学前儿童健康教育与活动指导第七章学前儿童心理健康教育课件.pptx

1、学前儿童心理健康教育第七章 学前期是学前儿童形成安全感和乐观态度的重要阶段，是其心理状态奠基的阶段。心理问题的可追溯性已经让研究者们越来越多地关注孩提时期的心理成长。学前儿童心理发展相对被动的特点使得有效的心理健康教育尤为重要。要重视学前儿童心理健康教育，重视环境对其心理成长的重要作用，创设有利于他们成长的条件，尽可能排除或巧妙利用不良因素，全方位入手，增进其心理健康，为他们健全人格的发展打下良好基础。掌握学前儿童心理健康的标准。明确学前儿童心理健康教育的内容。学习目标 俊俊在班里是一个性格孤僻的孩子，入园后他总是不愿与老师交流，不愿意与小朋友在一起，宁愿一个人缩在墙角，拒绝参加一些游戏活动，

2、总以审视的眼光来关注周围的人和事，有时还采取抵触情绪，不愿从“自我中心”中走出来，而且自尊心很强。他每次小便总是害羞不愿与老师讲。我们对他采取了很多的办法，但是效果不是很大，俊俊还是很孤僻，就像一个总在“影子”里的孩子。父母是孩子的第一任老师，而老师又是孩子的领路人和心目中的权威。如果任由不良心理蔓延、扩散，就很可能产生错误的心理定势，从而引发人际关系障碍和许多行为上的困扰，妨碍学习、生活和人际交往的正常进行，甚至可能会危害终身。可是，怎样引导更为科学有效呢？引导案例：“影子”里的孩子Contents目录学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康教育的内容21学前儿童心理健康教育的实施3学前儿童

3、体育的内涵1学前儿童体育活动的价值2第一节 学前儿童心理健康教育概述 心理健康教育是现代教育的主题，也是学前教育的主题之一。飞速发展的社会要求公民不仅要有良好的智能素质，更要具有健康的心理，具有面对现实，不怕困难，开拓进取的精神，具有关心他人、家庭、社会、自然的意识和责任感，具有合作、交流的能力和创新精神，具有自主、自信、自强的人格品质。幼儿处在心理成长发展的关键时期，他们具有巨大的发展潜力与可塑性。由于他们在心理上极不成熟，自我调节、控制水平较低，自我意识还处在萌芽状态，极易因环境等不良因素的影响形成不健康的心理。目前，幼儿中相当普遍地存在着独立性差、心理脆弱、怕苦畏难、任性、不懂得关心人、

4、缺乏合作交往意识和能力、自控能力差等问题。不少幼儿还存在种种心理和行为偏差，如孤僻、攻击性行为、胆怯、多动、情绪障碍等等。这种状况如不加以重视，势必影响一代人的素质。因此，重视和加强学前儿童心理健康教育是学前教育改革中一个极其重要和无法回避的课题。第一节 学前儿童心理健康教育概述 学前儿童心理健康是指其心理发展达到相应年龄组学前儿童的正常水平。一般认为，学前儿童的心理健康可以从动作、认识、情绪、意志、行为及人际关系等方面衡量。1动作发展正常 动作是反映学前儿童生长发育的重要指标，也是制约学前儿童心理发展的因素之一。学前儿童动作的发展与脑的形态及功能的发育密切相关，因此学前儿童躯体大动作与手指精

5、细动作的发展水平是否处于正常范围，是衡量其心理健康与否的重要标志，具体见表。第一节 学前儿童心理健康教育概述第一节 学前儿童心理健康教育概述第一节 学前儿童心理健康教育概述2认知活动积极 一定的认知能力是幼儿生活与学习的重要前提，正常的认知水平是幼儿平衡与协调自己与周围环境的基本心理条件。客观来讲，幼儿的认知发展存在个体差异，但若某幼儿的认知水平明显低于同年龄幼儿，且不在正常范围之内，则可以认定该幼儿的认知能力是低下的，心理也是不健康的。第一节 学前儿童心理健康教育概述3情绪积极向上 积极的情绪状态反映了个体中枢神经系统功能的协调性，也表明个体的身心处于良好的平衡状态。幼儿的情绪具有很强的冲动

