职业学校教师教学方法与策略分析(PPT-91页)课件.ppt

1、 职业学校教师教学方法与策略职业学校教师教学方法与策略 基于现代教育技术 提 纲 一、现代教育技术 二、教学有法，教无定法，贵在得法 三、提高教学效果的策略一、现代教育技术1、教育技术内涵教育过程中所用到的各种物化手段硬件 经过精心选择和合理组织的学习教材，（满足需要，符合认知规律，）软件。设计、实施和评价教育、教学过程的方法 3、现代教育技术的特征、现代教育技术的特征(1)、现代教育技术以信息技术为主要依托（包括微电子技术、多媒体技术、计算机技术、计算机网络技术和远距离通讯技术）。教育、教学过程实质上是信息的产生、选择、存储、传输、转换和分配的过程。(2)、现代教育技术更加强调培养复合型人才

2、的观点。在教育目标的确定问题上，既要满足社会的需求，也要重视学生个人的需求，鼓励学生向复合型人才方向发展。所以对复合型人才的培养，在教学内容的选择上、在教育方法的运用上和教育的形式上，均应体现现代教育技术的应用。4、现代教育技术教学系统的特点、现代教育技术教学系统的特点 (1)从教学规律看 克服了传统教学知识结构线性的缺陷，具有信息呈现多形式、非线性网络结构的特点，符合现代认知规律。(2)从教学模式看 现代教育技术教学系统既是一个可以进行个别化自主学习的教学环境与系统，同时又是能够形成相互协作的教学环境与系统。(3)从教学内容看 集声、文、图、像于一体，使知识信息来源丰富，且容量大，内容充实，

3、形象生动，更具吸引力。(4)从教学手段看 主要是指多媒体教学系统。强调以计算机为中心的多媒体群的作用。二、教学有法，教无定法，贵在得法 1、教学有法德国职业教育常用教学方法 2、教无定法不同的教学模式要求不同的教学方法我国现行的职业教育教学模式。3、贵在得法教学方法的选择与运用应注意的问题：1、教学有法德国职业教育常用教学方法 A.德国双元制简介 B.德国职业教育很重要的第三元家长 c.传统教学法存在的问题传统教学法存在的问题A.双元制图表解 企业 主角义务 自愿 徒弟合作 角色 责任 受训者 学校 配角 社会责任 学生培训车间、生产线学习场地 联邦经济部长职业教育研究所手工业行会教学计划培训

4、负责 课堂、实训车间各州文教部长校长、教育主管部门文化课、专业理论、基础技能、关键能力 B.家长的角色 1、一个班级学生的家长组成一个小的家长协会，并选举产生小会长。2、一个学校的全体小会长组成学校的大家长协会，并选举产生协会大会长。（一般为两个人）3、一个学校的家长协会的会长有权参加学校的教学会议，有权参加联邦州的相关会议。4、不同类型的学校，联邦州均有相应的家长协会。各州家长协会的会长均有权与州长面谈教育问题，甚至可以和文化部长面谈教育问题。C.传统教学法存在的问题传统教学法存在的问题1、听不懂、听不懂 抵触枯燥而乏味的理论知识。抵触枯燥而乏味的理论知识。2、学不会、学不会 没兴趣学，难懂

5、难学。没兴趣学，难懂难学。3、记不住、记不住 枯燥的文字、符号记不住。枯燥的文字、符号记不住。4、用不上、用不上 不知在企业岗位上怎么用不知在企业岗位上怎么用？a、五级教学法（一般用三个学时）五级教学法（一般用三个学时）实训课的五级教学法：主动性、信息、示范、主动性、信息、示范、应用、检查应用、检查信息信息主动性主动性兴趣激发阶段（兴趣激发阶段（10分钟左右），分钟左右），引入主题阶段。引入主题阶段。1、教学有法、教学有法德国职业教育常用教学方法德国职业教育常用教学方法检查检查应用应用学生自己动手的过程，每位学生都动手，学生自己动手的过程，每位学生都动手，全过程，按规程。全过程，按规程。抽查，

