学第一单元生活智慧与时代精神课件.ppt

1、生活与哲学生活与哲学第一单元第一单元 生活智慧与时代精神生活智慧与时代精神教材分析教材分析无锡市第一中学无锡市第一中学致同学们致同学们：一共有六个自然段一共有六个自然段 2 2生活与意识存在着一定的辩证关系，由生活与意识存在着一定的辩证关系，由此而肯定了生活与哲学的关系，因为生活此而肯定了生活与哲学的关系，因为生活与与实践实践的观点是哲学的重要的基本观点。的观点是哲学的重要的基本观点。3 3仅仅有生活还不足以形成哲学，因为仅仅有生活还不足以形成哲学，因为哲学是在生活与实践中经过不断的哲学是在生活与实践中经过不断的思索思索而而形成的。形成的。4 4任何哲学不管是还是错的，它都是自任何哲学不管是还

2、是错的，它都是自己时代的精神上的升华，但是只有马克思己时代的精神上的升华，但是只有马克思主义哲学才是正确的，因为它能够正确的主义哲学才是正确的，因为它能够正确的探究到自然、人类社会与人的思维的探究到自然、人类社会与人的思维的一般一般规律。规律。正文是我们学习的主体正文是我们学习的主体内容。从形式上看，它内容。从形式上看，它由仿宋字和宋体字组成；由仿宋字和宋体字组成；从内容上看，它由探究从内容上看，它由探究活动和原理两部分组成。活动和原理两部分组成。探究活动是我们学习原探究活动是我们学习原理的必要环节，也是实理的必要环节，也是实现自主学习的重要路径，现自主学习的重要路径，它往往通过对与我们息它往

3、往通过对与我们息息相关的社会生活和文息相关的社会生活和文化现象的思考，使我们化现象的思考，使我们在思维中经历探究学习在思维中经历探究学习和社会实践的过程，从和社会实践的过程，从中了解、领悟马克思主中了解、领悟马克思主义哲学的基本原理和基义哲学的基本原理和基本方法。本方法。辅助文：辅助文：“相关链接相关链接”是对相关是对相关原理、实例、资料的引述；原理、实例、资料的引述；“名名言言”所摘录的往往是与原理紧密所摘录的往往是与原理紧密相关的思想家的重要言论；相关的思想家的重要言论；“专专家点评家点评”是对疑难问题进行解析，是对疑难问题进行解析，对相关原理作拓展性说明。对相关原理作拓展性说明。指导学生

4、阅读、了解教材指导学生阅读、了解教材本单元在教材中的地位作用本单元在教材中的地位作用本单元在全书中起着引领和导本单元在全书中起着引领和导入作用，是全书的起始课。从入作用，是全书的起始课。从身边的哲学入手，通过对哲学身边的哲学入手，通过对哲学概念和哲学基本问题的体会，概念和哲学基本问题的体会，有助于我们划清唯物主义与唯有助于我们划清唯物主义与唯心主义的界限，以科学的世界心主义的界限，以科学的世界观指导我们现在的学习和今后观指导我们现在的学习和今后的工作。因此，本单元的学习，的工作。因此，本单元的学习，对我们具有重大的现实意义。对我们具有重大的现实意义。转换理念转换理念从身边的从身边的生活入手生活

5、入手体会体会分析史实、分析史实、哲学家观点哲学家观点思索形成哲学思索形成哲学1、把哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实、把哲学基本原理的讲述，融入到了社会生活、实践的主题之中。从生活、实践出发，践的主题之中。从生活、实践出发，以探究性活动以探究性活动为为主导，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，主导，通过案例考察、问题辨析、情境导入等方式，呈现教材的基本内容。呈现教材的基本内容。备课关注点备课关注点2、教与学矛盾突出表现在、教与学矛盾突出表现在“教学如何到位问题教学如何到位问题”3、教学设计首要解决的问题是：你想让学生得、教学设计首要解决的问题是：你想让学生得到什么？转变什么？会出现什

6、么样的个性差异？到什么？转变什么？会出现什么样的个性差异？4、把学法指导渗透于教学之中，领学生入门、把学法指导渗透于教学之中，领学生入门5、整体感知体验培养开放性思维、整体感知体验培养开放性思维教材结构体系教材结构体系进行教学设计进行教学设计时，紧紧扣住时，紧紧扣住教材体系，以教材体系，以生活为主题的生活为主题的知识体系知识体系绕松静思绕松静思同样的沉思同样的沉思生活生活哲学观点哲学观点哲学上的哲学上的思维特点思维特点教学理念教学理念学生对同一物谈学生对同一物谈认识认识体验体验单元导语单元导语我是什么样的人我是什么样的人我是谁我是谁世界从何而来世界从何而来从哲学高度回答从哲学高度回答对一系列关