6、性与易变性，随着年龄的增长，其情绪的自我调节能力有所增强，稳定性也逐步提高，并且开始学习合理地疏泄消极情绪。如若某个幼儿经常处于消极的情绪状态，如整日闷闷不乐，或烦躁难安，那么该幼儿的心理可能是不健康的。4人际关系融洽 对于幼儿来说，交往活动是一种全新的人际体验，它既是维持幼儿心理健康的重要条件，也是其心理得以健康的必要途径。心理健康的幼儿乐于与人交往，能与同伴合作，并于合作中获得快乐的体验；心理不健康的幼儿，其人际关系往往是失调的，他们或远离同伴，或攻击同伴，人际距离感异常，容易成为群体中不受欢迎的人。5性格特征良好 性格是个性中最核心、最本质的表现，它反映在个体对待客观现实的稳定态度和习惯

7、化行为方式中。心理健康的幼儿，一般都具有热情、勇敢、自信、主动、合作等性格特征；心理不健康的幼儿，则往往带有胆怯、自卑、孤僻、偏执等性格特征。第一节 学前儿童心理健康教育概述6没有严重的心理卫生问题 心理卫生也称精神卫生，其内容十分广泛。不同年龄阶段有不同的心理特点，心理卫生的内容也不尽相同。人在不同年龄阶段，各有一定的生理特点与心理特点，若心理冲突得不到有效解决，就会出现与冲突相联系的心理卫生问题。心理健康的幼儿没有严重或复杂的心理卫生问题；有严重心理卫生问题的幼儿却可能以各种方式表现出来，如口吃、多动、遗尿、吮指等。第一节 学前儿童心理健康教育概述微知识：心理健康的标准美国心理学家马斯洛和

8、米特尔曼提出的心理健康的10 条标准被公认为是“最经典的标准”：（1）充分的安全感；（2）充分了解自己，并对自己的能力作适当的估价；（3）生活的目标切合实际；（4）与现实的环境保持接触；（5）能保持人格的完整与和谐；（6）具有从经验中学习的能力；（7）能保持良好的人际关系；（8）适度的情绪表达与控制；（9）在不违背社会规范的条件下，对个人的基本需要作恰当的满足；（10）在集体要求的前提下，较好地发挥自己的个性。Contents目录学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康教育的内容12学前儿童心理健康教育的实施3 学前儿童的心理自我调节能力尚处在低水平状态，因此，心理健康教育的引导非常重要。学前

9、儿童心理健康教育的主要内容有：帮助他们学习表达和调节情绪的方法，学习社会交往的技能，养成良好的习惯，对其进行必要的性教育，同时预防和矫治一些常见的心理障碍和异常行为，从整体上提高他们的心理健康水平。第二节 学前儿童心理健康教育的内容第二节 学前儿童心理健康教育的内容引导幼儿表达和调节自己的情绪、情感1初步锻炼幼儿社会交往能力2初步锻炼幼儿独立生活和学习的能力345促使幼儿养成良好的生活习惯进行必要的性教育预防心理障碍与行为异常6 情绪、情感是影响幼儿心理健康的一个重要因素。这一阶段幼儿的情绪、情感明显带有易冲动、易传染、易变换的特点。他们缺乏对情绪、情感的一般控制力，对表达方式的选择也没有目的

10、性与主动性，情绪、情感的表露迅速而直接。因此，在教育过程中，要引导幼儿逐步认识、理解、评价引发情绪反应的情境，知道只有合理可行的要求才有可能得到满足；引导幼儿学习以语言与非语言结合的方式有效表达自己的情绪、情感，逐步培养他们控制、调节自己情绪的能力。第二节 学前儿童心理健康教育的内容 人的社会属性决定了人的心理健康要有一定的人际交往做支撑，在社会交往中体验归属与爱。幼儿的这种体验主要是从一般的同伴群体中获得，并在体验中形成初步的社会交往能力，这种能力的形成对幼儿心理的健康发展是十分重要的。因此，在教育过程中，要引导幼儿学习感知他人的情感，体察他人的需要，并以恰当的方式回应；学习互助合作、分享；