6、评估、学生重复演示。抽查，评估、学生重复演示。理论课的五级教学法：主动性、信息、应用、主动性、信息、应用、演示、评估。演示、评估。演示演示应用应用教师讲解。教师应用媒体演示。b、麦卡法（环节的）麦卡法（形式上的）：针对某一事物、现象、行为、问题等请集体中每一个成员把看法、观点、意见，解决办法等写于（彩色）卡片上，然后选出一个主持人，把大家的卡片收集起来，在台上边念边挂起来，挂时要按类分组，然后给每个类组归纳一个主题词，注意，从分类到主题词的确定，都是在主持人的主持下在集体的讨论下确定的。需要时还有投票分权重的过程。麦卡法的优点优点：民主、公开、透明。麦卡法的应用通过填加、移动、拿掉或更换卡通纸

7、片进行讨论、得出结论的研讨教学法。这种教学方法运用以学生为中心的教学方式中，主要用于：、制定工作计划；2、收集解决问题的建议；3、讨论和做出决定；4、收集和界定问题；5、征求意见。c、头脑风暴法 无限制的自由联想和讨论，其目的在于产生新观念或激发创新设想。头脑风暴法又可分为直直接头脑风暴法接头脑风暴法（通常简称为头脑风暴法）和质疑头脑风暴法质疑头脑风暴法（也称反头脑风暴法）。头脑风暴法 头脑风暴法的激发机理联想联想反应反应热情热情感染感染竞争竞争意识意识个人个人欲望欲望 头脑风暴法的原则头脑风暴法的原则1.禁止批评和评论，也不要自谦。2.目标集中，追求设想数量，越多越好。3.鼓励巧妙地利用和改

8、善他人的设想。4.与会人员一律平等，各种设想全部记录下来。5.主张独立思考，不允许私下交谈，提倡自由发 言，畅所欲言，任意思考。6.不强调个人的成绩，应以小组的整体利益为重，注意和理解别人的贡献，人人创造民主环境，不以多数人的意见阻碍个人新的观点的产生，激发个人追求更多更好的主意。头脑风暴法头脑风暴法教学中的教学中的应用应用提出提出问题问题想出所想出所有答案有答案答案答案展示展示老师写出自己的答案学生分析归纳反馈4 头脑风暴法头脑风暴法、思妙想思妙想5优点优点1、教学有法德国职业教育常用教学方法d、行动导向教学法（课题的）行 动 导 向 教 学 法定义特点要求 面向职业工作岗位、以岗位能力要求

9、为导向的教学方法。强调学生的主观能动性，学生互相配合，团队工作，培养职业行动能力，学习综合知识模块。教师、场地、设备、工位数、学生素质。行动导向教学法的步骤行动导向教学法的步骤 步骤 教师的工作 学生的工作备注1.设置问题提出问题、明确工作任务 了解问题2.确定目标提问，复习，讲知识点明确要达到目标，构建知识，构思方案4、制定计划指导，安排时间，提供物质条件组内分工，各自计划、方案5、实施阶段发放物质资料分工合作，实施计划6、检查及信息反馈演示方案，引导分析方案发现问题，找出不足，明确原因，多种方案比较，择优重新修改方案，重新实践自我、小组方案介绍，自我总结，展示独立思考、工作能力，团队合作精

10、神。行动导向教学法与传统教学法的区别行动导向教学法与传统教学法的区别行动导向教学法 传统教学法 以学生活动为主，以学生为中心 以教师传授为主，以教师为中心 以间接经验和直接经验并举，在验证间接经验的同时，某种程度上能更多的获得直接经验。以传授间接经验为主，学生也通过某类活动获取直接经验，但其目的是为了验证或加深对间接经验的理解 兼顾认知目标、情感目标、行为目标的共同实现 注重认知目标的实现 教学形式学习内容教学目标传递方式参与程度激励手段质量控制行动导向教学法 传统教学法 双向的，便于指导和交流。单向的，教师演示，学生模仿。学生参与程度很强，其结果表现为学生要学 学生参与程度较弱，表现为要学生

11、学 激励是内在的，是从不会到会，在完成一项任务后通过获得喜悦满意的心理感受来实现的 以分数为主要激励手段，是外在的激励 行动导向教学法与传统教学法的区别行动导向教学法与传统教学法的区别 通过以上表格对比，主要是内容、方法、角色的不同。这也是现代职业教育的教学方法与传统教学方法的区别。1、教学有法德国职业教育常用教学方法 e、项目教学法 是一种典型的以学生为中心的教学方法，学生在教师的指导下亲自处理一个项目的全过程，在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难，提高了学生的兴趣，自然能调动学习的积极性。项目教学法的程序项目教学法的程序