7、于宇宙、人生的一对一系列关于宇宙、人生的一般本质和普遍规律问题的思考般本质和普遍规律问题的思考 马克思主义哲学马克思主义哲学学习马克思主义学习马克思主义哲学的作用哲学的作用现代人也现代人也思考这问思考这问题题第第一一课课美美好好生生活活的的导导向向(1)通过对身边的哲学的分析，培养通通过对身边的哲学的分析，培养通过现象看本质的能力过现象看本质的能力(2)通过对哲学思通过对哲学思想的历史渊源的分析，培养跨学科的想的历史渊源的分析，培养跨学科的综合能力综合能力(3)通过对哲学与世界观、方通过对哲学与世界观、方法论、具体知识三对关系的分析，培法论、具体知识三对关系的分析，培养辩证思维的能力养辩证思维

8、的能力(4)通过对身边生活通过对身边生活事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，事例、哲理故事、哲学家观点的体悟，培养分析问题的能力培养分析问题的能力(1)通过对哲学的产生、哲学与生活通过对哲学的产生、哲学与生活的关系的分析，增强我们对哲学的体的关系的分析，增强我们对哲学的体悟和思想认同悟和思想认同(2)通过对哲学概念、通过对哲学概念、世界观概念的分析，激发自觉树立科世界观概念的分析，激发自觉树立科学世界观、自觉增强哲学修养的热情学世界观、自觉增强哲学修养的热情(3)通过对哲学与具体知识的学习，通过对哲学与具体知识的学习，增强我们以哲学为指导，学好具体知增强我们以哲学为指导，学好具体知识的自觉性识的

9、自觉性【重点、难点重点、难点】：1、哲学是爱智之学、哲学是爱智之学2、哲学产生于人类的实践活动，产生、哲学产生于人类的实践活动，产生于人们对世界的追问和思考于人们对世界的追问和思考3、世界观、世界观和方法论是统一的和方法论是统一的识记：识记：(1)哲学的含义哲学的含义(2)世界观和方法论的含义世界观和方法论的含义(3)哲学与世界观的关系哲学与世界观的关系(4)哲学与方法论的关系哲学与方法论的关系理解：理解：(1)哲学就在我们身边哲学就在我们身边(2)哲学的本义和任务哲学的本义和任务(3)哲学与具体科学的关系哲学与具体科学的关系 分析：分析：(1)联系身边的生活分联系身边的生活分析其中的哲学思想

10、析其中的哲学思想(2)列举人们具体的世界观并分列举人们具体的世界观并分析哲学的含义析哲学的含义(3)用史实分析哲学与具体科学用史实分析哲学与具体科学的相互关系的相互关系(4)分析马克思、恩格斯、黑格分析马克思、恩格斯、黑格尔等哲学家的哲学思想尔等哲学家的哲学思想一、生活处处有哲学一、生活处处有哲学高中生对高中生对“排排名二重性名二重性”的的看法看法探究性问题探究性问题杞人忧天杞人忧天烛光照亮小屋烛光照亮小屋伊壁鸠鲁伊壁鸠鲁 要获要获得灵魂的健康得灵魂的健康柏拉图：惊异柏拉图：惊异赫拉克利特：智慧赫拉克利特：智慧苏格拉底：爱智苏格拉底：爱智亚里士多德：亚里士多德：哲学追求哲学追求专家点评相关链接

11、专家点评相关链接马克思、恩格斯马克思、恩格斯名言名言教学教学理念理念体会体会什么什么收敛到：收敛到：哲学起哲学起源于对源于对实践的实践的追问对追问对世界的世界的思考思考教学深度教学深度：1、哲学的智慧产生于人类的实践活动哲学的智慧产生于人类的实践活动，人们对人们对问题的高明认识、解决问题的巧妙方法，都和一定的哲学智慧问题的高明认识、解决问题的巧妙方法，都和一定的哲学智慧联系在一起。联系在一起。2 2、哲学应当提供让人惊异、惊讶、惊醒的创新论断。哲学应当提供让人惊异、惊讶、惊醒的创新论断。在社会在社会实践基础上，哲学思想起于对问题的实践基础上，哲学思想起于对问题的“惊异惊异”，进而以让人感，进而

12、以让人感到到“惊讶惊讶”的思维方式来思考问题和解决问题，的思维方式来思考问题和解决问题，这必然能起到这必然能起到“惊醒惊醒”世人的作用。世人的作用。“惊讶惊讶”的核心是思想创新。哲学源于的核心是思想创新。哲学源于人们对实践的追问和对世界的思考。人们对实践的追问和对世界的思考。3 3、只要留心思考，就会发现它与我们的生活、与我们置身于、只要留心思考，就会发现它与我们的生活、与我们置身于其中的自然和社会密切相关，它总是自觉或不自觉地影响着我其中的自然和社会密切相关，它总是自觉或不自觉地影响着我们的学习、工作和生活。哲学就在我们身边。们的学习、工作和生活。哲学就在我们身边。4 4、哲学作为世界观的功

13、能就是教人如何看待世界，哲学是指哲学作为世界观的功能就是教人如何看待世界，哲学是指导我们认识和改造世界的思想工具。导我们认识和改造世界的思想工具。生活处处有哲学生活处处有哲学二、关于世界观的学说二、关于世界观的学说探究性问题探究性问题动物听音乐动物听音乐人总是按照自己对人总是按照自己对周围世界和人生的周围世界和人生的理解做人做事理解做人做事美德的讨论美德的讨论第一推动力第一推动力推动哲学家前进推动哲学家前进专家点评专家点评世界观所涉及世界观所涉及的问题的问题黄昏中起飞的黄昏中起飞的猫头鹰猫头鹰开放性开放性渗透中渗透中有伏线有伏线教学理念教学理念概括总结概括总结关于世界观的学说关于世界观的学说教