11、知晓并能使用基本的礼节；能比较自然地达成自己与周围环境的协调与适应。第二节 学前儿童心理健康教育的内容 “独立”是幼儿社会化的过程中必备的能力。独立性的培养起始于学前阶段。这一阶段的幼儿既渴望独立，又缺乏独立的技能。针对这一特点，在教育过程中，要着力引导幼儿自己的事情自己做，不依赖他人，日常活动中做到有主见，独立思考问题并尝试解决，从中体验独立自主、获得成功的喜悦；同时，掌握一定的自我保护技能，培养独立自信的个性心理品质。第二节 学前儿童心理健康教育的内容 我们常说，习惯成自然。习惯是一定情况下较为固定的、自动化的行为倾向，是一种信念与行为的定势，积久养成，成为个性化很强的生活方式。良好的生活

12、习惯与身心健康、生活质量、幸福指数等密切相关。培养幼儿良好的生活习惯，将会对其一生产生积极深远的影响。学期教育阶段主要是培养幼儿良好的生活习惯、卫生习惯和行为习惯，在教育过程中，要格外注重一日生活中诸多细节的渗透，点点滴滴，运用“21 天”法则，榜样示范、家园协同，促使幼儿养成受益终生的良好习惯。第二节 学前儿童心理健康教育的内容 性教育是全球性的基础教育命题，是对受教育者进行有关性科学、性道德和性文明教育培养的社会化过程。幼儿性教育是性教育的起始期，也是最重要、最关键的时期，具有奠基意义。幼儿对自己性别的认识，对自己社会作用的认识，以及性意向的发展，都是其社会化过程的重要组成部分。这一发展结

13、果，不仅影响幼儿期的心理活动和行为特征，而且关系到最终个性的形成，直至影响其一生。幼儿性教育主要基于“正确的性别认知”展开，引导幼儿确立性别同一性，知晓性别角色，并掌握基本的性卫生知识。第二节 学前儿童心理健康教育的内容 心理障碍与行为异常重在预防。幼儿因其遗传、教养环境与方式以及突发事件的刺激因素等等，极易引发心理障碍与行为异常，又因其年龄所限，导致干预与矫治较为被动。因此，在教育过程中，教师要依照幼儿心理健康的标准，秉承“大健康教育观”的理念，通过观察、调查、诊断等方法，及早发现幼儿的各类行为问题及心理障碍，全面分析原因，并采取有针对性的措施，有计划地进行早期矫治。第二节 学前儿童心理健康

14、教育的内容第二节 学前儿童心理健康教育的内容微知识 正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，其理念是“和善与坚定并行”，认为只有在“和善与坚定并行”的气氛中，才能培养出孩子的自律、责任感、合作以及解决问题的能力，主要包括以下内容。（1）相互尊重。成年人通过尊重他们自己和情形的需要来示范“坚定”，通过尊重孩子的需要来示范“和善”，帮助孩子从中学习到尊重和接纳差异、站在他人角度看问题的能力。（2）发现孩子行为背后的信念。有效的管教模式会通过了解儿童行为背后的原因、引导孩子改变信念，这样做远比直接试图纠正他们的行为有效得多。（3）有效的沟通技巧和解决问题的能力。让孩子从中学会求同存异、发现共

15、同目标，学会与他人合作以及促使别人乐于与自己合作的能力。（4）教会孩子优良社会品格和生活技能。（5）专注于解决问题，而非惩罚。（6）鼓励。鼓励关注的是努力与提高，而不是成功的结果。鼓励帮助孩子建立长期的自尊和自我驱动的授权，以及内在的自我价值评价体系。Contents目录学前儿童心理健康教育概述学前儿童心理健康教育的内容23学前儿童心理健康教育的实施1 学前儿童心理健康教育的实施是全天候、全方位、无处不在的教育，小到教师注视幼儿的眼神，大到幼儿园的环境创设都是在实施心理健康教育。学前儿童心理健康教育的主要途径如下。第三节 学前儿童心理健康教育的实施切实落实到教育行为上1在环境中渗透教育2一日生

