1、中华人民共和国国歌一、说教材 这是人教版七年级第1册第一课的学习内容。中华人民共和国国歌原名义勇军进行曲，采用g调，2/4拍。它的前奏是135主调和弦音组成的号角式旋律。第二部分由四个乐句组成，每句互相联系，激人奋进。歌曲中“起来、起来、起来”以及结尾部分的“前进、前进、前进、进”都是激励人们奋勇向前的。总之，这是一首奋发向上，慷慨激昂的进行曲。它是中国国歌。不论是在我们每个中国人的心中还是在本册教科书中都占有重要地位。通过对它的学习，为学生们以后欣赏和学唱进行曲打下了良好的基础。根据本班学生的实际情况，我制定了以下教学目标：1、 情感态度与价值观目标通过学习能体会到国歌是国家的象征，是神圣而
2、庄严的。每个中国人都应唱好国歌。2、 过程与方法目标通过观看影片和创设情景等方式让学生能体会国歌所表达的思想感情，有感情的演唱国歌。3、知识与技能目标知道国歌的原名及词曲作者生平。了解国歌产生的时代背景。认识三连音、重音记号、渐强记号。准确掌握国歌的旋律、歌词、节拍、力度等。这样确定教学目标，使传授知识，发展能力和陶冶情操紧密结合，在同一数学过程中，互相渗透，共同完成。（课标：音乐学科要以审美为核心，以兴趣爱好为动力的理念）教学重点了解歌曲所表达的思想感情，感受欣赏并能富有感情地演唱国歌。教学难点三连音、重音记号、渐强记号的正确唱法；休止符及附点音符的演唱。二、说学情七年级的学生已经有了一定的
3、聆听和感受音乐的能力，口头汇报的能力较强。三、说教法我按照新课标的要求采用激发兴趣、引导、感受、体验学习等方法。坚持以学生自悟探究、自主练习、自信表演等学习方式，让学生在观看、聆听、演唱等一系列活动中促进学生音乐感知、情感体验、审美情趣的培养。在潜移默化中培养学生美好的情操和健全的人格。（新课标分为：音乐教育应该是师生共同体验、发展、创造、表现和享受音乐美的过程。音乐课的全部教学活动都应该是以学生为主体，由教师主导的。）四、说学法 学生是学习的主体，根据教材的内容和学生年龄特点，我在学法的指导上紧紧围绕教学目标，主要通过“看”“听”“唱”等环节，让学生自主探究，去感知歌曲的情绪、把握歌曲内容。
4、五、 说教学过程在教学过程当中，我设计四个环节：（一）导入A、 同学们，咱们学校每周都要举行升旗仪式，那在升国旗时你们听到了什么音乐呢？B、 你们还在那些场合听到过国歌？通过这两个问题我不但激发了学生学习国歌的兴趣引入本课国歌的学习，而且还让学生对演唱国歌的环境有所了解，从而让学生知道国歌是神圣庄严的。（二）感受歌曲，学习歌曲在这一环节我将播放视频材料风云儿女片段，并以国歌作为背景音乐。在学生观看的同时，我还将简单介绍国歌原名和作者生平，以及有关国歌创作中的一些鲜为人知的感人故事。这样做是为了让学生了解国歌，熟悉国歌。让学生体会到国歌是在敌人的炮火中产生的，它的意义十分重大。让学生未唱先动情。
5、启发孩子们想真正唱好国歌的迫切心理，为接下来的学唱国歌奠定基础。新课标提出音乐是听觉的艺术，音乐教学首先应解决的问题是使学生会听，所以我的学唱歌曲环节也是从聆听开始的。A、初听全曲，整体感知我将引导学生从歌词和旋律两个方面感受歌曲的风格，揭示其进行曲的特点。B、配乐朗诵歌词、体会感知我将带领学生合着国歌的背景音乐有节奏的朗诵歌词，并组织简短讨论，让学生理解歌词内容，领悟国歌所表达的思想感情。琴声引导，学唱歌曲因为学生对国歌的旋律、歌词已经比较熟悉，所以我让学生跟琴分句唱词，运用听唱法来完成歌曲的学唱。在这个环节我将解决我的教学难点：如：我会用“切蛋糕”的小游戏解释三连音。用“火车来了”和“打锤
6、子”的形象比喻启发学生渐强记号和重音记号的演唱方法。我还将让学生自主讨论探索和模仿掌握附点音符和休止符。在学生们掌握这些难点后，我要求他们小声跟琴演唱整曲，并及时纠正学生演唱中的小错误。最后在我的启发下，学生们将跟着范唱大声有感情的演唱国歌这样，我又带领着学生一起来到了我的第4个教学环节（三）创设情境、创编表演播放北京奥运会升国旗，奏国歌的场景和广州亚运会上中国体育健儿在获得冠军后升国旗，奏国歌的视频。让学生跟着体育健儿一起演唱国歌。让学生体会此情此境作为一个中国人的兴奋和骄傲。通过师生合作和自主探究的方式进行创编活动表演国歌。如：为国歌伴奏，用简单舞蹈动作表演国歌等。在这个环节无论学生表演的好与坏，只要符国歌的情感表达，都会得到我的肯定和点评。因为这是学生创造力表现。（四） 课堂小结师：同学们，我们这节课通过学习会演唱咱们中国的国歌了。但是世界上有很多国家他们也有自己的国歌。我想请你们下课后去找一找，听一听，比一比，看看其他国家的国歌与我们的中华人民共和国国歌有什么不同。下节课再来和老师一起分享，好吗？（课改：体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，建构主义教学又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。）