14、学深度教学深度：1、哲学的含义哲学的含义 2、哲学与世界观的关系哲学与世界观的关系 3、哲学是世界观和方法论的统一哲学是世界观和方法论的统一 4、具体知识与哲学的区别、具体知识与哲学的区别5、哲学和具体科学的关系哲学和具体科学的关系 第一课小结第一课小结：在生活逻辑的基础上，本课解决了一个核心问在生活逻辑的基础上，本课解决了一个核心问题题哲学的概念。哲学的概念。从知识逻辑上讲，围绕哲学概念，主要讲了三从知识逻辑上讲，围绕哲学概念，主要讲了三个关系：哲学与世界观、哲学与方法论、哲学个关系：哲学与世界观、哲学与方法论、哲学与具体科学。与具体科学。教学参考教学参考树立正确世界树立正确世界观的重要性观

15、的重要性什么时代的商人什么时代的商人学会追问、反思学会追问、反思结合学生问题结合学生问题“学学习哲学与灵魂的健习哲学与灵魂的健康、人生的幸福一康、人生的幸福一定有联系吗定有联系吗”？与生活逻辑相结合与生活逻辑相结合进行追问，形成哲进行追问，形成哲学思想学思想“拉美陷阱拉美陷阱”20世纪世纪50年代中期到年代中期到60年代，拉美各国大力推进现代化，年代，拉美各国大力推进现代化，经济增长迅速，人均经济增长迅速，人均GDP仅用仅用10多年时间就翻了一番多，多年时间就翻了一番多，从从400多美元提升到多美元提升到1000多美元，被称为世界经济的多美元，被称为世界经济的“拉美奇迹拉美奇迹”。在人均。在人

16、均GDP1000到到3000美元的发展阶段美元的发展阶段中，人均中，人均GDP再翻一番竟花了再翻一番竟花了30年时间。年时间。社会贫富分化社会贫富分化严重严重。建立和谐社会建立和谐社会全面建设小康社会全面建设小康社会对拉美现对拉美现象的认识象的认识对中国目前对中国目前现状认识，现状认识，认识中国的认识中国的具体政策具体政策哲哲学学反反思思马克思主义哲学指导马克思主义哲学指导夜幕降临时起飞的猫头夜幕降临时起飞的猫头鹰有鹰有“使命使命”反思反思哲学思维的特点：反思哲学思维的特点：反思全面认识黑格尔全面认识黑格尔“哲哲学思想的形成需要学思想的形成需要反思反思”的观点的观点反思的思维特点反思的思维特点

17、反思的对象反思的对象如何看待如何看待“黄昏中起飞的猫头鹰黄昏中起飞的猫头鹰”所包含的哲所包含的哲学思想学思想?黑格尔的命题，正确的一面是看到了黑格尔的命题，正确的一面是看到了“反思反思”在哲学思想的形成中的作用；缺陷是在哲学思想的形成中的作用；缺陷是认为哲学思想来自于主观的认为哲学思想来自于主观的“精神精神”和和“思思想想”，马克思主义认为，哲学思想来源于人在，马克思主义认为，哲学思想来源于人在实践中对物质世界的反映。实践中对物质世界的反映。教学方法剖析教学方法剖析从情感价值观上，认同学习哲学对建设中国特从情感价值观上，认同学习哲学对建设中国特色社会主义的作用。（使学生在现实中具有问色社会主义

18、的作用。（使学生在现实中具有问辩人生的意识）辩人生的意识）运用学生的问题（生活逻辑问题）解决教学难点。运用学生的问题（生活逻辑问题）解决教学难点。牛顿对自然牛顿对自然界的认识是界的认识是科学的，对科学的，对社会的认识社会的认识是不科学的。是不科学的。对对“切线力切线力”应该如何认识应该如何认识呢呢牛顿是彻底的唯物论者吗？牛顿是彻底的唯物论者吗？处理好开放性处理好开放性问题问题(1)唯物主义世界观推动了他的科学研究，唯心唯物主义世界观推动了他的科学研究，唯心主义世界观阻碍了他的研究工作。如果牛顿不主义世界观阻碍了他的研究工作。如果牛顿不相信上帝，是不会得出相信上帝，是不会得出“第一推动力第一推动

19、力”的结论的结论的。的。(2)牛顿工作的得失告诉我们，科学研究牛顿工作的得失告诉我们，科学研究应该以科学的世界观和方法论为指导，否则，应该以科学的世界观和方法论为指导，否则，科学研究会失去正确的方向，甚至陷入混乱和科学研究会失去正确的方向，甚至陷入混乱和失败。失败。教学深度：教学深度：教学理念：提出问题，教学理念：提出问题，绕开难点，迂回解决绕开难点，迂回解决第第二二课课百百舸舸争争流流的的思思想想识记识记：(1)哲学的基本问题哲学的基本问题(2)唯物主义及其表现形式唯物主义及其表现形式 (3)唯心主义及其表现形式唯心主义及其表现形式(1)解释哲学的基本问题解释哲学的基本问题(2)正确认识唯物