16、活中的心理健康教育34注重心理健康教育的个别化第三节 学前儿童心理健康教育的实施 实施心理健康教育关键是落实到教育行为上。教师要尊重幼儿的心理权益，在幼儿园的各种活动中，要努力用亲切的微笑驱散幼儿的自卑，用信任的目光消除幼儿的胆怯，用慈爱的抚摸鼓励幼儿的进步，用赞赏的话语肯定幼儿的成功。负面情绪可以有，但不能常驻幼儿心里。“你真棒”“老师相信你能行”“别害怕，你一定会成功”，将这些满含动力的语句注入幼儿的心田，唤起他们活泼自信、探索世界的天分。第三节 学前儿童心理健康教育的实施 学前儿童心理健康教育是“一体化”的。“一体化”是指幼儿园、家庭和社区共同关注，形成合力，开展学前儿童心理健康教育。幼

17、儿园是生态环境中学前教育子系统的支柱，对学前儿童的教育起着导向作用。幼儿园应该主动与社区沟通，优化社区的教育环境，使幼儿的心理从自然的、社会的、规范的环境中得到健康发展。家庭是幼儿赖以生存和发展的社会组织，家庭环境的教育功能会影响幼儿的健康发展。第三节 学前儿童心理健康教育的实施1幼儿园环境 幼儿园环境包括创设有利于幼儿健康心理养成的物质环境，如为幼儿创造温馨的生活空间，小班幼儿的桌椅是粉红的，中班幼儿的桌椅是柠檬黄的，大班幼儿的桌椅是湖蓝的；幼儿园大环境中创设了富有童趣的可以玩沙、玩水的小世界。同时，营造一种良好心理素质培养的心理氛围更不容忽视，如和谐温馨的师幼关系、友好合作的伙伴关系，团结

18、互助的教师之间的关系，使幼儿在这种良好的心理氛围中产生“心理安全”和“心理自由”，促使其健康心理的养成。第三节 学前儿童心理健康教育的实施2家庭环境 温馨的家庭环境是幼儿形成良好心理品质的摇篮。要把端正家长教育观念、改进家长教育方式、促进家长自身素质提高、完善这一工作放在家长工作的首位。如定期开展相关内容的家长讲座，每月出一份相关内容的家园小报，利用家长园地、家长观摩活动、家教经验交流等途径加以宣传。许多家庭能主动配合学校做好自己小家庭中的物质、心理方面的准备，为幼儿养成健康心理打下扎实的基础。3社区环境 走向社会、争取社区的支持也是培养幼儿健康心理的不可忽视的重要手段之一。能抓住每一契机，如

19、在“暖暖社区关爱浓”活动中，通过开展“向小区爷爷、奶奶问个好”等活动，帮助幼儿树立“关心能使人快乐”的意识，逐步积累合作、乐群的品质，储备健康的心理因子。第三节 学前儿童心理健康教育的实施1游戏活动中的心理健康教育 喜欢游戏是幼儿的天性，一日活动中游戏是贯穿于始终的活动。除了游戏本身的教育作用外，将学前儿童心理健康教育融合于游戏中，就能发挥游戏的增效作用。集体游戏是合群性养成、独立性培养的极好手段。例如，在角色游戏中，幼儿通过对游戏主题的确立、角色的选择、情节的发展等活动，学会如何与同伴友好相处，这对自我意识的良好发展、合群情感的发展，社会化和个性化的协调发展，无疑是有意义的。如今，借助各种新

20、型器械而兴盛起来的各类游戏被幼儿园广泛采纳，但切不可忽视各类传统游戏的教育功能，如棋类游戏、翻绳游戏不仅有利于开发幼儿智力，而且对幼儿心理的健康发展也有一定效果。在实践中，我们认识到不是所有的游戏对心理健康教育都是行之有效的、有意义的。学前儿童心理健康教育游戏应该是具有目标性和针对性，可以归纳为三个原则：游戏的功能性原则；幼儿需要原则；针对性原则。依据三大原则灵活采用一些有心理健康教育内容的角色游戏、体育游戏等。通过游戏，让幼儿体验合群的愉悦，增强合群意识，提高合作的能力。第三节 学前儿童心理健康教育的实施2教学活动中的心理健康教育 我们的心理健康教育不是增加一日活动环节，也不是替代原有的教学

