学前儿童游戏原理和运用第二章游戏和学前儿童发展课件.ppt

1、第二章游戏与学前儿童发展第二章游戏与学前儿童发展 华东师范大学出版社华东师范大学出版社2022-7-31 游戏的价值体现在两个方面游戏的价值体现在两个方面：一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。2022-7-31 现代学前教育理论告诉我们，学前儿童的基本现代学前教育理论告诉我们，学前儿童的基本活动形式是什么？活动形式是什么？游戏不仅因儿童身心发展的需要而游戏不仅因儿童身心发展的需要而产生，而且游戏也促进儿童的身体、智产生，而且游

2、戏也促进儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展，力、社会性和情感等各个方面的发展，实现着它重要的发展价值。实现着它重要的发展价值。这是现代学这是现代学前教育理论告诉我们，前教育理论告诉我们，现代学前教育以现代学前教育以游戏游戏为为学前儿童的基本活动形式学前儿童的基本活动形式的科学的科学原理原理。2022-7-31第二章游戏与学前儿童发展第二章游戏与学前儿童发展 第一节游戏与学前儿童身体发展 第二节游戏与学前儿童认知发展 第三节游戏与学前儿童情绪发展 第四节游戏与学前儿童社会性发展 2022-7-31第一节游戏与学前儿童身体发展第一节游戏与学前儿童身体发展 一、游戏与基本动作的发展 二、

3、游戏与运动能力的发展 三、游戏与儿童身体生长发育 游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子”游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的身体健康。2022-7-31*游戏与儿童动作的发展游戏与儿童动作的发展*游戏是成熟引导下的动作自发练习游戏是成熟引导下的动作自发练习 基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作基本动作：爬行、走跑、跳跃、抛掷、操作 发展过程：无发展过程：无萌芽萌芽低水平低水平熟练熟练动作技

4、能动作技能 生理成熟生理成熟自发练习自发练习有意训练有意训练游戏游戏爬的游戏爬的游戏走和跑的游戏走和跑的游戏跳的游戏跳的游戏抛掷游戏抛掷游戏操作游戏操作游戏2022-7-31任何动作都是从任何动作都是从幼稚的新动作幼稚的新动作到到熟练的动作熟练的动作再到再到完善的动作技巧完善的动作技巧2022-7-31讨论：幼儿园游戏与体育教学的区别：讨论：幼儿园游戏与体育教学的区别：体育教学：体育教学：游戏：游戏：单一动作的机能性训练单一动作的机能性训练 多种动作的综合性练习多种动作的综合性练习 同一目标的要求同一目标的要求 不同水平的发展不同水平的发展 追求的是动作目标的即时性追求的是动作目标的即时性 在

5、不断重复的活动中小步递进在不断重复的活动中小步递进2022-7-31 游戏在学前儿童身体发展的价值体现和作用可以通过小故事联想记忆：老师组织小朋友在幼儿园操场学习投篮的基本动作和技能基本动作和技能，这样可以增加增加儿童对户户外环境的适应能力外环境的适应能力，也可以促进身体生长促进身体生长发育发育，这可给孩子带来愉快满足带来愉快满足的心情。2022-7-312022-7-31第二节游戏与学前儿童认知发展第二节游戏与学前儿童认知发展（一）心理学家关于儿童游戏智力发展作用的实证研究（二）游戏促进学前儿童认知的发展2022-7-31（一）心理学家关于儿童游戏智力发展作用（一）心理学家关于儿童游戏智力发

6、展作用的实证研究的实证研究 1游戏与创造性 2游戏与发散性思维 3游戏与问题解决 4不同的游戏与不同的问题解决2022-7-311游戏与创造性游戏与创造性 心理学家心理学家科琳科琳亨特亨特进行了一系列关进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏与创造性能力存在游戏与创造性能力存在正相关正相关。2022-7-312 2游戏与发散性思维游戏与发散性思维 心理学家心理学家邓斯克邓斯克与与席尔曼席尔曼在在19731973年年首次首次就游就游戏对幼儿戏对幼儿发散性思维的流畅性发展作用发散性思维的流畅性发展作用进行了研进行了研究。究。得出结论是：与物品是否在