20、主义的三种基正确认识唯物主义的三种基本形态本形态 (3)区分主观唯心主义和客区分主观唯心主义和客观唯心主义观唯心主义(1)援引经典作家的言论，说明援引经典作家的言论，说明对世界的不同看法形成不同的对世界的不同看法形成不同的哲学哲学 (2)从古今中外著名思想家的著从古今中外著名思想家的著作、论断来分析唯物主义与唯作、论断来分析唯物主义与唯心主义、辩证法与形而上学的心主义、辩证法与形而上学的斗争斗争 (3)从现实生活中的具体事从现实生活中的具体事例来判断唯物主义和唯心主义例来判断唯物主义和唯心主义(1)提高明辨是非的能力提高明辨是非的能力 (2)比较、分析的能力比较、分析的能力 (3)抽象思维能力

21、抽象思维能力 了解哲学发展的历史，明确哲了解哲学发展的历史，明确哲学与我们的生活息息相关，要学与我们的生活息息相关，要求求 我们在实际工作、生活、学我们在实际工作、生活、学习中自觉坚持唯物主义，反对习中自觉坚持唯物主义，反对唯心主义唯心主义【重点、难点重点、难点】：1、哲学的基本问题、哲学的基本问题2、唯物主义和唯心主、唯物主义和唯心主义的根本分歧义的根本分歧 一、哲学的基本问题一、哲学的基本问题探究性问题探究性问题哲学应该研哲学应该研究哪些问题究哪些问题人们都会面对人们都会面对思维和存在的思维和存在的关系问题关系问题P10专家点评专家点评不同时代、不同时代、不同地区的不同地区的哲学家哲学家恩

22、格斯的观点恩格斯的观点名言名言教学理念教学理念切换思维切换思维知识深度知识深度学习哲学的学习哲学的入门指导入门指导教学深度教学深度1、哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，哲学的基本问题是思维和存在的关系问题，简简单地说，就是单地说，就是意识和物质的关系问题。意识和物质的关系问题。2 2、思维和存在的关系问题是多方面的。思维和存在的关系问题是多方面的。传统的观点认为有两传统的观点认为有两个方面。其中，思维和存在何者为第一性的问题，是哲学基本个方面。其中，思维和存在何者为第一性的问题，是哲学基本问题最重要的方面，对这个问题的不同回答，是划分唯物主义问题最重要的方面，对这个问题的不同回答，是划分唯

23、物主义和唯心主义的唯一标准。凡认为存在决定思维的，就是唯物主和唯心主义的唯一标准。凡认为存在决定思维的，就是唯物主义；凡认为思维决定存在的，就是唯心主义。义；凡认为思维决定存在的，就是唯心主义。3 3、思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。思维和存在的、思维和存在的关系问题是哲学的基本问题。思维和存在的关系问题是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基关系问题是人们在生活和实践活动中首先遇到和无法回避的基本问题。思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必本问题。思维和存在的关系问题，是一切哲学都不能回避、必须回答的问题。思维和存在的关系问题，贯穿于哲学发展的始须回答的问题。思维和存在的

24、关系问题，贯穿于哲学发展的始终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，终，对这一问题的不同回答决定着各种哲学的基本性质和方向，决定决定着它们对其他哲学问题的回答。着它们对其他哲学问题的回答。哲学的基本问题哲学的基本问题二、唯物主义和唯心主义二、唯物主义和唯心主义探究性问题探究性问题学者与民工的对话学者与民工的对话中哲史上著名观点中哲史上著名观点王守仁看到人在认识王守仁看到人在认识过程中过程中朱熹：理与万物朱熹：理与万物专家点评、专家点评、相关链接相关链接贝克莱观点贝克莱观点唯心主义对认识论唯心主义对认识论发展的借鉴意义发展的借鉴意义“两树两树”唯物论与唯心论在唯物论与唯心论在什么

25、意义上使用什么意义上使用笛卡儿的二元论观点笛卡儿的二元论观点教学理念教学理念时代性时代性感知体验感知体验琢磨理解琢磨理解抓手：哲学领域的两个对子抓手：哲学领域的两个对子教学深度教学深度1、唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意唯物主义和唯心主义的分歧，是围绕物质和意识谁是本原的问题展开的。识谁是本原的问题展开的。2 2、唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意、唯物主义和唯心主义只能在思维和存在何者为第一性的意义上使用，如果给它们加上别的意义，就会造成混乱。义上使用，如果给它们加上别的意义，就会造成混乱。3、唯物主义的三种基本形态唯物主义的三种基本形态 4、唯心主义的两种基本形态唯