21、活动，而是把教学活动内在的、潜在的因素挖掘出来，根据幼儿的心理特点、发展的需要，更好地发挥教学活动中心理健康教学活动的教育作用，而不是流于形式；也不是对原有材料中内含的心理因素视而不见，不考虑幼儿的心理反应，一味地灌输渗透或是把各类教学活动互相割裂开来。可以在活动组织形式上采用融合模式，实现“跑班制”，打破班级界限，从单一的同龄伙伴交往发展到混龄伙伴交往，扩大了幼儿交往场合和机会，提高了他们的合群性。3日常生活中的心理健康教育 大量的日常生活是幼儿人际交往对象相对频繁和心理品质自然显露的时刻，生活需要合群，合群性可以在生活中培养。利用幼儿园的生活活动进行随机教育，设立生活角，开展编织、绣花、扣

22、纽扣等活动，使幼儿在共同合作中锻炼能力，感受一种群体感。4体育活动中的心理健康教育 体育活动不仅能促进幼儿大脑的发育，更是促进其合群行为发展的有效方法。尤其是感统训练，对培养幼儿的团队精神、合作能力、人际沟通能力等良好的心理品质和道德品质都很有益处，可以实现幼儿身体与心理的发育同步提高、相互促进的目的。第三节 学前儿童心理健康教育的实施1开展个别辅导 幼儿合群性发展水平存在差异，每个幼儿都是独一无二的。重视对幼儿的个别辅导，是取得心理健康教育实效的重要途径。组织案例讨论，学习幼儿心理卫生的理论知识，提高 实际操作能力，从大量的案例中积累经验，这些都有助于揭示学前儿童心理健康教育工作中的规律。2

23、常见问题行为的干预 心理矫治也是面向全体学前儿童不可缺少的一项工作。（关于学前儿童常见问题行为的矫治，第八章会做详细介绍）心理健康教育是现代教育的重要标志。作为学前教育工作者必须正确认识心理健康教育的内涵和意义，进一步了解心理健康教育的目标、内容和原则，通晓其实施途径、步骤和方法，有助于提高办园质量，促进幼儿的心理健康，使幼儿得到全面发展。实践项目实践项目一：一起开心吧（中班）一、活动目标 （1）幼儿懂得情绪愉快有利于身体健康。初步学习使用正确的方式排解不开心的情绪。（2）幼儿逐渐养成积极乐观的生活态度。二、活动准备 4 个玩偶、1 个开心枕 三、重、难点分析 幼儿学习用正确的方式排解不开心的

24、情绪。四、活动过程 1感受快乐 拍手入场，进行“开心碰碰碰”的游戏。2开心与烦恼预设导语如下：（1）“刚才玩得真开心，你们想想平时你还遇到过什么开心的事？”（2）“开心的时候你会怎样？”（用动作表现）（3）“除了开心的事，我们还会遇到一些不开心的事，谁来说一说你都遇到一些什么不开心的事？”（4）“不开心的时候你会怎样？”（用动作表现）（5）“你喜欢开心的自己还是不开心的自己？”小结：生气不仅不让人喜欢，还会对我们身体产生坏的影响。生气的时候，人吃不下饭，睡不好觉，身体越来越差，所以我们要尽量不让自己生气，把生气这个坏习惯消灭掉。实践项目实践项目一：一起开心吧（中班）3化解不开心预设问题如下：（

25、1）“谁知道什么是消气商店？”（2）“我们来看看谁来消气商店了？”（3）教师依次出示小动物，请幼儿帮他们想办法。（4）“你觉得消气商店好吗？为什么？”（5）“如果你生气了，你会想哪些办法让自己消气呢？”五、活动评析 喜、怒、哀、乐之情人皆有之，但快乐作为一种积极情绪却是心理健康的重要标志之一。对于幼儿的成长尤为重要。愉快的情绪既来自于成人的关怀呵护，更取决于幼儿自身的主观体验。本次教育活动，通过情境体验的方式让幼儿学会如何保持愉快的心情，并采取多种方式排解已经出现的消极情绪，为快乐的人生奠定基础。实践项目实践项目二 观察日记：多多的小情绪（小班）一、背景 1生活背景 多多是一个3 岁的小班幼儿