7、游戏玩过无关，得出结论是：与物品是否在游戏玩过无关，游戏有助于引发出多样性联想的态度及在心理结游戏有助于引发出多样性联想的态度及在心理结构的形成与发展。构的形成与发展。2022-7-313 3游戏与问题解决游戏与问题解决 心理学家心理学家西尔瓦西尔瓦等人，在等人，在19761976年就游戏对儿童年就游戏对儿童解决问题作用进行了研究。解决问题作用进行了研究。西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习自发行西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习自发行为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索以及减轻来自解决问题成败的压力等功能。以及减轻来自解决问题成败的压力等功能

8、。2022-7-314 4不同的游戏与不同的问题解决不同的游戏与不同的问题解决 心理学家心理学家佩皮洛佩皮洛和和罗斯罗斯具体地研究了不同类型具体地研究了不同类型的游戏对儿童解决不同类型问题的作用。的游戏对儿童解决不同类型问题的作用。指出指出 ：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿的：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿的是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去寻找这一是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去寻找这一答案。而使用松散性材料进行游戏，教会幼儿的却答案。而使用松散性材料进行游戏，教会幼儿的却是无论什么问题都有许多可能的解决策略，因此，是无论什么问题都有许多可能的解决策略，因此，可以充分地尽情地施展自

9、己的想象力、创造力。可以充分地尽情地施展自己的想象力、创造力。2022-7-31 儿童游戏智力发展作用的实证研究可以儿童游戏智力发展作用的实证研究可以通过顺口溜串联来记忆：通过顺口溜串联来记忆：科琳亨特科琳亨特有发现，有发现，游戏与创造游戏与创造性性正相关；正相关；邓斯克邓斯克与与席尔曼席尔曼，研究，研究发散性思维发散性思维发展；发展；西尔瓦西尔瓦苦心钻研，苦心钻研，解决问题解决问题靠游戏经验；靠游戏经验；佩皮洛罗斯佩皮洛罗斯研究，研究，游戏问题解决游戏问题解决会多变。会多变。2022-7-31发散性思维发散性思维 （有助于引发多（有助于引发多样性联想态度）样性联想态度）2022-7-31 游

10、戏在学前儿童智力的发展的作用可以游戏在学前儿童智力的发展的作用可以通过串联关键词来记忆：通过串联关键词来记忆：只有在只有在轻松愉悦的心理氛围轻松愉悦的心理氛围中，中，扩展和加扩展和加深深儿童的儿童的认识认识，才能促进其，才能促进其语言、想象力语言、想象力和思维能力和思维能力的发展。的发展。2022-7-31（二）游戏促进学前儿童认知的发展（二）游戏促进学前儿童认知的发展 1 1游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；增长儿童的知识；2 2游戏促进儿童语言的发展；游戏促进儿童语言的发展；3 3游戏促进儿童想象力的发展；游戏促进儿童想象力的发展；4

11、4游戏促进儿童思维能力的发展；游戏促进儿童思维能力的发展；5 5游戏提供了儿童智力游戏活动的轻松愉悦游戏提供了儿童智力游戏活动的轻松愉悦的心理氛围。的心理氛围。2022-7-31 2022-7-31补充资料补充资料 布鲁纳的研究告诉我们，语言中布鲁纳的研究告诉我们，语言中最复杂的语法和实用形式都是首先在最复杂的语法和实用形式都是首先在游戏中出现的。他以一个游戏中出现的。他以一个3 3岁孩子第一岁孩子第一次使用条件句的例子为证，次使用条件句的例子为证，“如果你和如果你和我好，把你的石弹子给我，我就把我我好，把你的石弹子给我，我就把我的枪给你的枪给你”。如此复杂的语言，通过。如此复杂的语言，通过“