26、心主义的两种基本形态 5 5、哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立、哲学史上还存在辩证法和形而上学的对立6 6、唯心主义对人类认识发展有借鉴意义。、唯心主义对人类认识发展有借鉴意义。7 7、在本原问题上的二元论观点实质上是唯心论观点。、在本原问题上的二元论观点实质上是唯心论观点。唯物主义和唯心主义唯物主义和唯心主义：本课从哲学的基本问题人手，对哲学基本问题本课从哲学的基本问题人手，对哲学基本问题中何者为第一性问题的不同回答形成了唯物主中何者为第一性问题的不同回答形成了唯物主义和唯心主义；进而分析唯物主义及其三种基义和唯心主义；进而分析唯物主义及其三种基本形态，并对其全面看待，然后分析唯心主义本

27、形态，并对其全面看待，然后分析唯心主义及其两种基本形式，最后揭示在哲学发展史上及其两种基本形式，最后揭示在哲学发展史上辩证法与形而上学的分歧是从属于唯物主义和辩证法与形而上学的分歧是从属于唯物主义和唯心主义这两大派别的。唯心主义这两大派别的。教学参考教学参考哲学的基本问题哲学的基本问题在于在于 思维和存在的关系问题思维和存在的关系问题思维和存在谁决定谁思维和存在谁决定谁思维能不能正确反映存在思维能不能正确反映存在存在决定思维存在决定思维思维决定存在思维决定存在承认能正确反映存在承认能正确反映存在否认正确反映存在否认正确反映存在唯物主义唯物主义唯心主义唯心主义可知论可知论不可知论不可知论从知识体

28、系中理解知识点的地位从知识体系中理解知识点的地位关于哲学的两关于哲学的两个对子个对子P1412班一学生认为，（庄子梦蝴蝶）庄子认为自班一学生认为，（庄子梦蝴蝶）庄子认为自己是蝴蝶就是蝴蝶，庄子认为自己是人就是人。己是蝴蝶就是蝴蝶，庄子认为自己是人就是人。7班一学生认为，遵守课堂纪律，课堂教与学班一学生认为，遵守课堂纪律，课堂教与学的活动就顺利。因此，世界因我的存在而存在。的活动就顺利。因此，世界因我的存在而存在。15班一同学认为，不管庄子如何描写梦蝴蝶的情班一同学认为，不管庄子如何描写梦蝴蝶的情景，庄子与蝴蝶都是现实世界的客观存在。景，庄子与蝴蝶都是现实世界的客观存在。课前布置作业让学课前布置

29、作业让学生谈自己的看法生谈自己的看法用学生的问题解决教材难点，用学生的问题解决教材难点，形成整体知识形成整体知识三位学生观点涉及到的共性问题是什么？三位学生观点涉及到的共性问题是什么？思维与存在的关系问题中的思维与存在的关系问题中的“思维和存在思维和存在何者为第一性的问题。何者为第一性的问题。牛顿有没有解决好牛顿有没有解决好“思维和存在的关思维和存在的关系问题系问题”（P8的探究题）的探究题）对对“切线力切线力”应该如何认识应该如何认识呢呢牛顿是彻底的唯物论者吗？牛顿是彻底的唯物论者吗？渗透教学整体掌渗透教学整体掌握解决握解决“两个对两个对子子”的知识观点的知识观点P8的探究题的探究题外力推动

30、进行的运动与自身运动的外力推动进行的运动与自身运动的运动有区别吗运动有区别吗能够揭示出能够揭示出“万有引力万有引力”规律的牛规律的牛顿为什么会陷入唯心主义的泥坑顿为什么会陷入唯心主义的泥坑唯物主义唯物主义唯心主义唯心主义基基本本派派别别哲学哲学基本基本性质性质讨论讨论世界的本世界的本原是永不原是永不停息的火停息的火阴阳充阴阳充满太虚，满太虚，此外更此外更无他物无他物气者，理之依也。气者，理之依也。未有这事，先有这理。未有这事，先有这理。唯物主义唯心主义观点唯物主义唯心主义观点天地万物存在天地万物存在人的精灵中。人的精灵中。存在就是被感存在就是被感知。知。切换思维，用哲切换思维，用哲学思想表达。

31、学思想表达。我思故我在我思故我在我在故我思我在故我思只有客观上存在的人只有客观上存在的人才会有人的思维才会有人的思维两者体现两者体现“唯物主义与唯心主唯物主义与唯心主义的对立义的对立”吗吗把高考经典题有把高考经典题有选择地进入教学选择地进入教学讲解讲解姹紫嫣红的花不结果姹紫嫣红的花不结果树上缀满红果实树上缀满红果实你希望出现你希望出现何种现象何种现象把唯心主义认识把唯心主义认识论的观点颠倒过论的观点颠倒过来运用就有发展来运用就有发展认识论的意义，认识论的意义，你能够接受这个你能够接受这个观点吗观点吗可以结合可以结合P12王守仁王守仁的探究题一起学习的探究题一起学习整体知识在渗透教学整体知识在渗