12、信息收集制定计划实施计划结果检查效果评价制定项目项目教学法的作用：项目教学法的作用：在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的创造实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法。123项目教学法的 特点 项目主线、教师引导、学生主体目标指向的多重性培训周期短，见效快 引导文教学法是“借助于预先准备的引导性文字，引导学习者解决实际问题”。引导文的任务是建立项目工作和它所需要的知识、技能之间的关系，让学员清楚完成任务应该通晓什么知识、具备哪些技能等。学员通过阅读引导文，可以明确学习目标

13、，清楚地了解应该完成什么工作、学会什么知识、掌握什么技能。在引导文的引导下，学员必须积极主动地查阅资料，获取有意义信息，解答引导问题制订工作计划、实施工作计划、评估工作计划，避免了传统教学方法理论与实践脱节、难以激发学生学习兴趣的弊端。它是项目教学法的完善与发展。引引导文导文是引导文教学法成败的关键，采用此种方法的目的是促进学生独立工作能力的发展。f、引导文教学法、引导文教学法f、引导文教学法、引导文教学法1、教学有法、教学有法德国职业教育常用教学方法德国职业教育常用教学方法引导文的构成 *任务描述 *学习目标的描述 *学习质量控制单 *专业信息 *辅导性说明引导文教学法的内容构成引导文教学法

14、对教师的要求1、提前准备工作任务2、解释说明工作任务3、关注各个关注小组4、解决冲突5、提供解决问题的参考意见6、帮助解决难题7、对结果进行客观评估引导文教学法对学生的要求1、独立开展工作2、具备应有的专业知识3、能够依据引导文的问题自学4、自我收集相关的信息5、借助材料、信息处理问题引导文教学法应坚持的原则 1、问题在学生掌握知识的范围内，并有自学拓展知识的需要。2、问题的描述准确明了，引导问题应提示难点。3、引导问题应在学生解决问题的能力范围内 4、问题不应是太简单的“是或非”的问题或过于复杂综合性强的问题。5、问题不要太宽泛或容易引起歧义。6、问题考虑到安全和环保问题引导文教学法可实现的

15、教学目标1、独立学习、收集信息、处理信息能力的培养2、计划能力的培养3、社会能力、工作责任心的培养4、纪律性和独立解决问题能力的培养5、分析比较能力、评估能力的培养6、团队能力、批评能力的培养案例教学法案例教学法小组工作法小组工作法角色扮演法角色扮演法心里激励法心里激励法虚拟仿真法虚拟仿真法闪电提问法闪电提问法自由工作法自由工作法实验法实验法其他教学方法其他教学方法2、教无定法、教无定法不同的教学模式（对象、内容、条件）要求不同不同的教学模式（对象、内容、条件）要求不同的教学方法的教学方法 A、我国职业教育教学模式的变迁可以说是跳了摇摆舞，至今未形成自己的模式和特色。B、我国现行职业教育的几种

16、教学模式不同的教学模式要求不同的教学方法 我国现行职业教育的几种教学模式：劳动部关于技工学校一体化教学模式。教育部关于中职学校校企合作，工学结合，顶岗实习。行业办学职场化三维（四棒传递）教学模式。社会团体企业冠名，合作教育。劳动部 一体化教学模式 一体化教学体系，就是整理融会教学环节，把培养学生的职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整体目标的实现。一体化教学是近年来职业教育的方法，旨在提高被教育者的综合素质，采用理论教学与实践相结合的方法。往往由一位教师或一组教师在共同制定教学内容、教学方法与进度内

17、容的情况下实施教学，使受教育者能将所学的理论知识及时消化吸收。是一种立杆见影的教学方法。行业办学职场三维教学模式倡导者：世华集团北京中新企业管理学院院长马力博士。三维“岗位技能、岗位素质、岗位文化”作为人力资源培养的“三元要素”。采用“四棒传递”教学法以各专业间的产业驱动要素形成的“实用理论教育、案例感悟教育、项目实训教育、岗位实操教育”而构成“四棒教学法四棒教学法”三三维维职场化三维教育职场化三维教育岗位与课堂对接岗位与课堂对接四棒传四棒传递递 教学教学方法方法 听听 懂懂 悟悟 透透 用用 熟熟 轻轻松松.快快乐乐学学习习社会团体办学企业冠名，合作教育倡导者：清华大学双元制研究中心周文彪教