12、教教”是难以实现的。是难以实现的。2022-7-31 2-32-3岁岁 重复问句重复问句 ，一问一答的语言，一问一答的语言沟沟 通方式通方式 3-43-4岁岁 语言竞赛游戏，语言竞赛游戏，练习词汇的练习词汇的组合组合 4-54-5岁岁 充满暴力、幻想、夸张的语充满暴力、幻想、夸张的语言游戏，练习表达能力言游戏，练习表达能力 5-65-6岁岁 荒诞的语言游戏，练习语法荒诞的语言游戏，练习语法规则规则2022-7-31 孩子问：这是什么？孩子问：这是什么？妈妈答：这是电风扇。妈妈答：这是电风扇。孩子：电风扇干什么？孩子：电风扇干什么？妈妈：电风扇可以吹出风来。妈妈：电风扇可以吹出风来。孩子：吹风干

13、什么？孩子：吹风干什么？妈妈：有风就凉爽啦。妈妈：有风就凉爽啦。孩子：凉爽干什么？孩子：凉爽干什么？妈妈：人不热就舒服啦。妈妈：人不热就舒服啦。孩子：舒服干什么？孩子：舒服干什么？妈妈：舒服人就开心啊。妈妈：舒服人就开心啊。孩子：开心干什么？孩子：开心干什么？2022-7-312022-7-312022-7-312022-7-31第三节游戏与学前儿童情绪发展第三节游戏与学前儿童情绪发展 一、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪一、游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验情感体验 二、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就二、游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心感和自信心 三、游戏中的审美活

14、动可以发展儿童的美感三、游戏中的审美活动可以发展儿童的美感 四、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极四、游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感的情绪情感2022-7-31*实现了儿童情感的发展实现了儿童情感的发展*一、在游戏中得到情感满足一、在游戏中得到情感满足 游戏行为的情感驱力：游戏行为的情感驱力：模仿爱戴、尊敬、羡慕的人；模仿爱戴、尊敬、羡慕的人；模仿妒忌、愤恨、畏惧的人；模仿妒忌、愤恨、畏惧的人；模仿低于自己身份的人。模仿低于自己身份的人。二、游戏中宣泄情绪二、游戏中宣泄情绪 活动性是儿童的天性，不适当的限制会压抑儿童情绪，活动性是儿童的天性，不适当的限制会压抑儿童情绪，游戏给压抑

15、的情绪以一个正常合理的发泄渠道。游戏给压抑的情绪以一个正常合理的发泄渠道。2022-7-31 三、三、最大的自制力在游戏中产生最大的自制力在游戏中产生儿童的自控能力在游戏中强于在现实中儿童的自控能力在游戏中强于在现实中 游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足游戏使儿童放弃直接冲动，延迟满足 游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的游戏规则是被儿童自己认同和乐于执行的 2022-7-31四、四、在游戏中体验成功感在游戏中体验成功感 在游戏中，成功感的体验强于挫折感，因为：在游戏中，成功感的体验强于挫折感，因为：轻松自由的气氛容易成功；游戏中的失败无关紧要。轻松自由的气氛容易成功；游戏中的失败无关紧要。成功

16、感促进了理智感的发展，因为：成功感促进了理智感的发展，因为：成就感是求知欲满足以后的积极的内心体验，这是进一步认知活动成就感是求知欲满足以后的积极的内心体验，这是进一步认知活动的强化力量。的强化力量。2022-7-31 五、游戏中的审美情感体验游戏中的审美情感体验1、每一种游戏类型都孕育着某种艺术形式的胚芽、每一种游戏类型都孕育着某种艺术形式的胚芽 建筑艺术、戏剧艺术、音乐舞蹈艺术、绘画艺术、雕塑建筑艺术、戏剧艺术、音乐舞蹈艺术、绘画艺术、雕塑2、游戏表现形态中的审美体验、游戏表现形态中的审美体验 结构游戏结构游戏好看吗？好看吗？运动性游戏运动性游戏真带劲啊！真带劲啊！角色扮演游戏角色扮演游戏