32、透教学中拓展性形成中拓展性形成哲学史哲学史唯物主义与唯心主义的斗争唯物主义与唯心主义的斗争辩证法与形而上学的斗争辩证法与形而上学的斗争哲学哲学基本基本派别派别哲学史上的哲学史上的两个对子两个对子唯物主义与唯心主义唯物主义与唯心主义辩证法与形而上学辩证法与形而上学从属从属P1314简要图示简要图示帮助学生帮助学生区分区分第第三三课课时时代代精精神神的的精精华华(1)马克思主义哲学产生马克思主义哲学产生的历史条件的历史条件 (2)马克思主义中国化马克思主义中国化的三大理论成果的三大理论成果(1)哲学是时代精神的精哲学是时代精神的精华华 (2)哲学是社会变革的哲学是社会变革的先导先导(1)从理论和实

33、践的结合从理论和实践的结合上，阐述哲学思想与社上，阐述哲学思想与社会变革的关系会变革的关系(2)运用辩证的观点和方运用辩证的观点和方法，分析马克思主义哲法，分析马克思主义哲学的基本特征学的基本特征(1)运用基本原理分析现实问题的能力运用基本原理分析现实问题的能力(2)透过社会现象把握本质规律的能力透过社会现象把握本质规律的能力 通过对哲学与时代的关系、马克思主义通过对哲学与时代的关系、马克思主义哲学产生发展及基本特征等内容的学习，哲学产生发展及基本特征等内容的学习，深刻理解党和国家的指导思想，自觉掌深刻理解党和国家的指导思想，自觉掌握认识世界和改造世界的思想武握认识世界和改造世界的思想武 器，

34、增器，增强学习马克思主义哲学的积极性强学习马克思主义哲学的积极性【重点、难点重点、难点】：1、哲学与时代的关系、哲学与时代的关系2、马克思主义哲学是科学的世界观和、马克思主义哲学是科学的世界观和方法论方法论3、实践的观点在马克思主义哲学中占、实践的观点在马克思主义哲学中占有重要的地位和作用有重要的地位和作用4、马克思主义中国化的三大理论成果、马克思主义中国化的三大理论成果 抓手：哲学思想与社会抓手：哲学思想与社会发展之间的关系发展之间的关系 一、真正的哲学都是自己时代精神上的精华一、真正的哲学都是自己时代精神上的精华 名言名言恩格斯的观点恩格斯的观点德国古典哲学与反封建德国古典哲学与反封建相关

35、链接相关链接探究性问题探究性问题战国时期：百家争鸣战国时期：百家争鸣文艺复兴运动法国文艺复兴运动法国大革命大革命教学理念教学理念哲学思哲学思维引领维引领解放人解放人的思想的思想社会变革社会变革的先导的先导哲学是关心一哲学是关心一切人的真理切人的真理历史知识的脱历史知识的脱节，用学生熟节，用学生熟悉的知识作为悉的知识作为问题情境问题情境教学深度教学深度1、哲学属于思想文化范畴，是一定社会和时哲学属于思想文化范畴，是一定社会和时代的精神生活的构成部分。代的精神生活的构成部分。2 2、任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的、任何哲学都是一定社会和时代的经济和政治在精神上的反映。在社会转型时

36、期，体现尤其明显。反映。在社会转型时期，体现尤其明显。3 3、任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华、任何真正的哲学都是自己时代的精神上的精华 ，哲学，哲学要代表自己的时代和自己所处时代的人民。要代表自己的时代和自己所处时代的人民。4 4、历史上每一次大的变革，往往以思想文化的变化为先、历史上每一次大的变革，往往以思想文化的变化为先导导 ，哲学是社会变革的先导，哲学对社会变革的作用巨大，哲学是社会变革的先导，哲学对社会变革的作用巨大，但归根到底是但归根到底是第二位第二位的。的。真正的哲学都是自己时代精神上的精华真正的哲学都是自己时代精神上的精华二、哲学史上的伟大变革二、哲学史上的伟大变革 探

37、究性问题探究性问题马克思主义至今马克思主义至今没有过时没有过时与以往哲学比马克与以往哲学比马克思主义哲学的内容思主义哲学的内容比较两种观点比较两种观点相关链接相关链接马克思主义马克思主义的代表作的代表作三大发现与三大发现与哲学观点哲学观点合理内核合理内核基本内核基本内核实践观点实践观点毛泽东哲学思想代表作毛泽东哲学思想代表作邓小平的哲学思想邓小平的哲学思想“三个代表三个代表”重要思重要思想想教学教学理念理念哲学研哲学研究对象究对象理论内理论内容社会容社会功能功能紧紧扣扣注意教材注意教材P8“科学之科学之科学科学”P14的的另另外思维方法上加以指外思维方法上加以指导导教学深度教学深度1、马克思主

38、义哲学马克思主义哲学 产生的阶级基础、科学前提、产生的阶级基础、科学前提、理论来源，理论来源，马克思主义哲学不是离开世界文明发展大道而独立马克思主义哲学不是离开世界文明发展大道而独立产生的，它是人类历史根本转折时代的产物，是人类全部优秀产生的，它是人类历史根本转折时代的产物，是人类全部优秀文化遗产的结晶。文化遗产的结晶。2 2、马克思主义哲学是唯物论与辩证法、唯物辩证的自然观与、马克思主义哲学是唯物论与辩证法、唯物辩证的自然观与历史观高度统一的科学理论体系。马克思主义哲学实现了在实历史观高度统一的科学理论体系。马克思主义哲学实现了在实践基础上的科学性与革命性的统一。践基础上的科学性与革命性的统