18、授。模式：以企业岗位名称为学校专业或班级冠名，企业学校共同开展教学。3、贵在得法教学方法的选择与运用应注意的问题：教学方法要符合教学目标和教学内容。教学方法要符合学生的实际特点与认知规律。教学方法要符合教学环境条件。教学方法要依据教师的自身素质确定。教学法学习感悟1、不同的国家，不同的社会制度，不同的文化背景会孵化出不同的职业教育制度和教学方法，因此，对国外的切不可死板硬套，只可以学习借鉴，应教学需要而定。2、教学法呼唤课改，课改呼唤物质条件、政策环境、文化氛围。物质条件要求自身发展和企业参与；政策环境要求教育制度和政策；文化氛围要求企业文化的融入，职业理念的渗透。3、需要解决的问题：教育制度

19、职业教育的本质回归。政策环境校企合作、资格证和文凭的等价、用人制度的歧视。三、提高教学效果的策略 要处理好七个方面的问题：1、编制好教学计划 2、做好教师的四项基本工作 3、课堂的组织形式及教师的角色 4、教学媒体的使用 5、教学中应坚持的原则 6、对学生综合（关键）能力的培养 7、借鉴德国对学生的评价方法 教学计划的制定教学计划的制定教学计划的制定教学计划的制定学 生地 址工具材料媒 体人数、年龄、家庭状况、知识基础大小、配置（教室、实验室、实训车间）设备、仪器、工具、耗材传统的、现代的 （适用）1、教学计划制定应考虑的要素教学计划制定应考虑的要素 策略策略教学目标的教学目标的三个支点三个支

20、点技能目标技能目标知识目标知识目标情感目标培训大纲的情感目标 教学计划制定的关键点教学计划制定的关键点 备备 课课 课前准课前准 备备 讲讲 课课 课后反思、反课后反思、反 馈馈2、做好教师的四项基本工作策略策略备课备课1.备对象：人数、年龄、男女比例、职业性向备对象：人数、年龄、男女比例、职业性向2.备方法：过程策划、关键能力备方法：过程策划、关键能力3.备场地设备：在哪里上、环境条件、用到什么媒备场地设备：在哪里上、环境条件、用到什么媒体体课课 前前 准准 备备 一般都提前一个小时到场地，准备、检查、体验。讲讲 课课1、不要离版面所讲内容太远。2、讲则不写；写则不讲。3、关注到每一位听课者

21、。4、衣着、语言、举止得体，情绪控制。5、显示权威的方式。课课 后后 反反 馈馈1、检测目标是否达到。2、反思自己对课题涉及知识掌握程度。3、方法得当否。4、学生配合情况，原因分析。5、所备媒体利用情况。6、考试结果成因。3、课堂的组织形式及教师的角色、课堂的组织形式及教师的角色学生的组织独立式。伙伴式（二人）。小组工作式。策略策略 教师为主，教师是主角。师生互动，教师是伙伴学生为主，教师是：主持人、导演、编剧、观察员、裁判、评论员、陪游、教练、合作伙伴、授权者。过程的组织 4.教学中用到的媒体传统媒体：书本、工作页、黑板、白板、挂板、挂图、照片、实物、模型、幻灯机及胶片。现代化媒体：收录机、

22、电视机、放像机、投影仪、电子黑板、教学软件。自制媒体：最实用。除检测仪器之外的都可以考虑。策略策略媒体图片 5.5.教学中应坚持的六条原则教学中应坚持的六条原则尽可能多的可视化尽可能多的可视化多渠道获取相关信息。（让多渠道获取相关信息。（让信息进入多个感觉器官）信息进入多个感觉器官）策略策略简化教学。（直观、明简化教学。（直观、明了、易于理解）了、易于理解）合理的顺序。合理的顺序。(从实例到规律，从从实例到规律，从具体到抽象，从简单到复杂，从具体到抽象，从简单到复杂，从熟知的到不熟悉的）熟知的到不熟悉的）良好的课堂氛围。（教师的语良好的课堂氛围。（教师的语言、服饰、仪表、情绪，教师言、服饰、仪