17、假的呀假的呀 2022-7-31游戏在学前儿童情感发展中的作用可以利用游戏在学前儿童情感发展中的作用可以利用小故事串联来记忆：小故事串联来记忆：小星表演小白兔智头大灰狼游戏时知道小小星表演小白兔智头大灰狼游戏时知道小白兔很聪明的（白兔很聪明的（丰富情感体验丰富情感体验），觉得小），觉得小白兔很漂亮（白兔很漂亮（发展美感发展美感），最终成功演绎），最终成功演绎了这个角色并获得了老师的表扬（了这个角色并获得了老师的表扬（发展成发展成就感和自信心就感和自信心），很快就忘记了课间跟小），很快就忘记了课间跟小朋友的不愉快（朋友的不愉快（消除消极情感消除消极情感）。）。2022-7-312022-7-31

18、第四节游戏与学前儿童社会性发展第四节游戏与学前儿童社会性发展 一、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了一、游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力儿童社会交往的能力 二、游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理二、游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人解他人 三、游戏有助于儿童社会角色有学习，增强社三、游戏有助于儿童社会角色有学习，增强社会角色扮演的能力会角色扮演的能力 四、游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良四、游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质好的道德品质 五、游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童五、游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志的意志2022-7-

19、31*游戏与儿童社会性的发展游戏与儿童社会性的发展*一、一、在亲子游戏中建立早期依恋关系在亲子游戏中建立早期依恋关系 亲子关系亲子关系同伴关系同伴关系婴幼儿需要从依恋关系中获得安全感和信赖感婴幼儿需要从依恋关系中获得安全感和信赖感 亲子游戏的特点：情感为纽带亲子游戏的特点：情感为纽带 亲子游戏强化了婴儿与照料者之间的依恋关系亲子游戏强化了婴儿与照料者之间的依恋关系 亲子游戏的发展价值亲子游戏的发展价值初步的规则、互动式回应、基本信任感、动作和认知初步的规则、互动式回应、基本信任感、动作和认知2022-7-31二、游戏群体的社会化趋势二、游戏群体的社会化趋势 从独自游戏到合作游戏的发展过程：从独

20、自游戏到合作游戏的发展过程：没有玩伴意识没有玩伴意识个体行为个体行为 意识到同伴的存在意识到同伴的存在模仿行为；模仿行为；玩伴关系的建立玩伴关系的建立互动行为；互动行为；玩伴之间的协调玩伴之间的协调合作行为。合作行为。独自游戏独自游戏平行游戏平行游戏联合游戏联合游戏合作游戏合作游戏 从独自游戏到平行游戏，再到联合游戏直至合作游戏，这是儿童社会从独自游戏到平行游戏，再到联合游戏直至合作游戏，这是儿童社会性日益成熟的表现。性日益成熟的表现。2022-7-31三、游戏的三、游戏的“去自我中心化去自我中心化”作用作用1、在游戏的矛盾冲突中不断调整自己、在游戏的矛盾冲突中不断调整自己 游戏使儿童有机会接

21、触同伴之间对共同游戏背景的不同理解游戏使儿童有机会接触同伴之间对共同游戏背景的不同理解2、游戏规则具有公正互惠的作用、游戏规则具有公正互惠的作用 在交往的成功失败中理解和遵守规则在交往的成功失败中理解和遵守规则3、角色扮演使儿童得到了换位思考的机会、角色扮演使儿童得到了换位思考的机会 在扮演他人的时候自然改变了看问题的角度在扮演他人的时候自然改变了看问题的角度2022-7-31案 例 罗森曾做过这样一个实验，让孩子玩过家家游戏40天后进行测验：先给孩子看一大堆物品，有男人的领带、女人的袜子、玩具车、大人图书、娃娃等，然后让他们（1）假装自己正在一个卖这些东西的商店里；（2）假装自己是一个父亲（

22、或母亲、教师、哥哥等）为自己买一些东西，问他们分别会为自己选什么？结果表明，做过40天过家家游戏的儿童比未做过这种游戏的儿童，更能较好地作出符合人物身份的选择。2022-7-31游戏在学前儿童社会性发展中的作用可以通过游戏在学前儿童社会性发展中的作用可以通过一个小故事联想记忆：一个小故事联想记忆：幼儿园的班长小菊组织小朋友学跳交际舞（幼儿园的班长小菊组织小朋友学跳交际舞（提供交提供交往机会，发展交往能力往机会，发展交往能力），她主动耐心教不会跳的），她主动耐心教不会跳的小朋友跳（小朋友跳（克服自我中心化，理解他人克服自我中心化，理解他人），成为了），成为了小老师（小老师（学习社会角色，增强角色