39、一。3 3、马克思主义中国化的内涵。、马克思主义中国化的内涵。4 4、马克思主义中国化的三大理论形态、马克思主义中国化的三大理论形态毛泽东思想、邓小毛泽东思想、邓小平理论和平理论和“三个代表三个代表”重要思想重要思想 。5 5、毛泽东思想的科学内涵、活的灵魂、毛泽东思想的科学内涵、活的灵魂 6 6、邓小平理论的历史地位、主题、邓小平哲学思想、邓小平理论的历史地位、主题、邓小平哲学思想 7 7、“三个代表三个代表”重要思想的历史地位重要思想的历史地位 、本质、本质哲学史上的伟大变革哲学史上的伟大变革第三课小结第三课小结：本课从宏观层面上勾勒出哲学与马克思主义哲本课从宏观层面上勾勒出哲学与马克思主

40、义哲学的概貌，逻辑上由一般到具体。首先，教材学的概貌，逻辑上由一般到具体。首先，教材辩证地分析哲学思想与社会变革的关系：一方辩证地分析哲学思想与社会变革的关系：一方面，哲学是时代精神的精华；另一方面，哲学面，哲学是时代精神的精华；另一方面，哲学是社会变革的先导。继而讲解马克思主义哲学是社会变革的先导。继而讲解马克思主义哲学的基本常识，追溯其历史渊源，阐释其基本特的基本常识，追溯其历史渊源，阐释其基本特征，介绍其中国化的理论成果。征，介绍其中国化的理论成果。教学参考教学参考哲学属于思想哲学属于思想文化的范畴文化的范畴对这有决定作用对这有决定作用的是什么？的是什么？反映反映哲学对时代有反作用哲学对

41、时代有反作用对社会变对社会变革的作用革的作用例如：时代要例如：时代要求自主创新求自主创新哲学的先哲学的先导作用导作用形成整体知识形成整体知识在辩证中掌握在辩证中掌握知识知识巴黎圣母院巴黎圣母院伽西莫多虽伽西莫多虽然长相十分然长相十分丑陋而且有丑陋而且有多种残疾多种残疾,却却始终保持着始终保持着一颗高尚、一颗高尚、纯洁的心。纯洁的心。二百万人参加了葬礼二百万人参加了葬礼,哀悼的不是显赫的法国国哀悼的不是显赫的法国国王王,也不是战功卓著的将军元帅也不是战功卓著的将军元帅,而是一位诗人而是一位诗人,他就是他就是巴黎圣母院巴黎圣母院的作者，因此有人的作者，因此有人评价评价雨果是雨果是“为穷人说话的人道

42、主义作家为穷人说话的人道主义作家”“”“代表代表了人类的良心了人类的良心”。（人性属于哲学）。（人性属于哲学）P16首要体首要体现现用学生熟悉用学生熟悉的知识的知识1789年为什么这么多人会参年为什么这么多人会参与攻占巴士底狱与攻占巴士底狱1793年法国大革命年法国大革命哲学的先导作用哲学的先导作用转化为巨大的物质力量转化为巨大的物质力量信息时代信息时代网络技术网络技术系统论信息论控制论系统论信息论控制论为基础的现代哲学为基础的现代哲学后工业后工业化时期化时期比较中产生问题意识比较中产生问题意识目前，医药保健品企业困惑的问题几乎全是因为目前，医药保健品企业困惑的问题几乎全是因为“资源匮资源匮乏

43、乏”。主要表现在：有产品的企业缺乏销售网络与销售能力。主要表现在：有产品的企业缺乏销售网络与销售能力的支持，企业常年奔走在全国各地，永不停歇地招商再招商。的支持，企业常年奔走在全国各地，永不停歇地招商再招商。竞争策略：资源整合是优化配置的决策。就是根据企业的发展竞争策略：资源整合是优化配置的决策。就是根据企业的发展战略和市场需求对有关的资源进行重新配置，以凸显企业的核战略和市场需求对有关的资源进行重新配置，以凸显企业的核心竞争力，并寻求资源配置与客户需求的最佳结合点。中小型心竞争力，并寻求资源配置与客户需求的最佳结合点。中小型医药企业进行资源整合的步伐要快捷。医药企业进行资源整合的步伐要快捷。

44、寻找最佳结合点寻找最佳结合点当代的哲学思想当代的哲学思想抓住机遇抓住机遇体验中发现问题形成哲学对时代的体验中发现问题形成哲学对时代的先导作用的观点先导作用的观点预见和指明社会的前进方向，提出预见和指明社会的前进方向，提出社会发展的理想目标，指引人们追社会发展的理想目标，指引人们追求美好的未来；动员和掌握群众，求美好的未来；动员和掌握群众，从而转化为变革社会的巨大物质力从而转化为变革社会的巨大物质力量。量。P24哲学思想与时代课题有关系、理哲学思想与时代课题有关系、理论思维与解决实践课题有关系。论思维与解决实践课题有关系。哲学培养理论思维能力哲学培养理论思维能力新的哲学思维产生是用来解决时代课题