23、表、情绪，教师表现权威的方式，教室的环境，表现权威的方式，教室的环境，班风建设）班风建设）6、关键能力培养（综合素质）1.奔驰公司提出的关键能力（其他企业大同小异）2.如何培养不设专门课程（不同于中国的职业道德课），贯穿于学习的全过程，有意的与理论学习、技能学习有机融合，有专门训练。自我学习能力、主动独立能力、沟通能力、协作能力、解决问题能力、责任心。策略策略特别强调：特别强调：（1）自学能力：主动充电，有目的性，充分利用资源，有效记忆（多方刺激记忆神经）。（2）主动独立能力：轮岗（8小时内轮5个），有利于独立能力、责任心、兴趣、综合能力的培养，减少职业病。（3）沟通能力：学生（徒弟）讲话要简

24、明扼要、准确表达，有站在对方立场考虑问题的习惯。师者要保持中立，让别人把话讲完，不予马上评价，更不轻易否定。关键能力培养关键能力培养（4）合作能力：相互尊重，平等相待，精细分 工，相互合作，团队精神。支持、尊重他人的观点、意见。（5）解决问题能力：头脑风暴，奇思妙想，寻根问源，精益求精。（6）责任能力：企业文化，全力维护，保质保安全，保护地球。专门训练：通过项目教学法让小组完成一项任务，在德国往往是制造总成或产品，过程中，教师是：观察员、评价（细致的评价表，自我评价，老师评价）师。3.5年里10-12次关键能力培养关键能力培养7、学生的评价、学生的评价（1）学生评价体系建设规范及要求 （2）评

25、价的方式 （3）评价的项目 （4）评价的内容策略策略7、借鉴德国对学生的评价方法、借鉴德国对学生的评价方法 （1）、学生评价体系建设规）、学生评价体系建设规范及要求范及要求 a、学生能正确认识并接受、学生能正确认识并接受 b、怎样进行评价、怎样进行评价 c、评价和学习目标的关系是什么、评价和学习目标的关系是什么 d、应当注意哪些基本原则、应当注意哪些基本原则 e、在评价中应当避免哪些问题、在评价中应当避免哪些问题 f、评价的要求、评价的要求策略策略（1）、学生评价体系建设规范及要求）、学生评价体系建设规范及要求a、学生能正确认识并接受、学生能正确认识并接受 说出评价对于教师，学生，父母，社会说

26、出评价对于教师，学生，父母，社会的作用。的作用。认识到评价是对于课堂效果的检验手段认识到评价是对于课堂效果的检验手段 明白评价的基本要求。明白评价的基本要求。说出各种考试形式的优缺点。说出各种考试形式的优缺点。说出学校的评价方法。说出学校的评价方法。知道各种评价学习效果的方案。知道各种评价学习效果的方案。说出评价原则。说出评价原则。在考试测评中适应这些原则。在考试测评中适应这些原则。vb、怎样进行评价、怎样进行评价 笔试笔试口试（基本原则）口试（基本原则）实践考试实践考试观察观察 以上方式的组合以上方式的组合 完成项目完成项目 （分标准化和非标准化）分标准化和非标准化）c、评价和学习目、评价和

27、学习目 标之间的关系标之间的关系目标是评价工作的准绳目标是评价工作的准绳评价是达到目标的推手评价是达到目标的推手d、应当注意哪些基本原则、应当注意哪些基本原则 评分必须要有一定的依据.评分标准必须使参加考试的人能够见到并且是可以理解的。制定既不要太严格也不要太宽松的评分标准。判定时不应当受好恶的影响。教师评价的只是这次考试的结果，不应当受以前该学员考试结果影响。监考者应当在安静的环境中，集中精力进行测试 评价者的情绪不影响考试结果的客观性。客观正确评价的基础上体现激励性。e、在评价中应当、在评价中应当 避免哪些问题避免哪些问题 令人喜欢的分数令人喜欢的分数 好恶分，好恶分，“院落效应院落效应”

28、:奖罚分奖罚分f、评价的要求 真实性 有效性 可靠性 （2）、评价的方式 a、学生自我评价、学生自我评价b、学生互相评价、学生互相评价 c、教师对学生的评、教师对学生的评价价a、学生自我评价（、学生自我评价（25分）分）序号序号 体现能力体现能力 评价项目评价项目配分配分得分得分1234社会能力社会能力专业能力专业能力 专业能力专业能力专业能力专业能力参与论述、演讲、答辩参与论述、演讲、答辩论述演讲答辩紧扣主题论述演讲答辩紧扣主题回答听众提问回答听众提问独立演示能力独立演示能力（2）评价的方式序号 评价项目体现能力 配分 得分 123 456 7 8积极讲解观点、提出问题提出建设性的想法一直围