23、扮演能力学习社会角色，增强角色扮演能力）。她）。她自己觉得同学之间要互帮互助（自己觉得同学之间要互帮互助（掌握行为规范，形掌握行为规范，形成良好道德品质成良好道德品质），同时她要严格要求自己，起到），同时她要严格要求自己，起到带头模范作用（带头模范作用（增强自制力，锻炼意志增强自制力，锻炼意志）2022-7-31 问题：游戏是对现实生活的反映，游戏问题：游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。说明中蕴含着人与人交往的基本规则。说明游戏可以促进哪方面的发展？游戏可以促进哪方面的发展？（社会性）（社会性）总之，游戏是学前儿童的总之，游戏是学前儿童的基本活动基本活动，是，是学前儿童

24、进行社会交往的学前儿童进行社会交往的起点起点。2022-7-31 2022-7-31同步练习2022-7-31一、单项选择题 1.游戏中儿童可以自由变换动作、姿势，可以多次重复感兴趣的动作而不受限制，可以使中枢神经系统的机能状态调到最佳水平，说明游戏可以满足儿童()A.生理发展的需要 B.认知发展的需要 C.社会性发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要 A.生理发展的需要2022-7-31 2.现代学前教育原理告诉我们，学前儿童的基本活动形式是（）A.学习 B.自我服务性劳动 C.游戏 D.作业 C.游戏 3.20世纪50年代，游戏价值观受精神分析学派的影响比较注重游戏的()A.身心全面发展

25、价值 B.认知发展价值 C.行动发展价值 D.情感发展价值 A.身心全面发展价值2022-7-31 4.儿童在游戏中可以获得影响与控制环境的能力，建立起对自己的信心，获得成功的喜悦，这种现象表明游戏可以满足儿童()A.认知发展的需要 B.社会性发展的需要 C.生理发展的需要 D.自我表现、自我肯定的需要 D.自我表现、自我肯定的需要2022-7-31 5.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童游戏的前提是()A.与外界环境保持平衡与协调需要的满足 B.认知水平需要的满足 C.基本生存需要和安全需要的满足 D.社会性与自我发展需要的满足 C.基本生存需要和安全需要的满足2022-7

26、-31 6.学前儿童的基本活动是()A.上课 B.作业 C.游戏 D.自我服务劳动 C.游戏 7.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第一层次的需要是（）A.与外界环境保持平衡与协调的需要 B.认知水平的需要 C.维持生命、安全和机体生长发育的需要 D.社会性与自我发展的需要 C.维持生命、安全和机体生长发育的需要2022-7-31 8根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次需要包括()3-78 A身体活动的需要、基本生存的需要和安全的需要 B理解环境的需要和影响环境的需要 C社会性交往的需要、自我实现的需要和尊敬（认

27、可）的需要 D最佳觉醒水平的需要和探究的需要 答案：C 9.根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要可分为几个层次？()3-76 A.三 B.四 C.五 D.六 A.三2022-7-31 10.游戏活动发展了儿童的基本动作和()3-81 A.基本技术 B.基本体能 C.基本机能 D.基本技能 B.基本体能 11.游戏对学前儿童_发展起到积极的作用。()3-97 A.情感 B.情操 C.情趣 D.情绪 A.情感2022-7-31 12在1966-1970年间，进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究,发现孩子好游戏与创造性能力存在正相关的心理学家是()3-82 A.邓斯克 B.科琳亨特 C.西尔瓦