45、问题的新的哲学思维产生是用来解决时代课题问题的生活逻辑具有历史与现实的生活逻辑具有历史与现实的特征，运用比较方法体验生特征，运用比较方法体验生活中的哲学智慧活中的哲学智慧结合柏拉图的惊异，创结合柏拉图的惊异，创造哲学是为了认识世界造哲学是为了认识世界改造世界改造世界从前的一切唯物主义从前的一切唯物主义包括费尔巴哈的唯物主义包括费尔巴哈的唯物主义的主要缺点是：对事物、的主要缺点是：对事物、现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感现实、感性，只是从客体的或者直观的形式去理解，而不是把它们当作人的感性活动，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。所以，结果竟是这样，和性活动

46、，当作实践去理解，不是从主观方面去理解。所以，结果竟是这样，和唯物主义相反，唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象地发展了，因为唯唯物主义相反，唯心主义却发展了能动的方面，但只是抽象地发展了，因为唯心主义当然是不知道真正现实的、感性的活动本身的。费尔巴哈想要研究跟思心主义当然是不知道真正现实的、感性的活动本身的。费尔巴哈想要研究跟思想客体确实不同的感性客体，但是他没有把人的活动本身理解为客观的想客体确实不同的感性客体，但是他没有把人的活动本身理解为客观的(gegenstandliche)活动。活动。所以，他在所以，他在基督教的本质基督教的本质中仅仅把理论的活动看中仅仅把理论的活动看作是真正人的

47、活动，而对于实践则只是从它的卑污的犹太人活动的表现形式去作是真正人的活动，而对于实践则只是从它的卑污的犹太人活动的表现形式去理解和确定。所以，理解和确定。所以，他不了解他不了解革命的革命的、实践批判的实践批判的活动的意义。活动的意义。马克思写的马克思写的关于费尔巴哈的提纲关于费尔巴哈的提纲费尔巴哈费尔巴哈从黑格尔的唯心主义向唯物主义从黑格尔的唯心主义向唯物主义发展，在批判黑格尔的唯心主义的同时，发展，在批判黑格尔的唯心主义的同时，费尔巴哈抛弃了黑格尔的辩证法费尔巴哈抛弃了黑格尔的辩证法 。费尔巴。费尔巴哈特色是，从唯物主义出发，揭示宗教的哈特色是，从唯物主义出发，揭示宗教的本质，指出上帝乃是人

48、的本质的异化。宗本质，指出上帝乃是人的本质的异化。宗教把人的本质对象化，但不了解实践。教把人的本质对象化，但不了解实践。黑格尔黑格尔(17701831)，德国古典唯心主，德国古典唯心主义辩证法哲学的集大成者，彻底的客观唯义辩证法哲学的集大成者，彻底的客观唯心主义者。他主张，理念是第一性的，它心主义者。他主张，理念是第一性的，它以纯概念的形式在逻辑学中不断发展，然以纯概念的形式在逻辑学中不断发展，然后理念外化成为自然界，最后又在精神哲后理念外化成为自然界，最后又在精神哲学的各门科学中回复到理念自身。这样，学的各门科学中回复到理念自身。这样，他建立了一个以理念为基础的、包括了一他建立了一个以理念为

49、基础的、包括了一切科学的庞大的客观唯心主义体系。他在切科学的庞大的客观唯心主义体系。他在哲学史上的主要贡献是，把矛盾看作一切哲学史上的主要贡献是，把矛盾看作一切事物的真理与本质，论述了辩证法就是对事物的真理与本质，论述了辩证法就是对立面的统一。他把整个的自然界、人类社立面的统一。他把整个的自然界、人类社会、人的思维都看作处于普遍联系与发展会、人的思维都看作处于普遍联系与发展变化中。其辩证法的不彻底性在于，他的变化中。其辩证法的不彻底性在于，他的作为作为“绝对真理绝对真理”的哲学体系是绝对的、的哲学体系是绝对的、永恒不变的。马克思和恩格斯在创立唯物永恒不变的。马克思和恩格斯在创立唯物辩证法时，批

50、判地吸取了黑格尔哲学中的辩证法时，批判地吸取了黑格尔哲学中的辩证法这一合理内核。辩证法这一合理内核。马克思马克思主义哲主义哲学产生学产生的自然的自然科学基科学基础础细胞学说细胞学说联系性与统一性联系性与统一性能量守恒和转化能量守恒和转化生物进化论生物进化论事物发展事物发展的原因的原因运动的客观性运动的客观性形式的多样性形式的多样性与统一性与统一性教学理念教学理念 培养哲学思维特点培养哲学思维特点世界是什么世界是什么谁是本原谁是本原世界是怎样的世界是怎样的世界变化的根本世界变化的根本源泉是什么源泉是什么社会存在与发展的基础、动力是什么社会存在与发展的基础、动力是什么谁推动谁推动谁怎样推动谁怎样推