泛占有观察对象的信息，“观”需要从大处着眼，不要盯住偶然的失误和缺陷不放。观课追求用心灵感受课堂、体悟课堂。评课的标评课的标准准1、是否促进了学生“三维目标”的发展。何谓发展何谓发展 三个维度：知识、能力、情感态度价值观。具体描述：看学生是否由不会到会，不熟到熟，由知之甚少到知之甚多（知识）；看学生是否养成了习惯，掌握了方法，获得了自主学习的能力（能力）；看学生是否心有所动，情有所发，对学科和学习产生了浓厚的兴趣（情感态度价值观）。三者都是目标，我们有的教师更多地把“情感态度价值观”当成了追求“知识与技能”的手段和工具，忽视了发展学生“情感态度价值观”

20、本身的价值。可以说，“情感态度价值观”不仅是目标，而且是更为重要的目标。三者是一个有机统一、相互协调彼此促进的关系。具体讲。知识与技能是抓手、是载体，过程与方法是途径。“情感态度价值观”是基础和前提。2、是否促进了学生“三大能力”的发展 “问题是我们的朋友。问题不可避免要出现，如果没有问题，你就学不到东西”（迈克富兰）没有问题和困惑的课堂是不存在的。没有问题和困惑的课堂是不存在的。“不怕课堂有问题，就怕有问题看不到问题，发现问题不怕课堂有问题，就怕有问题看不到问题，发现问题不解决问题。不解决问题。”“以学论教以学论教”即以学生的即以学生的“学学”，评价教师的，评价教师的“教教”。“学学”是指学

21、生是否学得轻松，学得自主，主要包括课堂是指学生是否学得轻松，学得自主，主要包括课堂教学的情绪状态，交往状态，学生是否达到学会和会学教学的情绪状态，交往状态，学生是否达到学会和会学的教学效果。的教学效果。“论教论教”主要是从情绪、交往、思维、目标主要是从情绪、交往、思维、目标达成的四大状态来评价教学效果。达成的四大状态来评价教学效果。“以学论教以学论教”从关注教从关注教师的师的“教教”转向关注学生的转向关注学生的“学学”，重视学习过程，其根本，重视学习过程，其根本特征是促进教师的专业发展和学生的有效学习。特征是促进教师的专业发展和学生的有效学习。“以学论教以学论教”评价模式的要素：评价模式的要素：评价的主体是学生和教师；评价与有效教学是密不可分的同一过程；评价的目的在于提高教学的有效性和针对性，促进学生的全面发展，促进教师的专业成长；评价的对象是教与学的整个过程。共同探讨交流！大家辛苦了！谢谢！演讲完毕，谢谢观看！