1、学校课堂教学改革的思考学校课堂教学改革的思考 成都市教育科学院成都市教育科学院 李全李全 内容提纲内容提纲一、教学改革的历史进程一、教学改革的历史进程二、课堂教学改革的困惑二、课堂教学改革的困惑三、课堂教学改革的认识三、课堂教学改革的认识四、高效课堂的水平评估要素四、高效课堂的水平评估要素课堂教学改革应该抓住的核心：课堂教学改革应该抓住的核心：学生的学生的自主学自主学、学会学学会学、学会发展学会发展一、教学改革的历史进程一、教学改革的历史进程19781978至至8080年代末：年代末：重建教学秩序、着重效能提升重建教学秩序、着重效能提升8080年代末至年代末至20012001年：转向素质教育、
2、关注主体发展年：转向素质教育、关注主体发展20012001年至今：年至今：推进课改、突出以人为本推进课改、突出以人为本主要经验：以生为本、以学论教、少教多学主要经验：以生为本、以学论教、少教多学素质教育的教学理念素质教育的教学理念：让学生成为学习的主人让学生成为学习的主人引导学生自主学习引导学生自主学习二、课堂教学改革的困惑二、课堂教学改革的困惑接受性学习与探究性学习的定位问题接受性学习与探究性学习的定位问题关于高效教学（有效教学）的标准问题关于高效教学（有效教学）的标准问题教与学中的指导与非指导教与学中的指导与非指导如何看待班级授课制的改造如何看待班级授课制的改造群体发生还是个性差异发生群体
3、发生还是个性差异发生学生有效学习的评价学生有效学习的评价 1.1.追求追求“学生主体发展学生主体发展”的改革目标的改革目标 关注学生的文化生存环境，研究师生教学关注学生的文化生存环境，研究师生教学活动方式变革，实现学生真实，真正的发展。活动方式变革，实现学生真实，真正的发展。让学生让学生“学会发展学会发展”；2.2.探索探索“学生主体发展学生主体发展”的教学策略的教学策略 发展性教学策略：主体参与、合作学习发展性教学策略：主体参与、合作学习 差异发展、体验成功差异发展、体验成功主体参与主体参与*渴求渴求在迫切要求下自主学习在迫切要求下自主学习*质疑质疑带着问题科学的学习带着问题科学的学习*活动
4、活动从实践中学习从实践中学习合作学习合作学习 行为表现：行为表现：*倾听倾听尊重与信任尊重与信任 *交流交流理解与沟通理解与沟通 *协作协作互助与竞争互助与竞争 *分享分享体验与反思体验与反思 3.3.研究研究“学生主体发展学生主体发展”的教学行为的教学行为 *建构性学习过程建构性学习过程：学习情境学习情境先前经验先前经验 主动构建活动主动构建活动 经验系统变化经验系统变化学习群体学习群体*学生学习主要特点学生学习主要特点 是一种选择性的学习是一种选择性的学习 是一种研究型的学习是一种研究型的学习 是一种体验性的学习是一种体验性的学习 是一种反思性的学习是一种反思性的学习*教师教学方式特点教师
5、教学方式特点创设学习情境，培养问题意识（激发学习兴创设学习情境，培养问题意识（激发学习兴趣，发现和提出问题）趣，发现和提出问题）组织学生实践动手活动、主动探索组织学生实践动手活动、主动探索创设和谐氛围，提问具有：有效性、反思性创设和谐氛围，提问具有：有效性、反思性和民主性和民主性引导学生积极思考、质疑、争论和有一定思引导学生积极思考、质疑、争论和有一定思维强度的对话、辩论维强度的对话、辩论练习作业的探索性、实践性及开放性练习作业的探索性、实践性及开放性尊重学生的个性差异、提升学生的学习水平尊重学生的个性差异、提升学生的学习水平 四、高效课堂的水平评估要素四、高效课堂的水平评估要素1.1.教学目
6、标：教学目标：基础性目标，发展性目标基础性目标，发展性目标2.2.教学内容规划与选择：教学内容规划与选择：合理的知识结构、突出重点、深浅适度合理的知识结构、突出重点、深浅适度联系生活实际联系生活实际开发利用教学资源开发利用教学资源3.3.教学进程与步骤教学进程与步骤教学阶段清晰、衔接过渡自然、密度适当教学阶段清晰、衔接过渡自然、密度适当学生活动设计合理学生活动设计合理体现学生学习过程中的思维特点体现学生学习过程中的思维特点4.4.教学策略与方法教学策略与方法学生主动参与学习的有效度学生主动参与学习的有效度学生合作学习与探讨的实效性学生合作学习与探讨的实效性学生自主学习及差异发生学生自主学习及差
7、异发生 5.5.教师教学基本功教师教学基本功语言准确、清晰、生动、板书设计恰当，语言准确、清晰、生动、板书设计恰当，时间安排合理、应变能力强，现代教学技术应时间安排合理、应变能力强，现代教学技术应用适时、适度，操作规范熟练。用适时、适度，操作规范熟练。6.6.教学效果教学效果 学生获得的基础知识扎实学生获得的基础知识扎实 学生善于思考，发言有独到见解学生善于思考，发言有独到见解 学生的参与活动面广学生的参与活动面广 课堂气氛活跃、师生关系融洽和谐课堂气氛活跃、师生关系融洽和谐教学改革的三个不同层次的意义境界教学改革的三个不同层次的意义境界:质量、效益、人道质量、效益、人道我们期盼的课堂应该是我们期盼的课堂应该是:生命的课堂，生态的课堂生命的课堂，生态的课堂谢谢 谢！谢！