26、，满月后一直由奶奶喂养，和奶奶生活在一起。两人感情非常深厚，多多上幼儿园也是奶奶接送，多多对父母亲的依恋没有对奶奶的深。2案例背景 小班幼儿离园的时间，教室门口已经有家长在等候，有几位家长在窗户边探头张望。【实录】有一天放学时，多多离开自己的座位向门口跑，随即又退回到自己的座位，很委屈的 样子。妈妈推门进来，抱起多多。“奶奶呢？我要奶奶！”“奶奶在家呢。”“不要不要，我要奶奶接！”多多哭了。“奶奶的脚扭了，不能走路，妈妈带你回家。”“不要，不要，我要奶奶来带我！”边哭闹边推妈妈。妈妈耐心地讲着，多多越哭越厉害。面对越来越多的家长，妈妈一脸尴尬。终于，妈妈失去了耐心。“你不想跟妈妈回家就一个人待

27、着，我走了。”妈妈生气地放下多多，装着要离开。多多哭得更厉害了。束手无策的妈妈满脸祈求地望着站在教室门口的老师。实践项目实践项目二 观察日记：多多的小情绪（小班）老师走到多多身边，轻轻地拍着多多，将多多抱到怀里，边给多多擦眼泪边说：“多多乖，多多不哭，让老师来帮助你，好不好？”“好。”多多抽抽搭搭地说。“多多现在很伤心吧，你告诉老师，是什么事情让多多这么伤心呢？”这话问到了伤心 处，还没等老师说完，多多又大声地哭了起来，“我不要妈妈带我回家，我要奶奶带我回 家。”“噢，老师知道了，多多每天跟着奶奶，最喜欢奶奶，幼儿园里待了一天，最想见到奶奶，是不是？”这下可说到了心坎儿了。“妈妈说，奶奶的脚扭

28、了，不能来带多多了，我们先跟妈妈回家，快点见到奶奶，好 吗？”“不要不要，奶奶脚没扭，早上是奶奶送我来的，我要奶奶来带。”“噢，是这样。那我们先给奶奶打个电话，老师也想知道奶奶的脚到底怎么样了，好 吗？”多多在老师说出“打电话”开始，嘴巴里就不停地答着“好，好”，同时，哭声停止了，情绪也慢慢地平静下来了。老师带着多多打电话。多多对着电话说着，脸上阴转多云，来到妈妈身边，脸上竟有了笑容，“快回家看奶奶！”妈妈如释重负。实践项目实践项目二 观察日记：多多的小情绪（小班）二、分析 从案例来看，多多产生消极情绪的原因主要有以下几点。1奶奶没有来接多多 奶奶没有来接多多，是多多产生消极情绪的直接原因。其

29、实许多在成人眼里算不上事儿的事情，在孩子幼小的心里往往是很大的压力，成为他们消极情绪的源头。儿童心理学告诉我们，由于受生理、心理发展水平的制约，幼儿一旦产生消极情绪，便难以自我排遣，往往需要借助外界力量才能得到较好的控制与调节，而多多的妈妈没有意识到这一点。2对奶奶的依恋情结 对奶奶的依恋情结是消极情绪产生的间接原因。从满月开始，多多一直由奶奶喂养，连晚上睡觉都跟奶奶一起睡，在奶奶的长期呵护中，建立了牢固的亲情依恋，而妈妈与他的亲子关系相对单薄。从亲情这个角度来看，前面场景中妈妈的尴尬与难堪是妈妈自己造成的，因为与孩子的相处太少，缺乏交流和沟通，致使与孩子的亲和力远远弱于奶奶。从案例来看，多多