28、 D.中野茂 B.科琳亨特 13.游戏是学前儿童的基本活动,是学前儿童进行社会交往的()3-96 A.起点B.发展条件 C.途径D.能力 A.起点2022-7-31 14心理学家科琳亨特的研究发现，无探究精神的男孩与有创造性探究精神的男孩相比，更缺乏（）3-82 A.快速眼动睡眠 B.游戏训练 C.交往安全 D.好奇心和冒险精神 D.好奇心和冒险精神 15心理学对儿童游戏价值的研究，侧重了游戏对（）3-85 A.儿童思维集中发展的作用 B.儿童情感发展的作用 C.儿童社会性发展的作用 D.儿童身体发展的作用 A.儿童思维集中发展的作用 2022-7-31 16游戏能够促进儿童智力的展主要体现在

29、几个方面，不包括（）3-86A游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识 B促进儿童语言的发展C促进儿童想象力的发展 D有助于儿童性别角色的形成 D有助于儿童性别角色的形成 17学前儿童的基本活动是（）3-96A.科学教育活动 B.日常生活活动 C.游戏 D.上课 C.游戏2022-7-31 18.根据我国学者的研究，儿童第二层次的需要包括（）3-77 A.最佳觉醒水平需要、影响环境的需要、理解环境的需要 B.社会性交往需要、自我实现需要、尊敬需要 C.身体活动需要、基本生存需要、安全需要 D.社会性交往需要、影响环境的需要、安全需要 A.最佳觉醒水平需要、影响环境的需要、理解环境的需

30、要2022-7-31 19.心理学家辛格夫妇研究认为，能提供一个新的刺激场，使儿童改变受挫的情绪状态，从而间接实现对行为的控制是（）3-98 A.练习游戏的主要优点 B.运动游戏的主要优点 C.规则游戏的主要优点 D.想象游戏的主要优点 D.想象游戏的主要优点 20.一般认为，儿童游戏过程中游戏动机的实现，即满足了儿童的（）A.认知需要 B.生理需要 C.社会性需要 D.身心发展需要 B.生理需要？2022-7-31二、多项选择题 1.20世纪60年代以来，心理学家关于儿童游戏的智力发展作用的实证研究表明，游戏与以下哪些因素存在着相关？()A.创造性 B.发散性思维 C.健康 D.问题解决 E

31、.审美 A B D2022-7-31 2.根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学的研究，儿童第三层次的需要即社会性与自我发展的需要，这一层次包括三种需要，分别是()A.身体活动的需要 B.社会性交往的需要 C.自我实现的需要 D.尊敬（认可）的需要 E.认知水平的需要 B C D2022-7-31问答题 1、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪些？2、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要的三个层次九个方面分别有哪些内容？3、游戏可以满足儿童的哪些需要？4、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用是什么？5、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？6、游戏在学前儿童智力发展中的作用

32、是什么？7、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？8、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？2022-7-31案例分析题2022-7-311结合所学原理，分析现实中一些人对游戏发展价值的种种误区，如“游戏就是瞎玩，没有任何意义。”等等。3-74 答：“游戏就是瞎玩，没有任何意义”这是对游戏发展价值认识的误区。从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值，也恰恰可以体现为：一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。2022-7-31 2、

33、幼儿园里，一群家长围在“中一班一周活动安排表”前，议论纷纷。“怎么一天就上这么两节课？”“一天有这么多的时间做游戏，玩要这么长的时间？”“怎么这么多的游戏？玩？我花这么多的钱送我的女儿上幼儿园就是来玩的？”“我们去找老师问问看”。请你运用有关学前儿童游戏的发展价值的理论，替中一班的老师向家长作具体解说，以解除家长们的疑惑。2022-7-31 答：这如同答：这如同“游戏就是瞎玩，没有任何意游戏就是瞎玩，没有任何意义义”一样，都是对游戏发展价值认识的误一样，都是对游戏发展价值认识的误区。从学前儿童身心发展的角度，游戏的区。从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值，也恰恰可以体现为：价值，也恰恰可以体现为：一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心一方面，游戏为儿童所喜爱，为儿童身心各方面发展所需要；各方面发展所需要；另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方另一方面，游戏实现着促进儿童身心各方面发展的作用。面发展的作用。如果说前者是儿童的主观上的需要的话，如果说前者是儿童的主观上的需要的话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。儿童发展的同一过程，并同时实现。