29、绕主题讨论认真倾听他人讲解能够综合大家的思路发表具有说服力的见解总结性陈述社会能力方法能力专业能力社会能力方法能力专业能力方法能力社会能力b、学生相互评价 评价项目序号 评价项目体现能力配分得分 1 2 3 45 明确自己的任务 有计划书 有实施方案 有总结报告 有自我检测评价书专业能力 教师对学生的评价教师对学生的评价c（3）、评价的项目 a、非专业能力、非专业能力 b、专业能力、专业能力a、非专业能力、非专业能力 社会能力社会能力 方法能力方法能力b、专业能力评价、专业能力评价 课程的评价课程的评价 学习领域的评价学习领域的评价 （4）、评价的内容a、非专业能力评价的内容 与人合作 社会能

30、力 自我控制能力 自我激励和战胜困难的能力 方法能力方法能力陈述想法和问题的能力理解能力搜集加工信息的能力交流能力集中注意力的能力 b、专业能力评价内容、专业能力评价内容：课程的评价课程的评价：针对课程体系的考核，理论考试。用的较少。学习领域的评价学习领域的评价：德国把每一个专业划分为若干个学习领域，每一个领域是一个相对独立的学习模块。学习领域评价是看学生是否独立完成工作；运用了那些方式完成工作；解决问题的能力及不懂问题自己想办法学习解决的能力。注：1、学习领域的评价是与关键能力评价相结合的。2、德国对学生的评价共有15个分项，50多个子项。小 结体会一：对学生学习的评价，通过我们的观察，德国

31、职业教育学校和企业培训注意了以下几点：1.重注对学习的团队评价，而非只对个人评价 2.学习领域项目作品的选择是由学生自己按照个人学习兴趣来选择，而非教师指定，但作品首先要满足教学目标的要求，必须涵盖该学习领域描述的所应达到的各项要求。3.在项目教学中运用了各种教学策略和多种活泼的教学形式 4.尤其注意的是教师不会发表个人对学生活动成果的评价，这样做的好处是激励学生重视在做的过程中快乐的体验，不仅是为看结果而进行评价，更重要的是激励学生评价是策略里最最重要的项目！评价是策略里最最重要的项目！体会二：体会二：1、在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水、在评价过程中既要关注学生已达到的程度与水平，

32、更要关注学生职业行为和职业能力的生成与平，更要关注学生职业行为和职业能力的生成与变化。把评价作为推动学生进步的动力。让学生变化。把评价作为推动学生进步的动力。让学生学会学习，学会合作，学会交流，提高学生的独学会学习，学会合作，学会交流，提高学生的独立操作能力和自信心。立操作能力和自信心。2、德国职业学校各专业学习领域的目的是非常明、德国职业学校各专业学习领域的目的是非常明确的，就是通过项目导向式（职业行动能力为导确的，就是通过项目导向式（职业行动能力为导向）学习，促进学生自主学习，提高学生的工作向）学习，促进学生自主学习，提高学生的工作能力，即职业能力，以保持德国经济的持续发展。能力，即职业能

33、力，以保持德国经济的持续发展。总总 结结 1、一名优秀的教师必须具有很高的方法能力和策略能力。2、方法和策略是可以在教学实践中研究、借鉴、总结、提炼、创新的。3、方法和策略是相辅相成、融会贯通的。4、教学的真谛“教学有法，教无定法，贵在得法。”四、德国职业教育的原则和改革发展趋势四、德国职业教育的原则和改革发展趋势1、德国职业教育的职业性原则基于职业分析的专业设置基于职业分析的专业设置基于能力本位的培养目标基于能力本位的培养目标基于职业活动的课程开发基于职业活动的课程开发基于学生为中心的教学组织基于学生为中心的教学组织2、德国职业教育的原则和改革发展趋势、德国职业教育的原则和改革发展趋势 构建主义的教育思想（介绍）构建主义的教育思想（介绍）关键能力的培养目标关键能力的培养目标 行动导向的教学组织行动导向的教学组织 专业教学的教学论纲专业教学的教学论纲 学习领域的课程开发学习领域的课程开发