30、情绪转变的原因是什么呢？1教师对多多情绪的认同 妈妈的“恐吓”对多多来说无济于事，“主动移情说”认为：在日常社会中许多孩子都明显地表现出主动移情的倾向主动移情的迫切冲动，就会导致痛苦和气恼，或者掉眼泪。孩子的主动移情无论是痛苦还是快乐，在获得关系对象的接纳之后，他们会感到满足和幸福。而多多之所以伤心流泪，是因为妈妈拒绝移情，而教师的拥抱、抚摩、擦眼泪等安抚动作以及温柔的认同的话语，其实也就是接纳了多多的移情，从而使他的兴奋点逐渐减弱。老师的“认同”转变、稳定了多多的情绪。2教师对多多情绪的尊重 处理时，教师对幼儿的做法和行为不随便指责，对幼儿的情绪不冷漠轻视，站在幼儿的角度，换位思考，感受幼儿

31、的感受，体验幼儿的体验，采用角色对等的语言，如“哦，你一定很伤心”“如果是我，我也会很伤心”等，来缓冲矛盾，从而使多多接纳了教师的解决问题的方法。实践项目实践项目二 观察日记：多多的小情绪（小班）三、反思 1把握心理学上“迁移法”的运用 一直以来，面对幼儿的消极情绪，我们通常采用心理学上“迁移”的做法来转移幼儿的情绪方向，譬如“你不哭，我就”“你再哭，我就”等利诱、要挟（多多妈妈就是如此），以胁迫幼儿情绪改变。在教育幼儿的过程中，“迁移法”有其作用，甚至有立竿见影的 效果，但是我们更应看到，幼儿虽然一时间因为物质的诱惑或亲情终止的威胁而做出情绪的 转变，一旦看到物质的需求未能满足或者亲情终止只

32、是戏言，那么暂时的转变就不稳定。有 时“迁移法”效果只是短效，治标不治本，更主要的是幼儿不能学会对情绪冲动的控制 能力。2自觉接纳、认同幼儿 面对处于消极情绪状态的幼儿，作为教师，应及时把握情绪转换的契机，化被动为主动，使变化为稳定。心理学上的“认同”对幼儿情绪的稳定有着重要的作用，它是建立在对幼儿心理发展、情绪变化规律的科学认知与把握的基础上。“认同”首先要求教师从心底里承认幼儿消极情绪产生有其一定的合理性，这样才会在有效处理幼儿情绪、稳定情绪中提供重要的信度保证。当然更重要的是在幼儿接纳你以后，教师应该拿出办法来。如案例中，老师采取了先认同多多的伤心难过，又带多多打电话给奶奶的方法，如果教

33、师只停留在语言安抚、肌体安抚、角色对等阶段，而无解决具体问题的良策，那么幼儿的情绪虽稳定但难以持久。3合理疏导幼儿的情绪 一个人情绪所处的状态不仅关系他的身心健康，而且影响着他的认知潜能的发挥与人格的和谐发展，这对于幼儿来说更为明显。纲要中也提到“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的教育观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”由于幼儿的情绪带有明显的易变性、易感性、一致性，所以作为教师在日常生活中应仔细观察幼儿，及时察觉幼儿的情绪变化，特别在幼儿的情绪处于消极状态时，更应及时给予抚慰和调整，使之尽快摆脱不良情绪的影响，以求达到相对稳定的情绪状

34、态，建立起安全感和对周围环境的信任感，从而培养良好的心态，促进幼儿健康成长。4通过不同渠道提高家庭教育水平 父母是幼儿教育的重要成员，是幼儿的第一任老师，父母对家庭教育知识的掌握，直接关系到幼儿各方面的发展和提高，所以我们应该通过社区辐射等渠道提高家教水平，促进幼儿身心健康发展。本章小结 学前儿童心理健康的标准有：动作发展正常、认知活动积极、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好，没有严重的心理卫生问题。学前儿童心理健康教育的内容有：引导幼儿表达和调节自己的情绪和情感；初步锻炼幼儿社会交往能力；初步锻炼幼儿独立生活和学习的能力；促使幼儿养成良好的生活习惯；进行必要的性教育；预防心理障碍与行为异常。本章练习一、思考题1试述学前儿童心理健康的标准。2试述学前儿童心理健康教育的内容。3试述学前儿童健康教育的途径。二、实操题1随访几位幼儿的家长，了解他们对幼儿心理健康的理解。2调查周围一所幼儿园心理健康教育的实施路径。